《雨霖鈴》教學反思6篇 《雨霖鈴》：教學經驗與反思

本文主要圍繞著《雨霖鈴》這首唐詩所引發的教學反思展開探討，剖析了學生閱讀詩歌時存在的問題，並提出了對應的教學方法和策略，旨在提高學生的詩歌欣賞能力和審美水平。

第1篇

這學期，我所教授的人教版高中語文必修四中，第二單元共有八首詞的學習內容。古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝鍊、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

新課程標準下的語文教學，強調回歸體驗、迴歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞彙，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》後，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。

在本課的教學設計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創設和語言的體悟；最後，是選曲吟唱，相和而歌的環節，引導學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學環節的一些得失總結如下：

一、朗讀環節：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之後，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示範、集體朗讀的方式讓學生體會文章的感情基調。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導。

二、詩詞鑑賞環節。我在課堂一開始就呈現了一些關於離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的複習，又為本課的已經創設作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。

1、在教會學生掌握鑑賞詩詞的方法時，我比較注重傳統的教法和學法。主要讓學生從“抓意象、領會意境，到把握感情”這一思路來進行學習。如《雨霖鈴》這一課的教學中，我讓學生先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月”等，品味意象所構造的意境“悽切悲涼”的特點，再找找詞中直接表現情感的詞句，這樣下來，學生就基本把握了全詞的要旨，並且在這個過程中能夠發現了詞中運用的表現手法，如“融情於景”等。

2、在講解詩詞的`過程中，我會詳細分析詞中關鍵性的語句。可以通過對其中的重點語句的講解、賞析，拓展學生想和聯想的空間，補充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術境界。

3、聯絡詞人的生活經歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經歷，但是他們內心深處的矛盾衝突往往有著相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑑賞方法，在瞭解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內容。

“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

1．詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文字，在一節課的時間裡，既要訓練誦讀，又要訓練鑑賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領者，需要全身心地投入所講授的文字之中，因為只有和文字產生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文字和課堂融為一體，才能引領學生獲得美的體驗。我在課堂上很多時候情感投入的並不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。

3．在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發現美、表達審美體驗甚而創造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。

4．學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

對於《雨霖鈴》的教學，有成功之處，也有最後反思的四點都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，吾輩尚需努力。

第2篇

給這屆學生講解《雨霖鈴》，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春時節，文理科分班剛剛結束，整個校園高一學生之間裡瀰漫著一種淡淡的感傷氣息。這一切都為《雨霖鈴》的教學提供了一個很好的情感氛圍。於是，我在匯入時播放了歌曲《送別》“長亭外、古道邊、芳草碧連天……”很快就把就把學生們的思緒拉到課堂上來，然後又由“長亭”、“古道”自然過渡到柳永歌詠離別的這首《雨霖鈴》上來。接下來的教學環節順理成章：暢談作者，師生互讀，配樂朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。

接下來的工作該是教師帶領學生一步一步地去找意象、品情感、析手法、評語言。這屆學生也趕上了新課標，“自主、合作、探究”的學習方式在本校也實行了將盡一年的時光，有迷茫，也有收穫，更重要的是它為我的語文教學工作悄起一扇門，打開了一扇窗，開闊了我的.視野，也使我更加快樂地帶領著學生在語文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。

新課程“基本理念”要求：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的薰陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美的創造力。”於是，我把對詩詞的鑑賞分析設定成了一道開放行的題目：小組合作，任選一個角度（從意象、情感、技巧、語言方面）對本詞進行賞析，言之成理即可。學生們熱情很高，我的工作則是到更小組去做點撥，引導。大約十分鐘後，各小組準備好了自己的答案。意象組的同學找到了：寒蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月等意象，點明共同特點是悽美。情感組的同學認為：全文抒發了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學看出了借景抒情、虛實結合。語言組的同學說出了輕新、自然、優美。這些答案有的是在我的點撥下得出來的，有的在具體的表述中還存在不少問題。但是，在此過程中，同學們積極地開動了腦筋，學到的不僅是知識，更重要的在合作探究的過程中學會了思考，掌握了鑑賞詩詞的方法，收穫了快樂，學會了合作。正所謂是“受之於魚，不如受之於漁”。

