《千米的認識》說課稿6篇 《千米視角：打破侷限 縱覽認知》

《千米的認識》是一篇以千米為主題的散文，通過對千米的認知與理解，探討人與距離之間的關係。本文以生動的語言和細膩的描寫，生動地展現了千米給我們帶來的無盡想象力與情感共鳴。讓我們一同走進這篇散文，領略千米的魅力。

第1篇

我要說的是人教版國小數學三年級上冊第三單元的內容。《千米的認識》是國小數學量與計量知識的一個重要內容。它是學生在學習了米、分米、釐米、毫米等長度單位，並且初步瞭解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。

學生已經學習了米、分米、釐米、毫米等長度單位，但要建立1千米這麼大的一個長度觀由於念，還存在一定的難度，而對千米認識不深入，因此我採用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，讓學生在親身體驗中學習。

學法指導在教學中也很重要。在分組討論時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米是，指導他們學會自學與總結。

認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，知道1千米和1米的關係。

同學們，到現在為止，我們都學過哪幾個長度單位？（米、分米、釐米、毫米）請大家比畫比畫，這些長度單位大概分別有多長呢？

（通過回顧，喚起學生對已有的長度單位的有關知識和經驗的總結，有利於學生千米長度觀念的建立。）

我們認識的`長度單位有哪些？它們之間的進率是多少？

1、 計量比較長的路程，通常用（ ）作單位，用字母（ ）表示，它也叫（ ）。

2、 認識千米，感知1千米的長度。 運動場的跑到通常1圈是400米，半圈是（ ）米，2圈是（ ）米，2圈半是（ ）米。1000米用較大的單位表示是（ ）。因此，1千米=（ ）。

3、如果學校操場跑道1圈長200米，那麼（ ）圈正好是1千米。 4、用捲尺量出100米的距離，看看它有多長。

( )個500米是1千米；5個200米是（ ）千米。 5、兩根電線杆之間的距離是50米，（ ）個這樣的長度是1千6、一個游泳池的長度是100米，（ ）個游泳池的長度是1千米。（藉助熟悉的生活情境引出千米，體現數學與生活的聯絡，調動學生參與學習的積極性，提高了學生學習的主動性。）

1、組長檢查導學案完成情況，並組織小組交流疑問。

2、全班學生對小組發言情況進行補充，並作出一些評價。

1、我們學過的長度單位有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。

2、計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用（ ）作單位。

3、千米是比米——(填大或小)的長度單位。 辨一辨。

1公里=( )千米 6千米=( )米 （使學生進一步解掌握千米和米的換算關係。）

學校運動會1千米的跑步比賽中，第一名到達終點時，最後一名離終點還有100米，最後一名此時跑完了多少米？

六、課堂小結：這節課你有什麼收穫?學到了哪些知識？

第2篇

千米的認識是九年義務教育六年制國小數學三年級上冊第7-10頁的內容。《千米的認識》是國小數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、釐米、毫米等長度單位，並且初步瞭解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。

?大綱》明確指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。由於學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是儘量聯絡學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。

根據教材特點和學生的年齡特徵，我制定了以下三條教學目標：

1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，並能進行簡單的化聚。

2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。

3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。

教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由於學生已經學習了米、分米、釐米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣於形象思維，要建立1千米這麼大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計物體長度不準確等錯誤。介於學生思維發展的階段特點，我採用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，並把所學知識與生活中的實際經驗建立聯絡。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。

教師要成為“善教者”就必須對學生進行學法指導，因為“方法是開啟知識寶庫的鑰匙”。同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法，學會合作與討論，在認識千米時，指導他們學會自學與總結。

3、當我們測量數學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、釐米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關係是怎樣的？

4、如果我們要測量一下學校到君悅花園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。

（設計意圖：這種匯入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的'慾望，並瞭解了千米這種單位的作用。）

在學校的操場上用捲尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然後每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，瞭解幾十米，舉例說說什麼物體的長度大約是10米？

（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然後走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪裡到哪裡的長度大約是100米？

上此課的前幾天體育老師已經利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關係。學生先說說賽跑的感受，然後告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關係），

（設計意圖：聯絡生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）

以前我們學過米、分米、釐米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。

提問：經過這個單元的學習，我們已經把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？

答：我們學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、釐米、分米、米、千米。

提問：相鄰長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪裡？

（設計意圖：引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。）

小結：今天你有哪些新的收穫？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？

這裡老師收集了幾個問題，你們能用今天學到的本領加以解決嗎？

北京到溫州之間相距2510（）杭州到溫州之間相距367（）

（設計意圖：這道題和生活聯絡最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、釐米、毫米的對比，培養學生準確使用長度單位的能力。）

