《安塞腰鼓》綜合資料5篇 《律動之聲：探索安塞腰鼓的獨特魅力》

《安塞腰鼓》是陝北地區一種傳統的民間舞蹈形式，以腰鼓為樂器，以舞蹈動作為主要表演形式。它源於陝西省安塞縣，被譽為“陝北四絕”之一。此舞融合了音樂、舞蹈、服飾和戲劇元素，形成了獨特的風格，展現了陝北地區的瑰麗文化底蘊。

第1篇

“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書國小語文六年級（上冊）第14課《安塞腰鼓》。

?安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陝北後生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守後的歡樂和痛快、思索和追求。

文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，使內容表達得更加熱烈、更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

（1）理解排比句、感嘆句對錶達感情，增強語勢的作用。

（3）領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

（5）培養捕捉關鍵語句的能力，鍛鍊理解分析能力。

（1）朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。

（2）感悟用語言表現聲音的藝術美，感受音樂壯美的一面，領悟生命力量的偉大。

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，體會文章的節奏美、詩意美。

1、理解排比的修辭手法的型別及其在這篇文章中的作用。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量。

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕鬆多了。

這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，每個詞語都簡潔有力，每個句子都鏗鏘激越，對於這樣的文章，一要指導學生多誦讀，從朗讀中體味它的氣勢，實現整體感悟，感受其中的生命律動；二是品味語言，理解語言中包孕的情感的深意。啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到薰陶，完成教學。

語文的特點在於它的工具性和人文性，它除了教給你知識，更重要的是提高你的語文素養。它會給你啟迪，給你智慧，陶冶你的情操，讓你感受到美。《安塞腰鼓》是一篇美文，美文應美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內在的美。學習這一課，我想主要通過在創設情境的基礎上，突出對文字誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、範讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生通過形象生動、鏗鏘激越的語言，讓學生理解安塞腰鼓所表現的對於衝破束縛與阻礙的渴望，領會作者對激盪的生命和磅礴的力量的讚頌。

1、讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵；查閱工具書，

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。

2、理解文中一些句子的深刻含義及排比句的作用，引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量。

1、導語：（手指課件中的地圖）這裡是我們祖國廣袤的大地中的一小部分，它叫安塞，位於黃土高原上，延安以北，素有“腰鼓之鄉”的美譽。俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實豪放的陝北人。而產生於黃土高原上的安塞腰鼓，更是粗獷、雄渾、動力十足，被稱為“中華第一鼓”。瞧，一群茂騰騰的後生打著富有節奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。

2、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。

3、同學們，欣賞了這精彩的表演場面，你對安塞腰鼓有了怎樣的認識？你

的心中必然會有所觸動，此時你的內心洋溢著怎樣的情感?生交流評議。

4、過渡語：這驚心動魄的場面，這酣暢淋漓、富有動感的藝術，要形象地描繪出來，確實不易。那麼，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢呢？今天，就讓我們一起跨越時空，走進黃土高原，共同來學習陝北作家劉成章所寫的——《安塞腰鼓》（齊讀課題）。讓我們看看作者是用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現出來的。

1、教師配樂範讀，學生聽讀，感受文章的感情基調。

3、學生試著像老師一樣，自由地、大聲地朗讀全文。

4、此時，你對安塞腰鼓又有了怎樣的認識？（出示：這是 的安塞腰鼓。）可以在安塞腰鼓前加一個詞來概括安塞腰鼓給你的感覺。（如“亢奮”、“豪邁”、“驚心動魄”、“震撼”、“火烈”、“壯闊”、“磅礴”……）

狂舞 火烈 亢奮 晦暗 羈絆 碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 淋漓 震撼 恬靜 顫慄 磅礴 豪邁 驚心動魄

相機理解詞語意思，通過查詞典、聯絡上下文等多種方式理解：亢奮、羈絆、豪邁等詞。

相機個人讀、齊讀，讀準：亢奮、晦暗、羈絆、淋漓、顫慄、驚心動魄等詞。

6、默讀全文，思考：文中關鍵句是哪一句？（“好一個安塞腰鼓”）指名多讀，讀出“好一個”。

1、“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒？再讀課文，用“好在……，你看（聽）……”的句式說一說。指導反覆朗讀：指名讀、比讀、齊讀……

