《圖形碰碰樂》大班教案4篇 《形狀碰碰樂》大班教案: 探索創意、激發想象力！

《圖形碰碰樂》大班教案是專為幼兒園大班學生設計的一份精彩教學資料。該教案以遊戲的形式，通過寓教於樂的活動幫助幼兒認識各種圖形，提升他們的形狀辨析能力。多樣化的教學方法與趣味性的內容相結合，使幼兒在輕鬆愉快的學習氛圍中快速掌握圖形知識，為他們今後的學習打下堅實基礎。

第1篇

1.感受圖形拼搭組合的變化，發展空間方位知覺的能力。

2.培養幼兒思維的靈活性，發展幼兒動手能力，激發幼兒學習數學的慾望。

3.嘗試運用多種方法拼出新圖形，並體驗操作的樂趣。

圖形小卡片、三角形若干、幾何圖形底板三個(三角形、正方形、長方形),小筐若干(內裝有兩個、四個相同的圖形卡若干)，圖形範例若干。

一、說說圖形(目的：鞏固對圖形的認識)

二、拼搭圖形(目的：感受圖形拼搭組合的變化)

1.遊戲：三角形碰碰樂玩法：根據兒歌指令，用相應數量的三角形拼搭組合出新圖形兒歌：碰碰樂、碰碰樂，幾個三角形碰碰樂;你碰我、我碰你，碰在一起真快樂。

聽清楚"幾個三角形碰碰樂"--三角形的邊和邊必須全部"碰"(重合)在一起--三角形"碰"在一起後，馬上回到座位上2.第一次遊戲：2個三角形碰碰樂,老師將幼兒碰好的圖形記錄下來。

1.老師在黑板上畫出梯形，讓幼兒說出名稱，畫一個線，分成了什麼圖形? (1個正方形、2個三角形)

2.幼兒做練習，說出原圖形分割成了什麼圖形和什麼圖形?

四、看圖，下面圖形各由幾個三角形組成?把三角形個數寫在圖形邊。

1.請幼兒先觀察圖片，在讓幼兒回答小鴨子的圖形是有哪些圖形構成的並記錄。

小朋友的本領真大，現在我們一起來做個遊戲。桌子裡放著許多圖形寶寶，等會兒請你們挑選自己喜歡的圖形，將這些圖形拼成其他有趣的物品，看看哪個小朋友最聰明，變的東西和別人不一樣。(讓幼兒大膽想象，動手拼拆圖形)(1)請個別幼兒上來說說：你用什麼圖形寶寶來變的?變成了什麼?

(2)用三角形、正方形、長方形的變了幾樣東西?誰變的最多?

這裡還有半圓形、梯形，下次我們再一起來拼拼半圓形、梯形，把他們變成更多美麗的圖片，好嗎?

第2篇

1、感受圖形拼搭組合的變化，體驗圖形遊戲的樂趣。

2、在圖形的移動、翻轉、拼接中，發展觀察能力、思考能力及空間方位知覺能力。

3、探索用不同數量的等腰直角三角形拼接組合成新的圖形。

1、教師用具：幾何圖形卡片6張(正方形、三角形、長方形、梯形、平行四邊形、菱形)、課件、大記錄表。

2、幼兒用具：可操作的等腰直角三角形每人4個、幾何圖形底板每組三個(三角形、正方形、長方形)，記錄紙每人一份，水彩筆每人一支。

活動重點：用不同數量的等腰直角三角形拼搭、組合成新的圖形

一、參觀圖形王國，鞏固對圖形的認識

二、拼搭圖形，感受圖形拼搭組合的變化

1、遊戲：圖形碰碰樂(碰碰樂、碰碰樂，2個三角形碰碰樂。你碰我，我碰你，碰在一起真快樂。)

小結：一個三角形的一條邊和另一個三角形的一條邊一定要完全重合在一起，兩個三角形才快樂。

第一，聽清楚是“幾個三角形碰碰樂”，然後就去取幾個三角形。

第二，一個三角形的一條邊和另一個三角形的一條邊要全部完全“碰”在一起才可以。你拼出了什麼圖形就在記錄紙中相應的位置劃對號表示出來。

第三，三角形“碰”在一起後，小朋友馬上轉向老師，小手放在膝蓋上。

師：2個三角形“碰出”了什麼圖形?還能碰出其他的圖形嗎?

小結：2個三角形能碰出一個正方形、一個比自己大一點的三角形和一個平行四邊形。)

師：2個三角形能碰出和自己不一樣的幾何圖形，多幾個三角形碰一碰，(mamanv)又能碰出哪些圖形呢?請聽清楚這次是“幾個圖形碰碰樂”。請小朋友邊操作邊記錄。

小結：真神奇，4個等腰直角三角形能碰出這兒多的圖形——正方形、三角形、長方形、平行四邊形和梯形。同樣是長方形、梯形也可以有不同的拼法。

三、送三角形回家，學習運用圖形拼搭的經驗解決問題(出示幾何圖形底座：三角形、正方形、長方形。)

1、數一數每張桌子上有幾個小朋友?大家手中的三角形合起來有多少呢?