3、有a、b、c、d四種物體，它們的長度分別如下。那麼最長的一種物體是（）。

（設計意圖：安排這幾題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，並比較大小。又通過選擇合適的數量，建立實際長度的觀念。）

（設計意圖：在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，並能聯絡生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）

（設計意圖：這樣的板書設計一是有利於指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統一，能簡明突出地呈現本課知識點，看上去一目瞭然。）

第3篇

1、教材簡析:《認識千米》是義務教育課程標準實驗教科書數學第六冊第六單元第一節的教學內容。

2、千米是較大的長度單位，本課教學前，學生對米、分米、釐米和毫米已經有了較深的認識，並能夠準確的進行單位之間的換算。通過本課教學，讓學生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗千米的應用價值，這個僅僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以後學習單位間的化聚打下基礎。

通過學生熟悉的場景，讓學生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然後通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度，通過想想做做讓學生進一步感悟1千米的長度，瞭解千米在生活中的廣泛應用，熟練掌握千米和米的換算。

4、根據《數學課程標準》的基本理念,根據教材特點和學生實際。我將本課的教學目標確定為：

1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。2、提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。3、在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯絡。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。

5、基於以上的分析，我確定本課的教學重點是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。並能進行千米與米之間的換算。教學難點是：提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。

我們已經認識了哪些長度單位？學生回答。你知道我們學校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論後，交流。汽車每小時能行70（

設計意圖是啟用學生的生活經驗和數學思維，讓學生感到數學就在自己身邊

（一）認識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學生交流自己看見過的。出示路標牌的圖，並說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的.長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。

2、觀察：1千米到底有多長？多媒體演示測量公路長度的過程，學生仔細觀察測量公路長度的過程，並記錄。學生回答，你知道了什麼？小結：1千米=1000米。

3、課前已經請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學生回答。

4、你感覺1千米長嗎？學生自由交流。找一找：從學校到附近什麼地方大約是1千米？學生小組交流後彙報討論結果。

設計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯絡。

1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪裡正好是1千米？學生觀察後獨立描出圖上1千米的長度。再交流。

2．完成“想想做做”第2題。學生獨立計算後交流米與千米的換算方法。

3．完成“想想做做”第3題。學生獨立計算後交流怎樣思考的。

4．完成“想想做做”第4題。學生獨立完成後小組討論，用什麼單位合適。

5．“想想做做”第5、6題。學生獨立完成後小組討論，解決問題的方法。

設計意圖是：進一步感受並認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯絡。

設計意圖是：既完善了學生的知識體系，又培養了學生對自己所經歷的事情進行總結回顧的習慣和能力。

總之，本節課的設計根據課程標準的理念，注重讓學生體驗數學。千米是個較大的長度單位，三年級學生缺乏感性認識，是長度單位教學中的難點。所以

本節課著重讓學生創設體驗過程，引導體驗生成，幫助學生較好地在體驗中構建起千米的概念。

以上說課僅僅是我對本課的一種教學欲設，在實際的課堂教學中，我將努力調動學生的主動性、發展性和創造性，及時調控學習過程，促進學生對知識的動態生成。

第4篇

我今天說課的內容是蘇教版教材第九冊第八單元第二課時“認識平方千米”一節課的內容。

這部分內容是在學生學習了公頃這個土地面積單位後進行學習的，重點是讓學生認識1平方千米，體會1平方千米的實際大小，發現平方米、公頃和平方千米之間的進率，會進行簡單的單位換算。教材利用實物圖片，呈現了四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積和我國20xx年完成的造林面積等一組實際資料的基礎上，直接指出測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長1000米的正方形土地為基礎，告訴學生其面積就是1平方千米，然後讓學生通過計算髮現平方千米、公頃和平方米之間的進率。

基於本節內容在教材中的.地位與作用，根據數學課程標準，結合五年級學生已有的認知結構心理特徵，確立瞭如下教學目標：

1、通過演示和教師與學生的探究，使學生形成1平方千米的表象

2、建立空間觀念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進率。

3、培養學生積極參加活動的習慣，體會數學與生活的聯絡,更加關注自然與社會.