如：①好在蓄勢待發的後生美，你看，他們身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；……鬥虎一樣，是強健的風姿。

③好在鼓聲的巨大力量。你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

④好在有茂騰騰的擊鼓後生。你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

⑤好在變幻的舞姿。你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

2、提問：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什麼？用一、兩個詞寫下自己的感受再談一談。（這樣的感悟對於學生來說有難度，學生自由談，點到即可。）

如：①歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來。

②表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、睏倦的生活，生活在這裡的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現了掙脫、衝破、撞開這一切因襲重負的力量。

③歌頌陽剛之美，一群茂騰騰的後生，他們釋放出那麼奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美。

④人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。

（1）真是“好一個安塞腰鼓”！安塞腰鼓如此氣勢恢巨集，還離不開作者酣暢淋漓、富有動感的精彩的語言描述。請同學們畫一畫自己認為精彩的詞或句，用“我喜歡 ……”這個詞或句子，“因為…… ”的句式發表一下自己的看法。

老師先舉一例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”這個句子，因為句子中的反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。句子還使用排比的修辭手法，增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢巨集磅礴的氣勢；增強了節奏感，充滿了旋律美。

作者多用簡潔有力、脆生響亮的短句。如：“一群茂騰騰的後生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴湧不可遏止的情景。

a、有句內的排比，如： a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦世界立即變得亢奮了。 b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

b、有句與句的排比，如： 每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

c、有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟。

體會排比句的作用：排比句的大量使用，使語句汪洋恣肆，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。

4、小結：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，為了表現生命掙脫束縛、衝破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。這一切形式上的追求，在文章造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。

1、如此的安塞腰鼓，如此激盪的生命和磅礴的力量，面對貧困閉塞的黃土高原，作者有著高度的讚美，作者到底想通過安塞腰鼓來表現什麼？讚美什麼？下節課我們將繼續學習——《安塞腰鼓》。

第2篇

(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢巨集氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從文字中體味激情的腰鼓。

安塞：縣名。在陝西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。(《辭海》1989縮印本，1126頁)

腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木製，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用於民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，並伴有舞蹈動作，初盛行於陝北革命根據地，建國後流行全國。(《辭海》1989縮印本，1715頁)

a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟。

a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!

b.黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：

a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。

a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇......

黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的後生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。

還有系列感嘆句、系列無主句、複雜謂語句、語意層層遞進句......

①容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!

②它使你驚異於那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量!

品析："農民衣著包裹"、"消化著紅豆角角老南瓜"反襯出這片奇偉的厚土所生養的這些元氣淋漓的後生的強健有力。

③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

欣賞："出奇地對她十分陌生像來到另一個星球"寫出了靜的程度，"渺遠的雞啼"以動襯靜，寫出了世界的寂靜和高原的曠遠。

背讀文中的雅詞、美句、精段，歸納積累本課所得。(本環節亦可視作課外作業)

(解說：放手讓學生自讀，充分體現教師"導"的作用。設計的標準是：教學目標要明確，教學思路要清晰；課型設計要創新，提問設計要精粹；學生活動要充分，課堂積累要豐富；誦讀教學要突出，思維訓練要加強；教學頭緒要簡化，手段運用要先進。)

