冰心《紙船》教案7篇 航行人生：冰心《紙船》教案

本文主題為“冰心《紙船》教案”，旨在介紹如何有效教授這篇著名的童話故事。冰心的《紙船》描繪了一個小男孩創造小紙船的故事，寓意深刻，文章引導學生思考生存與寬容的主題。

第1篇

1.《金色花》的作者是________（國家）詩人________，他曾在1913年獲________獎。

2.《紙船》選自________，作者________，原名________，代表作有________________等。

3.當你沐浴後，________________，________________，________________，你會________________，________________。

4.寫出《紙船——寄母親》中直接抒發對母親的愛的一節。

假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑xī（ ）（ ）地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？

你要是叫道：“孩子，你在哪裡呀？”我暗暗地在那裡nì（ ）笑，卻一聲兒不響。

1.根據拼音寫出填空中的漢字，並辨析這兩個詞的作用。

2.“媽媽，你會認識我嗎？”和“孩子，你在哪裡呀？”這兩個疑問句各表達了什麼意思？

3.有同學認為，在媽媽急切尋找“我”時，“我”卻躲起來捉弄媽媽，這說明“我”是個壞孩子，你同意這種說法嗎？

人們在早晨乘船渡過那邊去，肩上扛著犁頭，去耕耘他們的遠處的田；

在那邊，牧人使他們鳴叫著的牛游泳到河旁的牧場去；

黃昏的時候，他們都回家了，只留下豺狼在這滿長著野草的島上哀叫。

媽媽，如果你不在意，我長大的時候，要做這渡船的船伕。

雨過去了，一群一群的野鶩飛到那裡去。茂盛的蘆葦在岸邊四周生長，水鳥在那裡生蛋；

竹雞帶著跳舞的尾巴，將它們細小的足印印在潔淨的軟泥上；

黃昏的時候，長草頂著白花，邀月光在長草的波浪上浮游。媽媽，如果你不在意，我長大的時候，要做這渡船的船伕。

我要自此岸至彼岸，渡過來，渡過去，所有在林中正在那兒沐浴的男孩女孩，都要詫異地望著我。

太陽升到中天，早晨變為中午了，我將跑到你那裡去，“媽媽，我餓了！”一天完了，影子俯伏在樹底下，我便要在黃昏中回家來。

媽媽，如果你不在意，我長大的時候，我要做這渡船的船伕。

3.本詩的題目是“對岸”，若改為“我要做這渡船的船伕”是否可以？為什麼？

4.“黃昏的時候，長草頂著白花，邀月光在長草的波浪上浮游。”使用的修辭方法和作用是

b.擬人，形象地描繪殘陽如血，長草白花與月光一同湧起的波浪圖。

c.擬物，形象地描繪了一幅月光照長草白花的水墨畫。

（1）偶爾看見人家陽臺上花草繽紛，煞是豔羨，激起我養花的興致。我從朋友家裡陸續弄了一些花草來，海棠，月季，文竹……開始還能記著澆水、鬆土，但到底很難始終不渝。我這才意識到，養花並非什麼閒情逸致，完全是勤快人的事情。

（3）無論陰睛雨雪，也不論那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是綠色挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄著陽光和空氣。

（4）可這並未給我帶來歡欣。它既不美，也不雅。我只是不無遺憾地想，為什麼美的總是那麼嬌弱，而不美的卻總是那麼倔強呢？要是海棠、月季、文竹也是這樣易於生活該有多好啊。對於它的存在，我卻不再關心。

（5）許久後的黃昏，我倚著陽臺望遠，無意瞥見這盆仙人掌。它竟橫豎添了許多新節，刀戟般凜凜*開，待細看時，我都忍不住大笑起來。

（6）不是麼，且不說它的大小掌節是怎樣歪歪斜斜，怪模怪樣，只看那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細紋密佈，像一張老人的臉。我越看越覺得它醜……

（7）我真不知道，它還會怎樣瘋長下去。也許叫它死去比叫它活著困難一百倍，這可怕的東西！

（8）我的養花歷史就此告一段落，自然是沒有養出一朵花來。誰想夏天一到，竟發生了奇蹟。

（9）久雨後的清晨，推開陽臺門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來。我感到那盆仙人掌上有一大團很耀眼的東西。是霞光嗎？是雨水折射的太陽嗎？我定睛一看，什麼，是花？