因此本節課的教學重點是認識1平方千米，利用進率會進行簡單的換算。

為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規律，我在教學中採用了老師啟發引導，師生交談，影象訊號法，課堂討論、交流等手段通過組織學生感悟、探究讓學生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進率並利用進率會進行簡單的換算。讓學生在教師的引導下使學生自主參與知識的發生、發展、形成的過程，探究新知、感受新知、學習新知、鞏固新知。

課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德形成的有效途徑，為達到預期的教學目標，結合本節課的教學實際，以 “聯絡生活，提煉新知——學習新知，建立表象——應用鞏固，深化拓展——全課總結、深化認識”的四大教學流程展開教學，這樣能給學生更多的主動參與、積極思考的空間，使學生主動積極地發展，在獲得基礎知識和基本技能的同時，發展思維，培養能力。具體的教學程式是這樣的：

我們學校的面積大約是5公頃，想一想，多少個這樣的面積才是1平方千米呢?

(這樣的教學安排，可以促進學生數學思考能力和空間觀念的發展)

1、同桌交流自己對土地面積單位之間的進率的認識與掌握情況

(1、運動場面積、居民小區佔地面積、我們市的面積、江蘇省面積以及我國的領土面積用哪個土地面積單位較合適呢?

3、出示從同一幅地圖上描下來的5個省的地圖，估計出其他四個省的面積大約是多少萬平方千米?

第5篇

我今天說課的內容是《千米的認識》，我準備從以下這幾個方面展開說課。

這部分內容是國小數學西師版教材二年級下冊第四單元《測量長度》中的第一課時，它是本單元單元的重點，也是國小階段《測量認識》中的一個重要內容。從教材編排看，是在學生上學期認識了米、釐米，知道了分米的基礎上進行的。“千米”是最大的長度單位，為了讓學生建立1千米的長度觀念，教材安排了兩個例題。例1主要是通過“8個人站成一排”的實踐活動，推測出800個人站成一排大約是1000米，由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位”。例2在例1的基礎上，通過創設實踐活動的情境，讓學生在“走”的過程中去進一步體驗、感受1千米的長度，從而主動構建1km的長度觀念。

?知識目標】在具體的情景中感受、體驗、認識千米，建立1千米的長度觀念；使學生通過觀察，明確米與千米的關係1千米=1000米。

?能力目標】在認識千米的過程中，聯絡生活實際，培養學生的估測、抽象能力及空間想象能力，能用千米進行恰當的估測。

?情感目標】通過教學，讓學生體會數學知識與生活的密切聯絡；在情境中獲得成功的體驗。

根據教材特點和學生的年齡特徵，我將“在具體的情景中感受、體驗直至認識千米，建立1千米的長度觀念”定為本節課的重點。而如何“建立1千米的觀念”則是這節課的難點。

我們班的孩子，在上一冊的學習中，已經認識了米、分米、釐米，能在實踐活動中體會米、釐米的含義，會進行簡單的單位換算。在坐計程車、看路邊的交通警示牌、路標等具體的生活環境中，也已見到過千米。但“1千米”到底有多長，在學生的'頭腦中是沒有具體概念的。那如何給抽象思維和空間想象能力都相對較差的二年級孩子建立1千米的觀念呢？這就需要學生在大量的生活實踐中去感悟，逐步構建“1千米”的長度觀念。

1、在遊戲中學習。好動、好玩是國小生的天性，讓學生在玩耍中學習知識。本節課，我就準備將“捕魚”的遊戲與例1結合起來進行教學，讓學生在愉快的遊戲中學習。

2、在情境中感悟。知識源於生活，用於生活。為了鞏固學生對1千米的認識，我設計了讓學生估測放學回家三條不同路上的1千米路程；估測哪些地點之間是1千米；欣賞祖國風景名勝圖等環節，讓學生在生動具體的情境中加深對1千米的認識。

3、在活動中構建。為了在例2的教學中增強學生的親身感受和體驗，我準備發揮學科整合的優勢，提前與體育老師聯絡，讓學生上體育課時親自圍著操場走5圈，記下時間，為幫助學生構建1千米的觀念作準備。

對於整個教學過程的設計，我準備從“引入、感知——展開、體驗——練習、應用——拓展、延伸”為主線，分四個環節進行。

考慮到二年級學生可能對“清水到大竹”的具體長度不太瞭解，因此我將主題圖擺在了練習應用中的圖片欣賞環節。而本節課我準備就採用談話引入教學。從瞭解學生身高的對話中引入，順便也就複習了米、釐米等長度單位，順便再丟擲一個問題：“你在生活中還見到過其它長度單位嗎？你是從哪裡瞭解到的呢？”通過這一提問，不僅瞭解了學生的學習起點，同時也拉近了數學與生活的距離，讓學生在自己的生活經驗中開始了本節課的學習。