接下來的環節是“說出記憶中離別的故事”（要求：用詩詞名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。

?詩經》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。 蘇軾《水調歌頭》“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。”秦觀《鵲橋仙》“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮” ，這一環節要求學生運用與課文情感意象相似的詩詞作答，同類比較，再次讓學生領悟詞悽婉的情感之美。同時也鍛鍊了學生的思維品質和能力。最後，佈置作業：選擇某種景物寫幾句話，贈與昔日的好友，寄託自己的一種思念之情。

1、教師一定要具備課堂開發的意識與能力，只有具備了這些素質，身邊的一是一物，才會變為一種很好的語文資源，從而為語文教學開闢出一片新天地。

2、應該想辦法讓語文學習變成一種學生願意主動參與的活動，課堂開放，才能能活躍學生思維，調動其積極性，充分發揮教師的主導作用，從而收到意想不到的教學效果。

3、語文教學應聯絡學生的生活，如果遠離了學生的生活，就無法走進學生的心靈。只用重視實踐，語文學習才會對學生的生活產生廣泛而深遠的影響。

第3篇

古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現形式上看，它含蓄、凝鍊、節奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創設自由、和諧、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》後，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。

一、朗讀環節：著名的美學家朱光潛先生說“要培養純正的文學趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之後，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示範、集體朗讀的方式讓學生體會文章的感情基調。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導。

二、詩詞鑑賞環節。我在課堂一開始就呈現了一些關於離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的複習，又為本課的已經創設作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的.詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。

“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

1.詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文字，在一節課的時間裡，既要訓練誦讀，又要訓練鑑賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

2.在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發現美、表達審美體驗甚而創造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。

3.學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空希望在我能在自己的教學實踐中更好地探索出更有效的教學方法，以改觀我目前的不足。

第4篇

柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的傑出代表。新課程標準下的語文教學，重新強調回歸體驗、迴歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。

創設情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學的環節中。因此，我便結合所講課文的特點，將情境創設作為落實高效課堂的主要手段。

明確了這一方向之後，我開始精心的準備課件、反覆推敲教學語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進一步分析課文之後，我發現，我所做的工作，都只是表面功夫。學生如果對詩詞本身沒有較深入的理解，那麼這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設計作為創設情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。因為，恰當的提問，可以引導著學生探究文字，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。

於是，我開始在教案中加入問題設計的環節。針對不同的詩句，我設計了這樣幾個問題，“‘執手相看’的動作表達了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設想表達了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬悽切’的畫面表達了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風殘月’的景象，詩人會想到什麼？”等等。可是在第一次試講的過程中，我發現，學生的反應十分不好，大家對我所提出的問題並沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。

面對這樣的狀況我開始反思原因，是學生對這篇課文字身不感興趣嗎？我翻看了一些學生的教材，發現他們的教材上記了大量的筆記，這證明學生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進入充分思考的狀態，只是簡單直接地接受了老師的想法。導致了學過以後對於詩歌的印象並不深刻。

為什麼會出現這樣的問題？為什麼沒有調動起學生思考的積極性？在經驗豐富的老教師的指點下，我再一次把目光聚焦到問題的設計上。我發現，我所設計的問題沒有梯度性、區分性。很多問題的設計是雷同的，讓學生感覺回答完一個問題後，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學生不知道從哪個角度思考。

也就是說表面上出現了學生不與老師互動的問題，而實際上，這個現象的原因是問題設計不科學。

針對這個問題，我將我所設計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現的？”、“‘念去去’一句出現在婉約詞中是不是顯得不協調？”、“‘經年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設‘又有怎樣的表達效果？”

經過這樣的改動，在第二次上課的時候，我自己感覺課堂的`效果比第一次好一些。至少學生們開始進入了思考的狀態，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。

但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設計的太難了，讓學生百思不得其解呢？在通過對老教師的諮詢，我體會出，這次的問題出在環節設計上，缺少了讓學生反覆朗讀、品讀詩詞的過程，那麼學生對於課文的理解自然就不。