（10）是的，是一朵花，並且是一朵異常漂亮的花。金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗，細密地遍佈著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒……

（12）此刻，仙人掌驕傲地高擎著。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過是一捧泥土。要開出這樣震撼人心的金色花，它不能不傾注全部心血。

（13）我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗感到慚愧。

（14）可以想像，這仙人掌，它曾經有過柔軟的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強。在沙漠吞噬掉無數嬌美花卉之後，我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花。

（15）它並非一朵僅僅使人賞心悅目的花，它的不甘泯滅的美，令弱者也令強者肅然起敬。

1.根據（4）～（7）段內容，分別概括出開花前的“仙人掌”和“海棠、月季、文竹”一類花草的特點。

（1）開花前仙人掌的特點：________________________________。

（2）海棠、月季、文竹一類花草的特點：_______________________。

2.根據（3）～（13）段內容，概括出作者對仙人掌的感情所經歷的四種變化。

3.作者在第（13）段中寫道：“我面對這皺紋滿面的仙人掌和它美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗感到慚愧。”請根據（3）～（13）段內容回答下面兩個問題：

4.文章採用了縱橫對比的手法，縱觀全文，分別概括出縱向和橫向對比的內容。

5.本文是一篇狀物寓理的散文，作者通過對“金色花”的描寫，要揭示怎樣的一個道理（用文中的語句回答）？

三、（一）1.嘻嘻 匿“笑嘻嘻”一詞形象地表達出“我”變成金色花後的開心和得意。“匿笑”一詞生動地寫出了“我”的調皮和狡黠。 2.第一個問句是“我”變成了金色花後在心裡對媽媽所說的話。作為孩子，他知道媽媽深愛著自己，他希望雖然自己的形象發生了變化，但媽媽依然可以認識自己。但是，他又沒有十足把握，所以在心底發出了這樣的疑問，表現了孩子對依戀和愛。第二個問句是媽媽發現孩子不見時大聲尋找時說的，表現出了媽媽對孩子深切的愛和找尋不到時焦急的心情。3.不同意。在“我”變成了金色花後，仍不離媽媽左右，注視著媽媽工作，在媽媽禱告時為她送去香氣，陪伴媽媽讀書，這些都說明了“我”非常愛自己的媽媽。之所以在媽媽尋找自己時不說話並且匿笑，是因為他個性天真調皮，在和媽媽開玩笑，而並不是真的捉弄媽媽。所以不能說“我”是個壞孩子，其實“我”是一個天真、活潑、調皮、可愛的孩子。

（二）1.第一節：“我”立志做船伕開拓新的世界。 第二節：“我”立志做船伕探索自然、改造自然。 第三節：“我”立志做船伕為村民服務，報答祖國母親養育之恩。 2.本詩表現了“我”甘願做一名船伕，為探索大自然改造大自然的村民服務，報答養育自己的母親、祖國的深恩的思想感情。 3.不能。“對岸”是詩人追求的目標，要達到理想的對岸，詩人立志從一名普通的船伕做起，甘願把追求理想對岸的人先送到目的地，同時也實現自己對理想的不懈追求。如果改為“我要做這渡船的船伕”過於直白，缺乏深意和內涵。 4.b （三）1.（1）開花前仙人掌的特點：外表醜陋但倔強。 （2）海棠、月季、文竹一類花草的特點：外表美麗但嬌弱。2.遺憾→厭惡→驚奇→讚歎 3.（1）因為仙人掌賴以生存的不過是一捧泥土，要開出這樣震撼人心的金色花，它傾注了全部的心血。 （2）因為作者在仙人掌開花前曾經厭惡譏笑它醜陋的外表，而忽視了它內在的精神。4.（1）縱向：仙人掌開花前和開花後的對比。 （2）橫向：仙人掌和海棠、月季、文竹的對比。 5.美，一旦與頑強結合，就是不可摧毀的。

第2篇

師：同學們，你們都是住校生，你們經常想家想媽媽嗎？

生：不——（部分學生面露愧色，教室裡出現了小聲的笑聲）

師：其實啊，同學們不用不好意思，王老師認為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學習一首想媽媽的詩，這位想媽媽的女兒就是青年時代的冰心奶奶。那麼，冰心奶奶當年是怎樣想媽媽的呢？請同學們開啟書，讓我們隨著朗誦一起走進冰心的情感世界。