第3篇

教學目標：1.整體感知文章所要表達的思想感情，理清文章層次。

課前準備：查詢黃土高原的相關文化、地理和風俗人情知識，掌握生字、詞語，

一、匯入：中華民族五千年的文化，淵 源流長，頗具地方特色的傳統娛樂節目

都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”這一陝北民間的舞蹈曾走紅亞非拉，並多次出現

二、交流資料：1、學生交流自己所查詢的資料，先小組內交流，後推舉代表發

2、教師出示資料：“安塞腰鼓”是陝北高原特有的地域文化現象，

也是陝北人精神風貌的象徵和符號。這一切均與陝北古老的歷史有關。陝北高原自

古以來就是邊關要道，連線中原農業民族和草原遊牧民族。秦始皇時期大將蒙恬，

率三十萬大軍鎮守陝北，防止匈奴內侵；北宋時期的范仲淹、沈括等也曾來到陝北

領導抵禦西夏人入侵的戰爭……可以說，安塞腰鼓既是古代激勵邊關將士衝鋒殺敵、

浴血奮戰的號角，也是將士們征戰凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，充滿激情與力量，是

2、教師範讀，學生聽讀後評價。一學生領讀全文，感受文中融入的情感，

並簡要概括。（明確：歌頌生命的力量、生命的樸實與宣洩）。

3、師正字音：亢kàng奮 晦huì 暗 羈 jī絆bàn驀mò然 顫zhàn慄lì

4、反覆朗讀感受文中的力量與生命的宣洩、樸實，舞姿的勁美。

5、速讀全文，合作探究：以“安塞腰鼓”為線索，理清課文結構。

四、再次反覆朗讀，直至熟讀，調動想象力感悟文章。

明確：“巨集偉的腰鼓”這部分集中寫了四個場景：由“面到點”依次寫了

“巨集偉的場面”、“雄壯的響聲”、“擊鼓的後生”、“奇麗的舞姿”。

3、有感情地朗讀全文。注意：用重音來表現力量，用連貫的語氣去讀排比句，

1、第一部分“安靜的腰鼓”和“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣？

討論後明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發：

2、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼

一股勁”中是什麼“束縛”、“羈絆”、“閉塞”了那麼一股勁？“那一股勁”要“掙脫”、

討論後明確：“那麼一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣洩在

天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人

3、作者寫腰鼓的響聲，為什麼要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心

討論後明確：這是用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境融為了一體。

4、“它使你驚異於那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然

可以放出那麼磅礴的能量！”過著貧困生活的農民，哪裡來得那麼強大的力量？

討論後明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點汙染

的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。

5、為什麼說“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南

討論後明確：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚

6、文章最後“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什麼作用？

討論後明確：當鼓聲停止時後，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱後的沉寂，這時以“雞

1、在文中找出例句加以體會分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）

2、明確：排比作用：增強文章氣勢，語氣連貫，有節奏感。

四、拓展延伸：1、運用排比、反覆等修辭方法，寫一段文字描摹家鄉扭秧歌的場面及

2、你的家鄉肯定會有一些特有的民間表演藝術，請試著描寫一段，表現其

第4篇

3、通過朗讀課文體會安塞人的粗獷、豪放的性格和他們身上那種活躍和強盛的生命力。

1、先請同學們觀看一段視訊。(播放一段安塞腰鼓表演的視訊)這段視訊展示了什麼?(安塞腰鼓，)怎樣的安塞腰鼓?(豪放、火烈)

2、是啊，好一個豪放、火烈的安塞腰鼓!讓我們翻開課本，再一起來感受一下那豪放、火烈的舞蹈場面。(感情朗讀第6節，引讀第7、8小節)

1、現在讓我們把攝像機的鏡頭再次對準安塞腰鼓的表演。

出示句子：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

(默讀)這部分內容寫了什麼?( 鼓聲，百十個腰鼓發出的沉重響聲 )你覺得這鼓聲怎麼樣?( )從哪句話中看出來的?(學生讀句子、說理解)

4、小結：這是一種能讓高山挺拔，讓大河咆哮的聲音，這聲音氣壯山河。(板書：氣壯山河)

5、讓我們的心也隨著這激越的鼓點響起來吧!(感情朗讀第9、10小節)

6、引讀：難怪作者發自內心的讚歎————好一個安塞腰鼓

1、 同學們，讓我們再睜大眼睛仔細看看這些捶鼓的後生吧， 這些黃土高原的後生給你留下了什麼印象?請放聲自讀第12、13小節，嘗試用文中的詞語來

概括這些後生的特點(元氣淋漓、奇偉磅礴、生命強盛、活躍)

2、 文中的哪些詞句讓你感受到他們身上有著強盛的生命力?(板書：人 生命強盛)

① 學生讀文找出句子：出示(後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。)

