《雨說》教學反思7篇 《淅瀝的雨滴，傾聽教學的思考》

本文主題是《雨說》教學反思。《雨說》是一篇經典的散文，通過描寫雨水的特徵與意義，探討了人與自然的關係。本文將從教學角度出發，反思在教學過程中如何引導學生理解散文的深意，培養他們對自然的敬畏與思考能力。

第1篇

?沁園春·雪》和《雨說》教學反思 湖南省瀏陽市集裡中學周翠娥通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。

１、通過朗讀可培養學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反覆吟誦中感受到詞語的'豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，後經檢查同學們對下闕的理解、感司要優於上闕。

２、古有言，書讀百遍，其義自現。還有言熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文字對話，學生的朗讀訓練是不文字的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想與想像，體會詩歌的意境之美。

３、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。

第2篇

這節課用誦讀感悟、聯想討論、談人生啟示、拓展練習等教學環節的設計，讓學生走進文字，感受作者塑造的藝術形象，掌握寫法，達到理解、鑑賞、運用等能力的.鍛鍊。學生動口、動腦，有感悟、有思維、有表達、有討論交流，在主動中學習，在交流中成長；最後一個環節“拓展練習”的設計，又鍛鍊了學生運用語言和掌握寫作手法的能力，讓學生聯絡社會生活表達真情實感，讓學生體驗創作的快樂，收到了較好的教學效果。

第3篇

1．《雨說》的敘述主角是“雨”，它象徵著一位為大地帶來春天、為兒童帶來歡笑的愛的使者。作者是使用擬人手法來塑造這一形象的。整首詩的'語言活潑親切，意象淺易明白，從頭至尾都是“雨”對孩子們的喃喃細語。要通過反覆朗讀，讓學生理解詩意。建議配樂朗讀。

2．指導學生朗讀時，應幫助他們把握語氣和語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，有些意思連貫的句子要一氣呵成，但也要選擇恰當的地方斷句、換氣。

第4篇

新課程標準下的新課堂應該怎樣組織，我一直在探索、思考，恰好這次學校請來了市中語會的專家對我們青年語文教師進行聽課、評課，提出了一些中肯的意見，讓我對新課程標準有了深刻的認識。下面就這節課談談反思之後的體會。

?雨說》是一首詩歌，對於這節課的教學設計是得到專家的肯定，美中不足的是有的教學環節處理的不到位。在朗讀這個環節上我先安排學生自由的小聲朗讀，邊讀邊思考本詩應該運用怎樣的語調來讀，然後指定一名學生朗讀，我有意喊了一名平時上課表現不好的男生起來讀，出乎意料今天讀得聲音較響亮，也注意了語調，之後請同學進行點評，站起來的三位同學都指出了該男生的不足，並示範地讀了一遍，點評的比較到位，朗讀的也比該男生好，但這樣就變成幾名學生都來指出該男生的不足，這樣就有點挫傷該男生的自尊心，以後誰也不願第一個站起來朗讀，雖然我也適時的表揚了該男生聲音響亮、感情豐富，但經過專家的指點，我意識到這個環節處理得確實不是很好，如果改成自告奮勇地朗讀，或是先揣摩每一節詩的語調，討論明確之後再請同學起來朗讀，效果就會更好一些。這裡專家的點評讓我明白教師不能僅限於傳授知識，還要時刻注重學生的情感教育，尊重學生的人格，建立和諧的師生關係，用富有啟發性、趣味性的語言教育學生，用鼓勵性的語言激勵學生，提高學生學習的積極性。

２、在教學最後一個環節我設計了“春雨對我們說了這麼多，你想對春雨說些什麼呢？”目的是為了讓學生更好地理解本詩的主旨，要求每一位學生根據自己對詩的理解自由地、創造地發揮，學生都踴躍舉手說出自己想說的話，我對學生的發言都一一進行肯定、讚賞，而專家評課時指出在這裡可適時地進行引導，讓學生聯絡實際，結合九年級的學習生活來談就更好，這個建議讓我茅塞頓開。確實新課程改革提倡自主、合作、探究的學習形式，不是淡化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，教師的引導是至關重要的，每一篇課文，教師應根據課文內容及學生特點設計課堂的.教學重點和目標，把學生引導到教學目標、教學重難點上，讓他們有目的的發現問題、提出問題、探究問題，從而達到更高層面上的學習。其次培養學生的自主、合作、探究的學習習慣應該在“大語文”環境中進行。語文的外延和生活的外延相等，教師應緊緊把握語文生活化的特點，在教案的設計過程中充分地關注學生的生活積累、生活體驗，努力激發學生的真情實感；同時靈活地把握教材內容上的彈性度，培育學生思維由課堂向生活延伸的多種觸角。

３、要在備課上下功夫，除了備知識，更要備學生的“可能”，也就是說，教師作為學習的組織者、參與者，應儘可能多的把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是備課的出發點和歸屬點，把過去備課中只關注具體課文的肢解和知識填塞轉變為關注學生語文綜合素養的提高。

講臺是神聖的，每一個走上講臺的人都肩負著育人的重任，這是一份厚重的責任和使命，在新課程標準下，作為一名語文教師我將不斷地進行反思，隨時審視自己的角色定位，揚長避短，真正尋找一條“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個維度兼顧的教學方式。學習從反思開始，對我來說，惟有學習、學習，再學習。

第5篇

１、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文字對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想像，體會詩歌的意境之美。

２、朱光潛先生說：要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對於詩歌教學而言，尤其重要。在反覆吟誦、反覆推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

３、通過詩歌的學習，激發學生對於人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對於學生來說，無疑會是一次愉快的`精神之旅。老師要將這種理念貫穿於整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。

４、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。

第6篇

?雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。反思以下幾點：

1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文字對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的'聯想和想像，體會詩歌的意境之美。

2、朱光潛先生說：要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對於詩歌教學而言，尤其重要。在反覆吟誦、反覆推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

3、通過詩歌的學習，激發學生對於人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對於學生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿於整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。

4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。

第7篇

?雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。聽了蔡老師的課後，結合自己所上的課，特反思以下幾點：

１、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。 ２、在反覆吟誦、反覆推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

３、通過詩歌的`學習，激發學生對於人生的思考。種理念貫穿於整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。

４、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。