（多媒體課件播放朗誦，動人的海浪聲音樂聲縈繞教室）

師：1923年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國求學，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽，於是情不自禁寫下了這首小詩。同學們，讓我們再聽一遍，這次請大家邊聽邊跟著朗誦。

師：我覺得對“萬水千山”的處理不夠好，來，四個小組一組讀一次，中間不要間斷。

師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？

師：為什麼只有慢才能表現思念呢？快豈不更能表達想回到媽媽身邊的情感嗎？

生：不。讀得越慢越能表現出距離的遙遠思念的悠長。

師：說得真好！來，我們用朗誦把遙遠和悠長表達出來。

?自評：以上是教學第一板塊，讀中悟悟中讀，讓學生走進思念走進美好的情感，讓課堂被真情縈繞】

師：同學們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最後一年，她得知《紙船》將要被選入國中語文新教材，她非常高興，於是就給全國小朋友寫了一封信，叫《又寄小讀者》，同學們想不想知道這封信的內容？

得知《紙船》將選入國中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那於我將是一件非常幸福的事。

寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足。而且經歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個願望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多麼有意義的事情！

我就以這封簡訊作為邀請函吧！小朋友，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優美動人。

師：冰心奶奶是世界上都有聲譽的大作家，我們卻是無名小輩，修改她的作品同學們怕不怕？

師：好，現在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭取把《紙船》修改得更漂亮。

（學生討論得熱火朝天，教師巡迴參與討論，時間不少於五分鐘）

班長：請同學們各抒己見，暢所欲言，亮出自我風采。

生：詩歌第一句是個病句，“我不敢妄棄了”既是將來時又是過去時，這樣的表達是矛盾的，應該把“了”字去掉。（眾笑）

師：現在看來確實錯了。當時可沒有“的地得”之分。

生：我覺得第一節最後一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺，不能表現出作者對母親的深情。

生：我覺得用“放”字比較好。“放”字顯得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味兒很濃。

生：我覺得“拋”字不能改。這個詞比“放”字力度上強得多，能夠表現出作者的急切心情。

生：“放”字給人的感覺是有的放矢，目標明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標一樣迷惘。用“放”不符合實際。

生：“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動態美。

生：還可以設想，冰心是一下子丟擲去很多紙船，因為第一節的前幾句都在強調紙船的多。“拋”字多好啊，有一種天女散花般的美感，而“放”沒有。

生：“拋”這個動作和天風海浪相呼應，表現了一種發洩的情緒，作者哪裡是在拋紙船，分明是在丟擲一腔孤獨，寂寞，一腔思念之情啊！（掌聲）

生：我認為“放”字也能體現出冰心的一往深情，如果是在一條風平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節看來，“天風很大，海浪很急”，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠洋海輪上，怎麼可能放呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多麼動人的“大洋思親圖”啊！“放”能有這樣的效果嗎？（掌聲）。

生：××同學的發言提醒了我，既然是在遠洋輪上，第一節和第二節的“舟”就應該換成“輪船”才比較準確。

生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多彆扭啊，在語音上就沒有美感。

生：關鍵不在這裡。遠洋輪肯定大，象泰坦尼克號（眾笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個詞在中國文學中有獨特的內涵。它給人的感覺有點風雨飄搖的味道，和冰心當時孤獨寂寞正相稱。“輪船”就沒有這樣的審美感覺。（鼓掌）

生：是啊，這裡的“舟”更有一種象徵意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。

生：從“舟”還可以看出作者內心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩意不諧調。

老師（情不自禁）：大家說得真好！那我們以前學過的哪些詩句中表現了“舟”、“帆”一類詞語所承載的文化內涵呢？

生：我還有一個問題和冰心奶奶商量，第二節最後一句中，為什麼用“流”呢，我反覆讀了好多遍，都學得這個詞不是味道。

生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫有什麼詩意嗎？

生：我建議冰心奶奶改成“飄”。“飄”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現得淋漓盡致。

生：我不同意。這裡不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。

生：我想問一問冰心奶奶，為什麼最後一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？

生：為的是和倒數第二句中，“這是你至愛的女兒含著淚疊的”相呼應。

生：我認為這是從母親的角度來寫的，第一句作者直呼母親，當然後文就以女兒相應，這樣才能前呼後應嘛！

生：該變的時候就必須變。詩中這樣一變，我們似乎聽到了作者動情的呼喊和誠摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變情感的距離就縮短了。