所以，高效課堂不僅需要科學的問題設計，更需要學生對於課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。

第5篇

準備了很長時間的一節課，終於結束了。雖然課後與學生交流，他們也覺得課堂效果還不錯，但我個人覺得很多方面做得還不夠好。簡單列舉如下：

一年沒教高一了，突然間拋開專題的講解，而去引領學生分析詩詞，忽然間不知從何下手了。不管是中間的引導，還是課堂語言的組織，總也脫不開高三的'影子。這是本次上課最大的感受，也是本節課最大的敗筆。正是由於角色的轉換不成功，使得我在教學中對學生的點撥不夠到位，給學生留下的思考交流的時間比較緊促，而所有這一切又致使學生的課堂生成不夠精彩。

對於詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文字。在一節課的時間裡，既要訓練誦讀，又要訓練鑑賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。在課堂上，教師又不能只做客觀的引領者，更需要全身心地投入所講授的文字之中，因為只有和文字產生了情感共鳴，才能把真實的情感注入課堂中，真正地和文字和課堂融為一體，才能引領學生獲得美的體驗。在課堂上，情感的投入還不夠，特別是朗讀上不夠到位。這一點，在以後的課堂上一定要加以改善。

鑑於以上問題，在以後的教學中，我一定注意引導學生，給予他們恰如其分的提示，以及更充分的討論時間，讓他們在課堂上有更大的施展空間。

第6篇

?雨霖鈴》觀摩公開課已經上完了，但是，本課教學過程的許多環節卻值得反思。

?雨霖鈴》所在的單元“心靈的歌吟”是在《基礎模組》（上）“漫步古詩苑”單元教學的基礎上的古詩文教學單元。大綱教學建議：一、以“讀”為核心，從參讀到誦讀到美讀、比讀、議讀，到最後的研讀；二是注意鑑賞詩歌的意象、意境形象，重在運用“想象還原式鑑賞法”，通過引導學生感悟，並用語言表述畫面意境。

詩詞鑑賞歷來是學生學習中的一個難點。學生在國中階段已經接觸過不少詩詞，對於詩詞鑑賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了一定的瞭解，所以瞭解本文融情於景的手法並不難，重點就在於抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和淒涼的意境，相對困難在於瞭解本詞中典型的情景交融、虛實結合的寫作特點的寫作手法。

因此，在設計之初，我就將重點定位在如何引導學生理解本詞用富有特徵性的事物，創設情景交融的意境以及本詞虛實相濟的特點。

這堂課最初的設計是想利用互動式電子白板進行輔助教學，這也是我正在研究的一個課題，通過互動式電子白板，讓學生更多的參與到詩詞的學習中去，但是，借班上課的班級沒有電子白板裝置，因此，只能重新設計教法。

對照大綱要求，我將本課教學的重點定位在“品讀”和“賞析”兩個方面。首先由“析題”引導學生簡單瞭解本詞內容，然後通過各種手段讓學生朗讀，並品味詞中作者的感情，從課堂反應來看，“品讀”的'教學目標基本達到了。但是，在課文“賞析”這一環節，我的設計顯得比較粗糙，學生並不能很好的配合我，將詞的意境通過自己的語言很好的描述出來；特別是在詞的下闋分析中，學生不能準確找到那個千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，反而在其他幾句中繞圈子，結果浪費了不少時間，也影響了最後的收尾教學。

隨後的點評中，學科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個問題上用一句話就能解決，也就是——在肯定學生的討論觀點的基礎上，直接明確給出觀點，自古以來，多數人認為這句是名句。一句建議，豁然開朗。

今後，如果再次上這一課的話，我將依據學生學情，進一步設計“賞析”這個環節，多準備幾個預設方案：如果學生整體水平較高，我將設計讓學生分析每一句話，並最後比較得出哪句是千古名句；如果學生水平一般，那麼就直接給出答案，再與學生一起分析為什麼這句是千古名句，並適當引導學生從“情”、“景”兩個角度來分析，這樣，既能完成教學任務，又能訓練學生的想象還原式鑑賞能力。