《天地人》教案8篇 《天地人》情景交際教案——讓學生掌握口語表達技巧

《天地人》是一部以中國古代神話為基礎創作的電視劇，講述了人類、神仙、妖魔之間的複雜關係。本教案以該劇為背景，通過多種教學手段幫助學生了解中國古代神話文化，提高學生的語文素養和文化素養。

第1篇

2、結合具體情境，感受識字與實際生活的聯絡，體會學習識字的樂趣。

1、識字大轉盤。（課件出示轉盤：上面標有“天、地、人”的生字，讓學生上來轉轉盤，轉到哪個字，就用哪個字擴詞並說一句話）

第2篇

師：小朋友們，今天你們正式成為一年級的國小生了。國小生的主要任務是學習，而語文是你們所接觸的一門重點科目。我們通過學習語文，可以認識很多的字，學會與爸爸、媽媽還有其他人交流。今天，我們先學習識字的第1課《天地人》。（教師板書）

句式：我看到了__________________________。（指著圖說話）

老師歸納：藍天下是廣闊的大地，大地遠處是長滿樹木的小山，近處是茂盛的茶園，有一個人在採茶。

師：今天，老師給大家帶來了一樣禮物（蘋果圖，上面掛滿了紅紅的蘋果），聽，小蘋果在說話呢，它在說什麼呢？（教師走近蘋果樹）哦，它在說呀，這節課誰表現出色，誰就可以上臺摘取一個蘋果作為獎勵，小朋友們有沒有信心？（學生信心十足，躍躍欲試）

1、聽，小蘋果又說話了：請小朋友做好準備，現在開始認字，讀準字音，

逐個生字指生讀（隨機指導生字讀音）——老師讀——開小火車讀——齊讀。

讓表現最棒的小朋友上臺摘取小蘋果，師可趁機拿著小蘋果在耳朵邊聽聽，然後說：“我聽見小蘋果說你是個聰明、大膽的孩子。”

2、小朋友們表現真不錯，現在小蘋果要請小朋友爭做識字小能手。

③師引導學生識字：剛才我們認識的生字裡，你們仔細看，有哪些長得特別像？

學生彙報：“天”減兩筆就是“人”；“人”加兩筆就是“天”。

⑤師總結：這就是識字方法中的加一加、減一減。小朋友們真了不起。

⑧師問：“你”和“他”這些字的左邊都是“亻”，都表示與人有關。“地”和“他”右邊相同，可以用換一換的辦法記住它們。

“你”和“他”同“我”是三個好朋友，它們在一起該怎麼運用呢？

遊戲：請三位小朋友上臺，讓一位小朋友介紹他們的名字，能夠用上“你、我、他”。根據下列句式來說：

⑨師：其實，除了同學們剛才所講的加一加、減一減、換一換、給生字找朋友的識字方法外，我們還可以用小朋友喜歡的方式識字，那就是猜字謎和編兒歌。

兒歌：頭頂天，腳踏地，人在天地間。你我他，好朋友，永遠不分家。

小結：猜字謎，編兒歌，既好玩，又能幫助我們識字。

同學們學得這麼認真，老師獎勵你們玩個遊戲，名字叫做“快快快，找找找”。拿出你們的生字卡片，我說哪個字你們就舉起哪個字。

這節課我們在書本上認識了6個字，用不同方法認識了它們。回家後把這些字說給爸爸媽媽聽。

示例：為了讓學生在第一節識字課中就能喜歡識字、寫字，我採用看圖、編兒歌、做遊戲等方式，讓學生在快樂中學習，在遊戲中識字。同時，我讓激勵性評價貫穿始終，使用協調、鼓勵、請教的口吻，調動學生自主識字的積極性；利用兒童的生活經驗，將識字和生活結合起來，幫助學生突破識字的難點。

第3篇

1. 通過觀察圖畫、動作演示、聯絡生活等方法，認識“天、地”等6 個生字。

2. 教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什麼?教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

2. 教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3. 引導學生觀察，課文將這6 個漢字分為哪兩組?(第一組：天地人;第二組：你我他)