生：我覺得“你”應該換成“您”，這樣才更能體現冰心對媽媽的尊重。

生：我認為不好，用“您”顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無間的化，用得著這樣的禮貌嗎？

?自評：這是教學第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句體會詩情。教師真正地把課堂讓給了學生，教師成為了課堂討論的“首席”。這是教學的中心環節，也是教與學的精彩對接】

師：同學們還提出了許多有價值的問題，就讓我們帶著問題進課堂再帶著問題出課堂吧！王老師也有一個重要的問題想請教同學們，老師叉個隊怎樣？

師：我最喜歡詩歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有形的紙船怎麼能承載無形的情感呢？這本來就說明了詩歌語言的創造性。但我覺得還不夠美，還不夠形象。有同學對我說，老師啊，我想媽媽想得要命的時候，我就忍不住要流淚。於是我們為什麼不可以這樣改呢？載著 歸去（老師故意延長語調等待）

師：妙！同學們，這就叫作詩了。來，我們來欣賞幾句王老師以前學生的創造

（此起彼伏的“萬水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美）

師：同學們，因為大家有一顆熱愛母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對母親的愛。那麼，除了愛著母親，你們還愛著一些什麼？

師：冰心奶奶把詩歌折成了一隻紙船，那麼同學們，你們又可以把你們的愛折成什麼呢？生活中有那麼多美好的事物，讓它們來表達你們心中的愛吧！

（優美的二胡曲《長相思》響起，依照課件上的仿寫要求，學生埋頭創作）

師：心中有愛就要表達。同學們，用你們最真的情朗誦你們的愛吧！

生（熊虹）：同學們，倘若你在空中發現一顆紅色的星星，

生（湯羚譽）：朋友，當你的窗前瀉入一抹輕靈的月光

生（謝秦川）：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚兒，

生（唐旻葳）：中國足球隊，倘若你夢中看見一座金燦燦的大力神杯，

（師生情不自禁共同朗誦其中的精彩篇目,深情的“萬水千山”又一次響徹課堂）

（師生掌聲不斷，聽眾席上不少老師的眼裡已有晶瑩的淚花）

師：同學們，你們的真情深深打動了我，我忍不住想要告訴你們冰心奶奶的信實際上是來自於天堂。信是杜撰的，但老師的感動是真的。老師感動於同學們有一顆感受愛感受詩歌的真誠熱烈的童心，更感動於同學們挑戰名家挑戰自我的勇氣與信心。

親愛的同學們，倘若你在夢中看見一支很小的彩色小船兒，

?自評：從賞詩到寫詩，第三個教學板塊經歷了由一個詩歌教學的難點向另一個更難點的跨越。成功不是偶然，階梯的巧妙搭建，情感的推波助瀾點燃了學生創造的激情。其實，每首詩都寫得很稚嫩甚至不通順，但是又有什麼關係呢？起碼我們的學生走進了詩，第一次擁抱了詩！】

——“應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者。”

——什麼是科學素養、科學精神呢？它的內涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判（獨立思考和探索），對權威和專家懷疑和批判，除了

需要學術上的敏感外，尤其需要的是從小培養起來的良知、勇氣、正義和道德感。

——創新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂

在創新學習國際學術研討會上講完《紙船》後，一位老師跑上臺非常激動地遞給我一張紙條，上面寫著“好課！一封信啟用一堂課，一個詞點燃一節課”。

我非常感謝這位老師對我的鼓勵，更感動於她對課的透徹的理解。確實，我的設計初衷就是要為學生營造這樣的一個課堂：它是民主自由開放的課堂，它更是充滿真情充滿詩情畫意的美的課堂。冰心奶奶的信叩開了學生的思維之門，而圍繞著“萬水千山”而展開的朗讀欣賞創作則自始至終讓感性之美與理性之美水乳交融。

其實，《紙船》是一節非常本真的課，最初並非為公開課而設計，更非為了創新而創新。當我第一次面對教材時就有一種直覺：這是一首離學生心靈很近很近的詩，她的價值就在於她一往深情卻又並不完美。