② 這“有力的搏擊”如同鬥虎一樣，有著強健的風姿，這“急速地搏擊”如同 驟雨一樣，這“大起大落的搏擊” 同百十塊被強震不斷激起的石頭 ，狂舞在你面前，一種強盛的生命力正從這搏擊中噴薄而出。

③ 你們還想讓自己的視覺和聽覺再獲得一次享受嗎?(觀看視訊片段) ④ 這種搏擊猶如奔騰的駿馬在原野上馳騁，又如洶湧的巨浪撞擊著海岸! 這種搏擊力度強勁，令人有震撼之感，這種搏擊燃燒著激情，令人有燒灼之感，這種搏擊氣勢磅礴，令人有威逼之感。

2、把這種活躍和強盛的生命力讀出來。指名讀→評價→指名讀→齊讀

(評價：你已經把那種活躍、強盛的生命力表現出來了，但力量還不夠，你可以通過調整語速來增強這種力度。再試試?)

3、朗讀這些句子，讓我們感受到後生們那粗獷、豪放的性格和活躍、強盛的生命力，那作者是用怎樣的語言來表現的呢?(作者運用了排比的修辭方法，能讓我們感受到文章節奏之美，韻律之美，朗讀起來能增強氣勢，更好的突出腰鼓舞的恢巨集氣勢)， (再讀這兩個句子，讀出節奏、氣勢 。)

( 在我們的閱讀中或生活中經常可以遇到這樣的句子：

出示：1、“諾曼底”號就要沉了，船上的那女老少都奔跑著，呼喊著，哭泣著。亂得不可開交。

8、你從這“農民衣著”“紅豆角，老南瓜”看出了什麼?(土地的貧瘠，環境的惡劣 生活的貧窮 )

出示資料：安塞縣地處西北內陸黃土高原腹地，鄂爾多斯盆地邊緣，位於陝西省北部，屬典型的黃土高原丘陵溝壑區。境內溝壑縱橫、川道狹長。由於降水量少，乾旱成了黃土高原最嚴重的自然災害。(播放圖片)

9、俗話說，一方水土養一方人，然而，正是這貧瘠的土地生養了這些元氣淋漓的後生。這是一個廣袤、堅實的土地，只有這樣的土地，才能承受如此驚心動魄的搏擊。

因此，作者要由衷地讚頌————好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!(板書：地 廣袤 堅實)

10、捧起書，讓我們再次感受安塞小夥身上所體現出來的強盛的生命活力和黃土高原那堅強博大的胸懷。

1、是啊，好一個安塞腰鼓!你看，(出示圖片和文字：(教師範讀)每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰慄在濃烈的藝術享受之中，使人歎為觀止。

2、自由大聲地朗讀這部分內容，你認為這部分內容寫了什麼?(舞姿 怎樣的舞姿? )

他們把這廣袤的高原當做舞臺，盡情的搏擊，此時，鼓、人、地 已經完融為一體，這是一種藝術，一種充滿力量的藝術，一種充滿了變幻的藝術，一種充滿了希望的藝術。這就是安塞腰鼓!因此，作者

2安塞腰鼓教案3會高聲讚歎————好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

3、觀看這種表演，朗讀這些文字，都是一種藝術的享受啊。同學們，這種機會我們怎能錯過呢?捧起書來!感情朗讀第15節。

4、這種充滿了奇偉磅礴的能量的搏擊，這種不斷變幻的舞姿會給你怎樣的遐想?( )

(是啊，雖然現在的大西北依然經濟落後，但是我們從這氣壯山河的安塞腰鼓聲中，從這些充滿生命活力的後生身上，看到了生命的力量!看到了奮鬥的精神，相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩。(補充資料：圖片：西部大開發十年，黃土高原的發展日新月異。10年來，安塞縣緊緊抓住

西部大開發戰略機遇，堅持把加快發展作為第一要務，經濟社會實現了跨越式發展，城鄉面貌發生了翻天覆地的變化，取得了令人矚目的成績，為建設美好安塞打下了堅實的基礎。)