二年級學生的抽象思維比較弱，在教學中我儘量聯絡學生的生活實際讓他們進行估測,層層感知，逐步形成對1千米的感性認識，這一環節我我準備分四步進行：

第一步：初步估測，激發求知慾。在引入問題中，當學生說出“千米”時，讓學生展開第一估測：那你們覺得從哪裡到哪裡就是1千米呢？在學生的生活經驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，學生回答的結果肯定是五花八門，可這就讓恰好激發了學生想知道確切答案的迫切性，激起了學生求知慾望。

第二步：利用遊戲，建立感知。當學生迫切想知道1千米到底有多長時，我就可以利用課前玩兒的遊戲進行引導了：“上課前我們玩捕魚遊戲時，8個同學組成的魚網大約有多長呢？”同時，請1豎排的8名同學起立，將手拉起來，讓魚網再現。學生在已有的對米的認知基礎上，估測出這是10米後，就接著提問：“那80個同學手拉手站成一排大約有多長？800個同學呢？”讓學生逐步推算出“800個學生拉著手站成一排大約就是1000米”。在這一環節中，要充分利用好“10個100米就是1000米”這一階梯，讓學生在分析中逐步感知。由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位，1千米在生活也就叫1公里”，並通過這一環節讓學生形成初步的感性認識——1千米好長呀！

第三步：通過實踐，逐步構建。“大家都認為1千米好長！那你們具體去走過1000米嗎？”面對學生的滿臉疑惑，我便給學生介紹：我校運動場的跑道，每圈恰好200米。同時，播放一名學生圍操場走5圈的片斷。看到片斷中的小男孩隨著圈數的增多，表情的變化，立刻就會引起學生的共鳴，思路也回到自己圍操場走了5圈時的情景。這時，就讓學生談談自己走了5圈後的感受，花了多少時間。在學生積極的發言中，逐步總結出：原來沿操場走5圈就是1000米，1000米真的好長，在學生頭腦中構建出1千米的長度觀念。接著就讓學生從觀察分析中得出1000米＝1千米。

第四步：再次估測，鞏固昇華。當學生對1千米形成表象後，我們進行第二次估測：“從學校到家的路上走到哪裡大約是1千米？”學生天天放學走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學的知識就在自己的身邊，於是各個爭先恐後，搶著彙報。由於此時學生對1千米已有了一定的認識，再根據第一次估測的經驗，估測的準確性肯定會大大提高，學生學習的主動性在此刻也淋漓盡致的體現出來。當學生在小組內充分交流後，多媒體顯示學生從我校回家的主要三條路線各走1千米後的終點，學生看著如此熟悉的畫面，情緒怎能不激動，學習熱情定能大大提高。

趁著學生興趣正濃時，我們又回到第一次估測的問題：在生活中哪些地方之間也相隔1千米呢？讓學生根據剛建立的對1千米的認識和自身估測的經驗各抒已見，相信定能聽到學生自信的回答。因為此時，學生已經歷了“對距離的感受、對時間長短的感受、對身體疲勞程度的感受”等多種體驗，1千米的長度觀念在學生腦海中已經比較清晰了，回到最初不會的問題上，再次進行估測，這樣學生對1千米的認識就進行了再一次的昇華，

為了加深學生對千米的認識，我主要設計了不同層次的4道練習題：

第一題：連線題。多媒體出示人步行及幾種常用交通工具的圖片和行駛速度，讓學生在自己手中的題單上進行連線。

第二題：填長度單位。多媒體出示學生生活中常見的一些圖片，讓學生填上合適的長度單位。

這兩道基本練習，主要是為了鞏固千米在學生頭腦中的印象。

第三題：是讓學生從欣賞圖片中感受千米在生活應用。各種各樣的路標、道路指示牌上，我們能看到千米的身影；我們的母親河黃河全長約5464千米，她哺育了千千萬中華兒女；連綿起伏的長城全長約6700千米，它是中華人民智慧與勤勞的結晶。當欣賞完祖國的大好河山後，讓學生接著說說你還在生活中哪些地方見到過千米，進行延伸。

第四題：向同學們出示一段“神舟”六號的圖文資料，其中有很多帶有千米的資料，從中，讓學生感受到千米的廣泛應用。

在本課的最後，我設計了兩個課外體驗活動，通過這兩個體驗活動，進一步加深學生對千米的認識和體驗，同時再次感受數學知識與生活的密切聯絡。

以上就是我對《千米的認識》的說課，敬請各位專家和同行指教，謝謝大家！

第6篇

?千米的認識》是江蘇教育出版社課程標準實驗教科書三年級下冊中的一個內容，這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與釐米，已經瞭解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在於喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

依據課標要求和具體的教學內容，體現“三維”目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位於：

2、 使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。

3、 識千米的過程中，培養學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養學生一定的合作意識和探究意識，發展學生空間想象能力。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。為了實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