漢字承載著中華文化， 將國畫與漢字聯絡， 引導學生理解漢字的內涵。

1. 學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。教師範讀，學生跟讀、正音。

2. 結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。教師範讀，學生跟讀、正音。

3. 結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖瞭解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯絡生活加深理解字義。教師範讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問：“你叫什麼名字?”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什麼名字?”學生回答。

2. 仔細觀察，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什麼共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。

3. 遊戲互動，理解“你我他”。教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片並交流。如一名學生說：“我是××，很高興我們成為好朋友。”“你喜歡踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”小組練習，輪流說話。

創設生活場景，在師生、生生對話中，幫助學生認讀、理解生字。

第4篇

教學重點、難點：知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。教學準備：生字卡片，相關的課件。

從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦！老師真為你們高興！現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧！

1、圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什麼，並在本子上寫一寫。

2、全班交流：在這篇課文裡，你已經認識了哪些字？

3、讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

1、出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什麼？能做什麼？

2、引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

3、拍手讀兒歌：田字格、四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

教師介紹筆畫名稱橫，範寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

2、說一說：通過觀察，你發現了什麼？（引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說）

4、學生分別描一個、寫一個，寫完後與範字對比。教師巡視，個別指導。

本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫、聯絡生活等方法，認識“天”“地”等6個生字，並初步學習朗讀課文。

一、以圖片正音的示範形式引領學生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同學們的注意力，引起學習興趣。課堂內容的初步匯入較為成功。

二、根據身邊現存的生活場景進行教育。在國小一年級的學生中，教學應講究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時，我結合教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯絡實際引起條件反射。

三、以日常交流的形式鞏固課堂內容。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學內容，進行同類推導，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應用，以此來鞏固本課的主要教學內容。

一、在領讀過程中，因本課教學內容較為簡單，僅僅呈現了6個漢字，所以在學生朗讀的過程中出現了一字一頓的朗讀方式，朗讀節奏不連貫的現象。二、引領學生感受理解時，我採取了小組討論的課堂方式，但是在小組討論的過程中課堂紀律性明顯降低了很多。

以本課的教學實際出發，我認為我需要改進的地方還有很多。

一、在課堂上給學生討論的時間過多，導致有的時候課堂環節完成度不高。

二、本課的教學內容十分簡單，在完成課程目標後的適度延伸並沒有做好，下次可以在教學目標完成之後讓學生結合實際，適度延伸。

第5篇

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯絡生活等方法，正確認讀“天、地、人、你、我、他”等6個生字。

2.在兒歌、遊戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學的生字。

3.瞭解中華民族傳統文化中的“天、地、人”被稱為“三才之道”，從字型演變圖中瞭解“天、地、人”字型的本義。

4.在學習、遊戲過程中，學會與小夥伴一起合作學習。

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯絡生活等方法，正確認讀“天、地、人、你、我、他”等6個生字。

2.在兒歌、遊戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學的生字。

1.瞭解中華民族傳統文化中的“天、地、人”被稱為“三才之道”，從字型演變圖中瞭解“天、地、人”字型的本義。

2.在學習、遊戲過程中，學會與小夥伴一起合作學習。

1.互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰”這個遊戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什麼，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？

2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個遊戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。

3.教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什麼？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)

二、欣賞童謠，認識“你、我、他”。

1.課件展示童謠。（你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什麼都不怕。）將視訊定格在最後一句話。

2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？

3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然後，學生小組內進行交流表達。

1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。

2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什麼好方法記住這個字。

（1）聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

（2）字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

（2）引導學生觀察插圖瞭解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯絡生活加深理解字義。教師範讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

（1）字理識字。象形字，出示人的圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

（2）數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

（3）猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

（4）通過圖片引導學生組詞：老人、男人、女人；再引導學生自主組詞識字：大人、人民、人們。

7.通過讀《三字經》鞏固對“天地人”的理解。出示：

（3）形近字比較識字。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什麼共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。

自己稱為“我”，對“你”來說話，來了第三人，一起稱呼“他”。

2. 開火車遊戲：除了讀圖片上的詞語，還可以給“天地人你我他”找更多的朋友（口頭組詞）。

3．找朋友遊戲：找找圖片中認識的字，學習在生活中認識更多的字寶寶。

小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

第6篇

1. 運用已有學習基礎和在生活中識字的方法，認識“天、地、人、你、我、他”6個生字；

2. 在兒歌、遊戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學生字，理解字義，對生活中識字產生初步興趣；

