角的初步認識怎麼評課2篇 如何通過角的初步認識提升評課水平

角是國中數學中的一個重要概念，是由兩條射線共同起點構成的圖形部分。評價學生對角的認識是數學教學中不可忽視的環節之一。本文將介紹如何評價學生對角的初步認識，以便更好地促進學生數學素養的提高。

第1篇

今天，聽了xxx老師的這節《角的初步認識》，我覺得整節課體現了新課改的理念，能夠立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中，以學生的觀察、發現、交流、思考為主線，讓學生在看、說、想中解決問題。另外，姜老師還在這節課中創設學生動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：

1、注重數學知識與現實生活的聯絡，使學生感受到數學就在身邊。

我們都知道，數學來源於生活，又服務於生活，這兩者是相互依存的。只有當學生體會到生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。姜教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，姜老師巧妙地運用小朋友引以為豪的紅領巾作為切入點。讓學生說紅領巾是什麼形狀，再從中抽象出角。這一點，我們曾經嘗試用紅領巾、學生的胸卡等一些實物匯入角，但最後還是確定用紅領巾，目的就是讓學生自然而然地感知到數學知識來源於現實生活，數學就在他們身邊。接著，她又讓學生觀察身邊的事物，讓學生在熟悉的教室中找角。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

2、引導學生在實踐中感知，在操作中思考，發展兒童的數學語言。

動手實踐、自主探索是學生學習數學的主要方式。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發展兒童的數學語言。在這節課的教學中,姜老師讓學生親自動手操作來做一些角，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以達到統一和諧。在製作角後的交流中，很多學生有親手玩一玩的機會，通過讓角變大、變小的操作學生有了角有大有小的初步感知。這種把動手操作作為探索知識的一種手段，引導學生在操作中進行思考的教學，更有利於培養學生善於發現、善於思考的精神，從而發展學生愛好數學、學習數學的願望和能力。

第2篇

聽了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節課，感覺到這真是一節生動有趣又紮實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節課的特點：

?角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今後進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在匯入時老師利用學生已有的對於三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，並在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯絡起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源於生活，用於生活。

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。李慧穎老師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.

最後我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什麼工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。