現在這些三角形寶寶玩累了想回家了，可這裡只有一個底座才是這16個三角形的家，小朋友猜猜哪一個底座才是16個三角形的家呢?請說說理由。

小結：大大的三角形(底座)太小，16個三角形住不下;正方形(底座)太大，住不滿;長方形(底座)不大不小剛好合適。

繼續探索3個、8個、12個等角直角三角形可以拼出哪些圖形?

第3篇

1、感受圖形拼搭組合的變化，發展空間方位知覺能力。

4、激發幼兒學習興趣，體驗數學活動的快樂，並感受集體活動的樂趣。

圖形小卡片、三角形若干、幾何圖形底板三個（三角形、正方形、長方形）磁性板一塊。

玩法：根據兒歌指令，用相應數量的三角形拼搭組合出新圖形。

兒歌：碰碰樂、碰碰樂，x個三角形碰碰樂；你碰我、我碰你，碰在一起真快樂。

——三角形的邊和邊一定要全部“碰”（重合）在一起。

問題情境：12個三角形想回家，你覺得哪一個圖形是它們的家？

第4篇

設計思路：三角形是幼兒園數學活動中常見的幾何圖形，然而，幼兒在運用幾何圖形開展拼搭遊戲時，往往是無意識地進行圖形拼搭。

讓幼兒感受圖形拼搭組合的變化，發展空間方位知覺能力是大班階段幼兒需要建構的經驗。單一地讓幼兒開展"形拼形"練習，既枯燥又無趣。如何在有情、有趣的數學遊戲中，讓幼兒愉快地嘗試、發現、學習；如何在遊戲中有效地刺激、挑戰幼兒的觀察、比較、分析、概括，以及動手解決問題的能力，從而體現集體教學活動的有趣、有效，是我設計"圖形碰碰樂"活動的初衷。

活動旨在通過"圖形碰碰樂"的過程，讓幼兒嘗試運用三角形進行拼搭、裝盒，在圖形的移動、翻轉、拼接中，體驗幾何圖形變化的樂趣，積累更全面的關於三角形的認知經驗。

活動目標：1．感受幾何圖形拼搭組合的變化，發展空間方位知覺能力。

2．嘗試將三角形裝入盒子，在移動、翻轉、拼接幾何圖形的過程中，體驗幾何圖形變化的樂趣。

活動準備：1．教師示範用材料：幾何圖形卡片6張(正方形、三角形、長方形、梯形、平行四邊形、菱形)，磁性三角形貼片40塊，大磁性板一塊，幾何圖形底座3個(三角形、正方形、長方形)。

活動過程：一、指認幾何圖形--鞏固對幾何圖形的認識

(1)展示幾何圖形卡片5張(正方形、三角形、長方形、梯形、平行四邊形)。

(2)提問：這裡有許多幾何圖形卡片，請說出它們的名稱。

(教學提示：教師指著卡片，請幼兒正確命名，如有幼兒將平行四邊形說成是菱形，教師則出示"菱形"與其對比，豐富對"平行四邊形"的認識，並正確命名。)

(教學提示：教師邊提問邊轉動幾何圖形讓幼兒指認，重點指認"三角形、梯形、平行四邊形"。)

(2)歸納：轉動幾何圖形卡片，雖然幾何圖形的方向改變了，但它的形狀是不變的。

?設計意圖：這一環節主要是鞏固幼兒對幾何圖形的認識，豐富幼兒對平行四邊形的認識。同時，通過"轉動"幾何圖形、改變幾何圖形的方向，加深幼兒對幾何圖形主要特徵的認識，併為後續的"圖形拼搭"活動作鋪墊。】

(1)交代玩法：這裡有許多三角形，我們來玩"三角形碰碰樂"的遊戲。請你們仔細聽兒歌。

(教學提示：教師用2個三角形當場演示圖1，幫助幼兒理解：兩個三角形分別有一條邊必須完全重合在一起。)

(4)歸納：一個三角形的一條邊和另一個三角形的一條邊一定要完全重合在一起，2個三角形才快樂。

第二，一個三角形的一條邊和另一個三角形的一條邊要全部"碰"(完全重合)在一起。

第三，三角形"碰"在一起後(放在泡沫板上)，小朋友馬上回到坐位上。

?設計意圖：教師用第一、第二……的方式宣佈遊戲規則，思路清晰、目的明確，能幫助幼兒有意識、有條理地記憶；此環節教師的語速不宜太快，邊說邊用手勢進行演示，以幫助幼兒理解規則。】

?設計意圖：宣佈遊戲規則後要及時追問，有助於瞭解幼兒對遊戲規則的理解程度。如果大部分幼兒有疑惑，教師要再次進行解釋；如個別幼兒提出疑問，則可將問題拋給大家，引發生生互動。】

2個三角形"碰出"了什麼圖形呢?老師幫你把結果記錄下來(見圖2)。

(3)追問：2個三角形能碰出一個正方形，還能碰出其他的幾何圖形嗎?你覺得2個三角形還能碰出哪些幾何圖形?