3. 瞭解中華民族傳統文化中的“天、地、人”被稱為“三才之道”，從字型演變圖中瞭解“天、地、人”字型的本義。

4. 在學習、遊戲過程中，學會與小夥伴一起合作學習、友好相處。

1. 小朋友們，在上一年級以前，你們是不是已經認識了很多的字寶寶？今天，老師要考考你們認不認識這幾個字寶寶，如果你認識他們，就大聲地叫出它們的名字。

2.逐個出示：“天、地、人、你、我、他”，學生齊讀；

3.指名念隨機點到的“天、地、人、你、我、他”，說說什麼時候什麼情況下認識這些字寶寶。

6.讀一讀《三字經》中“三才者，天地人；三光者，日月星”， 瞭解“天地人”的含義。三才，就是天、地、人。 天地人合一，有了這三個方面，世界才開始。

1.出示三個小朋友做遊戲的圖片，認識“你我他”三個生字；

2.根據句式：“你是______，我是______，他是_____， 我們都是______________。 ”

3.課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什麼》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

2．找朋友遊戲：找找圖片中認識的字，學習在生活中認識更多的字寶寶；

3. 開火車遊戲：除了讀圖片上的詞語，還可以給“天地人你我他”找更多的朋友（口頭組詞）。

小朋友們，通過這節課的學習，你認識了哪些字寶寶？希望你們在以後的每天裡，無論在哪裡遇到這些字寶寶，以及其它你認識的，想認識的字寶寶，都留心讀一讀，比一比誰交到的字寶寶朋友最多。

1、 認識“萬、復、蘇、柳”等13個生字，引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的願望。

2、 正確、整齊、規範書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個生字。

5、 認識並瞭解春天給大地帶來的變化，使學生產生好奇，激發學生了解、觀察大自然的興趣。

1.出示課文插圖或播放根據課文插圖製作的多媒體課件。

你看到了哪些景物？這些景物都有什麼特點？（隨學生的介紹，隨機出示詞語）

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。

4.看圖，照例句說句子、找詞語、讀字。（方法：一人描述說句，一人根據意思取詞語字條認讀。）

（1）出示例句：春天來了，大地好像從沉睡中甦醒過來。

偏旁聯想識字：柳 冰 泉 鳴（想想偏旁跟字義有什麼關係）

“冬”和“齊”的點寫在豎中線上，撇筆和捺筆要舒展開。

“萬”字注意筆順是“一、?、丿”；“丿”在豎中線上起筆。

朗讀時，每行的兩個詞語之間可接得緊些，讀完末尾的“蘇、舞、冬、鳴”後要稍作停頓，以顯示韻腳。

說一說：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？

第7篇

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯絡生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

?教學重點】通過聽讀、觀察圖畫、聯絡生活等方法，認識生字。

能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容，正確朗讀課文。

在學習、遊戲過程中，學會與小夥伴一起合作學習、友好相處。

教學重點：能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

教學難點：能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容。

互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰”這個遊戲嗎?老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什麼，你們就做我說的相反的動作，明白嗎?

互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個遊戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎?比如我說左，你對——右。

(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)

設計意圖：對於低年級的孩子來說，遊戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡遊戲。兩個遊戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在遊戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。

播放童謠視訊。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥?”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什麼都不怕。)將視訊定格在最後一句話。

學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰?“我”指誰?“他”指“誰”?

互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然後，學生小組內進行交流表達。

設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然後進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。

教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。

同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音;“天”是前鼻音。

自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢?選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什麼好方法記住這個字。

聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“ ”。

“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“ ”。

字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快後慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞並說一句話。

小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

設計意圖：在遊戲中鞏固6個生字，並藉助遊戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。

本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

多種方法識記，提高識字效率。識字教學是國小低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在彙報的過程中，識字的方法變得多元化;在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

?語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這種喜歡和願望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視訊童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

第8篇

知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。教學準備：生字卡片，相關的課件。

從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦!老師真為你們高興!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

1.圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什麼，並在本子上寫一寫。

3.讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什麼?能做什麼?

2.引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

3.拍手讀兒歌：田字格.四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

教師介紹筆畫名稱橫，範寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。