對《紙船》的大膽而成功的處理印證了北京教育學院蘇立康教授的一段話：只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學；只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發來設計教學；只有教師把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內容的共鳴點，並且選擇最能引發學生興趣的方式來組織教學活動。我的幸運在於：我的直覺不僅讓我很輕易地找到了這個“共鳴點”，而且讓我找到了一種相當巧妙的表現承載方式——現場詩歌評改會。

當然，這種直覺來自於一種信心，抑或是一種理念，那就是我經常灌輸給學生的：我就是我，我的觀察與見解與眾不同。

?紙船》告訴我，創新並不玄妙，她就是學生獨立地面對文字，指點江山激揚文字的一種青春姿態。她挽起知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀的手共同去實踐自主探究活動的理想，她改變了學生的學習生活和教師的教學生活，她必將使陳舊封閉的課堂煥發生命的活力。

?紙船》告訴我，“真情”永遠是創新的語文課堂的魂。批判和創造不是讓學生變得桀驁不馴睚眥必報，而是讓學生因為視野的開闊心靈的豐潤表達的流暢而越發悲天憫人善感多思。創新的情感核心是真情是激情是柔情。

?紙船》告訴我如何以最好的心態駕馭教學內容。或者舉重若輕，或者舉輕若重。你要相信，江湖武林中有一招制勝之說，當然教學設計裡也定有安鎮乾坤之計。煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排雲上”的教學思路，定能左右逢源，旗開得勝。

?紙船》讓我重新思考了內容和形式的關係。內容確要決定形式，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力。這並不是一個偶然的現象。它印證了《美國教學創意手冊》中的一句名言：教師的責任就是動用一切有創意的方法讓學生被書本深深吸引。

?紙船》更讓我看到了創新學習對教師素質的極高要求。學生的表現可謂酣暢淋漓，而我自己面對行雲流水一般的課堂反而有捉襟見肘之感。是的，教師只能是“課堂討論的首席”，這個“首席”位置可能在臺下，但他熠熠閃光的思想必須溫柔地俯視不易調控的課堂。教師在創新學習當中必須首先成為一個智者。

?紙船》讓我堅定了我的教學追求：創新學習是學會學習的目的。教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒、鼓舞！

第3篇

學生利用網路、圖書館等資源收集相關資訊，並能總結蒐集方法。

在反覆誦讀與自主探究、合作學習中，進一步體味本文對母愛的深情謳歌和詩歌的語言之美。

反覆誦讀，體味本文對母愛親情的深情謳歌和詩歌的語言之美。

教師：課前讓大家準備了一張彩色的紙，準備好了嗎？請同學們用這張紙來疊一艘小船，看誰最心靈手巧。

教師：疊紙船是我們小時候很喜歡的一種遊戲。疊好了之後，你們都會怎麼做呢？……為什麼把紙船放到水裡？……我們懷著童年最朦朧的期盼，希望小小的紙船能將它們實現。詩人冰心也疊了一艘艘潔白的小紙船，希望它們載著一個女兒最真摯的愛和最深切的思念漂向自己的母親。今天我們就來學習冰心這首謳歌母愛的詩篇——《紙船》。

教師：首先讓我們共同來了解一下冰心。課前已經佈置大家回去收集有關冰心的資料，現在我們一起來交流一下，並請你說說你的資料是通過什麼途徑收集到的。（提示學生：在交流時應當選擇你認為最有價值的資料進行宣讀，可包括冰心的生平、性格、作品、風格等內容。）