(教學提示：該環節幼兒可能出現兩種情況。第一種情況：如拼搭結果是相同的幾何圖形，比如6個正方形、6個三角形或6個平行四邊形，教師記錄圖形後則讓幼兒再一次拼搭；第二種情況：如拼搭結果出現2種幾何圖形，教師記錄拼搭結果後，再讓幼兒拼搭。)

(4)歸納：2個三角形能碰出一個正方形、一個比自己大一點的三角形和一個平行四邊形。)【設計意圖：本環節教師及時記錄幼兒的拼搭結果，便於幼兒感受2個三角形組合後出現的變化，同時為下一環節4個三角形的拼搭作鋪墊。】

(1)匯入語：2個三角形碰一碰能碰出和自己不一樣的幾何圖形，多幾個三角形碰一碰，又能碰出哪些幾何圖形呢?請聽清楚這次遊戲是玩"幾個三角形碰碰樂"。

(3)幼兒拼搭後教師提問：4個三角形能碰出哪些幾何圖形(正方形、三角形、長方形、平行四邊形、梯形)?

(4)歸納：4個三角形碰在一起能碰出正方形、三角形、長方形、平行四邊形和梯形。同樣碰出三角形、長方形，可碰的方法也可以是不一樣的。

(5)追問：那5個三角形、6個三角形碰在一起會碰出哪些幾何圖形呢?我們到區域裡再去試試。

?設計意圖：在合作遊戲中，讓幼兒感受幾何圖形拼搭組合的變化，發展空間方位知覺能力，在移動、翻轉、拼接幾何圖形的過程中，體驗幾何圖形變化的樂趣。】

三、幾何圖形裝盒--運用幾何圖形拼搭經驗解決問題(出示幾何圖形底座見圖3：三角形、正方形、長方形。)

1．問題情境：三角形想回家了，這裡只有一個底座才是這12個三角形的家，要把12個三角形不多不少、正正好好全送回去，哪一個底座是它們的家?

(1)提問：你覺得12個三角形的家是哪一個底座?請說說理由。

(2)追問：為什麼這麼肯定就是這個底座?請說說理由。

(4)提問：你們覺得這三個底座中哪一個底座肯定不是這12個三角形的家?

?設計意圖：該環節通過提問、追問、反問等手段，鼓勵幼兒積極參與討論，講出自己的觀點。】

(1)(12個三角形裝入"盒"後)提問：你們覺得大大的三角形(底座)是它們的家嗎?請說說理由。

(1)提問：長方形是12個三角形的家嗎?我們一起試一試吧。

(2)歸納：大大的三角形(底座)太大，再多幾個小三角形才行；正方形(底座)又太小，12個三角形住不下；長方形(底座)不大不小剛好合適。

?設計意圖：讓幼兒嘗試將三角形裝入盒子(底座)，能幫助幼兒積累更全面的關於三角形的認知經驗，有效地挑戰了幼兒的觀察、比較、分析、概括，以及動手解決問題等能力，使教學活動有趣又有發展價值。】

四、延伸問題這個長方形(底座)是12個三角形的家，其它的幾何圖形(底座)可以是12個三角形的家嗎?如梯形(底座)、平行四邊形(底座)，行不行呢?我們也去試一試。

一、讓孩子在數學中玩在五大領域中，數學活動在幼兒園是最難展開的。數學活動的要領是操縱，讓幼兒在操縱中認知，學會思惟。幼兒園的孩子思惟發展在不同的年齡階段存在不同的特點。小班以具體形象為主；中班從具體形象思惟想抽象邏輯思惟過渡；大班的孩子以抽象邏輯思惟為主。如何掌控各年齡階段思惟的特點並以遊戲活動貫串始終成為數學活動的重點。

我這節課的優點在於能以最少的教具調動孩子自始至終極大的愛好。優秀的教學活動實在不在於預備材料的多少、豐富與否，而在於能以最少的教具調動孩子自始至終極大的愛好。這節課的精點在於此。這節課數學性很強，需要孩子有一定的邏輯思惟能力。我憑著多年的工作經驗，每節課的設計環節由簡單到複雜，環環相扣，遵守孩子的發展規律，在出現困難的地方適時恰當的給予孩子指導，增進孩子思考。這節課中，孩子們在操縱中感遭到拼搭組合的樂趣，在最後的三角形找家中體驗到合作遊戲的快樂，並明白動手嘗試的重要性。