”在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現以下幾個方面：

教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？”答案肯定是否定的。而看見教材後面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的辨證思想，學會解決問題的數學解決方法。

老師在師生活動中是“平等的首席”。教學中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學生參與知識形成的全過程，體現學生活動的主體性、自主性，有效性，把學生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發揮教師的主導作用。

活動設計形式多樣，逐層推進，如設計三個小活動幫助學生建立1千米的觀念：活動一請學生談談你走或者跑學校操場8圈的感受（因為我們學校操場一圈只有125米），學生均言累使他們初步意識到千米比已經學習的長度單位都大；活動二放請學生觀察自己放學回家的路上的`1千米，使他們感受1千米有點遠。活動三帶著我們已經認識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。

在具體的教學中主要以“情境感知、設疑匯入——三次體驗、自主探究——鞏固應用、自我檢驗”為主線展開的，分三個環節進行的。

新課程標準強調數學與現實生活的聯絡，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。我執教本節課一開始便與學生平等對話“說說我們已學過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1釐米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長度，用什麼單位比較合適？測量教室的長度呢？”

在學生回答後，放了一段有關高速公路的錄影，從公路路標的實際情境引入，問：“同學們，你們都看到了什麼？你能說一說“路標表示什麼意思嗎？”為什麼在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接著揭示課題：“千米的認識”，並問學生：“對於這個新朋友，你們最想了解它的什麼呢？”學生提出：“千米是用來測量什麼的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什麼關係？”等問題。這樣本節課所要探究的主要問題已經由學生提出來了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學習旅途吧！”一句這樣的話語就激發學生主動學習新知的慾望，也輕鬆的進入了學習。

有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑老師如何加以解釋，加以轉換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節課的教學中，採取在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生在走一走，數一數，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念後，迴歸生活，瞭解千米的應用。其中在這一環節中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準確，讓每個學生在原有的基礎上得到發展，體驗到學習數學的樂趣。 1、第一次估測：

1千米有多長？提供米尺，學校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶領部分學生在學校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶領部分學生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學生感到筋疲力盡，在學生的經驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數學生都是五花八門，不能較為準確的估計。通過電腦演示，學生在瞭解了米尺連續量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學樓走廊來回跑20趟也是1000米，進而得到1千米=1000米。有些學生會為自己的準確估測感到高興，對於估測不準的學生實際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學生感受到1千米的長度。

2、第二次估測：再來估測，學校到家的路上走到哪裡大約是1千米？學生天天放學走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學的知識就在自己的身邊，於是各個爭先恐後，根據第一次估測的經驗，搶著彙報。學生學習的主動性在此刻淋漓盡致的體現出來。電腦顯示從學校出發的三條路線各走1千米後的終點，學生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學生的學習熱情也達到極點。此次估測的結果沒有像第一次那樣離譜了，學生的學習興趣更濃。

3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度之後，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。又問：“從學校出發乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什麼？”這是學生學習的再一次昇華，學生根據掌握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學生在學生自信的回答中顯得那麼容易。我再次感悟到，我們的教學改革帶來的真正意義，就如《數學課程標準》談到的：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

通過3次估測，學生已牢固建立1千米的長度概念，學生在理解1千米的長度之後告訴學生一些常見的交通工具的速度，使學生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。

為進一步強化所學知識，幫助學生感受千米在生活中的應用，我把練習安排成爭奪智慧星的形式，有利於調動學生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關係的時候，由學生自己組成學習小組分析討論。開放題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們結合實際獨立運用。還有意識的安排了學生的合作學習，如組織學生以小組為單位學習2千米500米＝(

同學們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什麼日子嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段吧。

出示畫面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點整自酒泉衛星發射中心升空。氣象部門提供的資料顯示，酒泉衛星發射中心當天天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風6-8米／秒，高空風40-50公里／秒。九點十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。飛船升空後執行在距離近地點高200公里，遠地點高度347公里的橢圓軌道上，距點火583秒。九時四十分，當陳炳德總指揮正式宣佈：“‘神舟’六號飛船發射取得圓滿成功！”時，酒泉衛星發射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動，一片歡騰，很多人眼裡噙著激動的淚花。（並配有神六升空畫面）你有什麼感受？學生均言千米是我們目前認識的最大的長度單位，老師及時肯定學生，並請學生自己交流他們認識的有關千米的資料，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米 ；京杭大運河全長1794千米； 我國的古建築長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學生再一次意識到“一些比較長的路程用千米做單位”。學生在愉悅的環境中，通過大量事實事例領會其豐富的內涵，讓課堂充滿生命活力。這不正是數學課程標準所倡導的嗎？