因此，黃土高原，這是一個多姿的舞臺，這是一片充滿希望的天地。(板書：多姿的舞臺 希望的天地)(播放安塞腰鼓音樂)

5、補充資料：1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。 國家非常重視非物質文化遺產的保護，20xx年5月20日，安塞腰鼓經國務院批准列入第一批非物質文化遺產名錄。20xx.5月，作為“中國民間文化藝術之鄉”的143團的安塞腰鼓圖片資料作為非物質文化遺產將參加在成都舉行的世界非物質文化遺產博覽會。

我們相信，安塞腰鼓總有一天會被真正列入世界非物質文化的名錄，安塞的明天一定會更輝煌!

第5篇

本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的讚美，由此特徵，傾瀉而出欲止不能。基於這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發的生命激情，品味音樂西性的復疊，詠歎出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮讚，激發學生對人生的思考。

?安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今後學生閱讀、欣賞、審美鑑賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，並通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。

a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

b、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

此教學目標是根據本單元的內容特點，以及新課標的要求制定的。

重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量，激發學生對人生的思考。

難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境。

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣洩的生命力量，並發表對課文的見解即教學的重點。

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飈，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陝北高原民眾憨厚朴實、悍勇威猛的個性。

按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恆的 追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和物件，不只限於教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、薰陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中採用建構主義理論的教學設計原則:主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設定情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養欣賞能力，並且從美好的意境中感悟人生，引發對人生的思考，合作討論對人生的看法，引導他們樹立正確的人生觀。

基於本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然後思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識並拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中於以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

真正的詩歌是需要反覆詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反覆和排比是製造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在裡，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。

“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲洩的激情和生命力，每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。

在作者筆下，把形式與內容，客體與主體，真正地無間的統一了。多簡潔有力、脆生響亮的短句；也沒有冗長繁複的段落，一言兩語即自成起迄。大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯互出。不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯想和群山、大地等周圍環境的迴響上，多方位地渲染著它的奇特效應。自始至終採用行進的、動態的描寫，不作靜止的形容，並使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態中互激互溶，合二而一，從藝術上組成一個表現著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過細細品品味哪能感受理解？

1、 指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

2、 通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的資訊，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

簡介安塞的位置，出示腰鼓圖片簡介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。下面請看……

安塞：縣名。在陝西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。(《辭海》1989縮印本，1126頁)

腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木製，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用於民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，並伴有舞蹈動作，初盛行於陝北革命根據地，建國後流行全國。(《辭海》1989縮印本，1715頁)

提問：請同學來描繪一下剛才所看到的表演；你想到了什麼？

剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢巨集氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班裡朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。

3、剛才**同學讀得怎麼樣？下面我們播放課文的錄音聽聽。（播放課文錄音）

4、我們比較下剛才兩種朗讀有什麼不同之處？哪一種好？好在哪裡？

5、剛才的課文錄音中節奏有什麼變化？為什麼？引出課文按表演前、表演中、表演後分三部分。

（第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。）

6、大家喜歡安塞腰鼓嗎？大家喜歡作者的描繪嗎？讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，並說出理由。分組討論3分鐘，各小組代表發言。要求有感情地朗讀出那個部分，然後說出好在哪裡。

寫表演前的情況？從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：是藍騰騰的後生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。為下文寫腰鼓表演蓄勢。

舞姿特點？壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的後生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像鬥虎。運用比喻使描寫的物件更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢巨集、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

“這腰鼓”這一段用反義詞？空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（睏倦一亢奮）用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”這句話理解？這裡寫出了陝北高原人們的性格特徵，是粗礦、豪邁、開放的。

先寫後生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陝北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

“黃土高原啊”這一段：寫只有黃土高原這麼深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的後生，才能有這麼驚天動地的安塞腰鼓。

“多水的江南是易碎的玻璃，在那裡打不得這樣的腰鼓。”這裡用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的淨化。從後生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這裡用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標誌，是新的一天的開始，是希望的象徵。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰昇華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。對錶現文章的思想感情的作用。

（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。

這篇文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，語句磅礴，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢巨集，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高昂激越，增強了文章感人力量。

9、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。