學生：將自己收集到的資料在課堂上進行宣讀介紹，相互補充交流完整，並介紹自己收集的途徑。

教師：同學們找到的資料都很有價值。通過這個環節你們能不能歸納一下收集資料一般有哪些方法？

學生：（學生通過討論達成共識）一般可以通過上網搜尋、查閱相關書籍、調查詢問、平時有意識積累等方法來獲取我們需要的資訊。

教師：今天我們是利用這些方法找到了關於作者的資料，以後我們還可以利用這些方法收集到更多更廣的資訊。

教師：說說作者通過這首抒情小詩要表達的是怎樣的情感呢？

學生：（學生通過討論達成共識）作者通過疊紙船的方式表達對母親深沉的愛和深切的思念。

教師：你認為詩歌中哪些詞語或句子最能體現作者對母親的這種感情？請你找出來說說自己的理解並試著讀出其中的感情。

然後闡述自己的理解，並進行朗讀（教師點撥：這些詞語或句子表達作者的感情特別強烈，我們在朗讀的時候可以運用朗讀的技巧，把它們讀成重音）。

2、在深入探討了詩歌的感情之後，學生第二次朗讀詩歌。

教師：這次朗讀大家與第一次朗讀比較一下，有沒有區別？為什麼會有區別？

教師：可見詩歌的感情就是詩歌的靈魂，要深入讀懂讀好一首詩歌光有熟練的朗讀技巧還不行，最重要的是把握詩歌內在的情感。

有自信有勇氣的同學到講臺前來，用話筒給大家朗誦這首詩，在座同學是評委，對朗誦者進行點評。

教師：詩歌要用心靈來品讀。不僅品其凝練的語言，更品其內在的情感。

1、教師：冰心疊了一隻只的小紙船送給自己的母親，讓她帶去女兒的一片愛和思念。我們同學今天也疊了一艘艘的小紙船，你最想把你親手疊的這隻紙船送給誰呢？紙船又寄託著你怎樣的期盼、夢想、祝福……？

2、這首詩歌藉助紙船這一具體的形象抒發了對母親的愛。你能否也用這種手法寫一段話或一首詩，表達某種感情？

教學重點：投入真情，反覆誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。

教學難點：利用想象，鑑賞詩歌，並嘗試藉助具體的形象或事物來抒寫感情。

我們課前唱的這首歌是流行於上世紀八十年代的一首歌曲，20多年後的今天，聽起來依然很動人，也許因為它表現了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深情的傾訴，這種感情不會因為時空的流轉而改變，這是人類共同歌頌的永恆主題。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！

2、在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教聖物——金色花。

泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲19xx年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩裡可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。 《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。

金色花，又譯作“瞻波伽”或“佔波”，印度聖物，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。

3、接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。朗讀課文時，老師有二個要求，一是我們要讀準字音、理解重點詞語的含義；二是說說這篇文章的大致內容。

2）現在我們來說說這篇文章的大致內容，請同學回答老師兩個小問題：

a 這篇文章裡的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？（由具備了神力的小男孩變的花。）

1、我們已經自由朗讀了這首詩，請同學們說說這首詩給你一個怎麼樣的感覺，看看我們會不會“心有靈犀”。（這首詩表達了什麼感情？這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？）

（學生談感受，主要突出表現孩子天真、調皮，母親的慈愛、善良）

2、那麼，我們怎樣讀出這種感情呢？我們先來確定一下這首詩的感情基調，有人說這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，你同意嗎？ 現在讓我們聆聽一遍詩歌朗讀，接受一次美的洗禮！聽一聽感情基調是不是舒緩、溫馨、深情的。

3、聽了，我們醉了。現在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！

1）我們先來看看課文裡一些有代表性的詩句，但不同的地方，我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方？

（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，想象，快樂） （教師提示，學生讀）

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪裡呀？”我暗暗的在那裡匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）（學生分析，學生讀）

（3）“你到哪裡去了，你這壞孩子？”（愛憐，責怪） （3、4以後學生自由展示）

（4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）

2）我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在我們把詩歌完整地朗讀一遍。

學生表演讀、評點。（朗讀指導：輕重快慢、抑揚頓挫、感情處理，體態語言等）

1、我們剛才用不同的方式讀了這首詩，知道這首詩為我們創設了一幅幅情景交融的畫面。現在我們用我們自己的語言來描述一下這些畫面。

我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自於這一首詩？

清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的溼發披在兩肩，髮絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現在小庭院裡，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中瀰漫著媽媽輕柔的話語。突然媽媽的雙眉微微揚起，這香氣從何而來？我屏住氣息，一聲不響……

2、請同學們用自己的語言描繪一下詩中的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面……”來做恰當描述。

我們已經感受了詩歌的語言美，品味了詩歌的畫面美。這些美都源來自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什麼特別的魅力？我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發現美的根源所在。

1）在中國，我們一般用花兒來比喻什麼？（兒童、成人、老人？）

2）金色花是最美麗的聖樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子一種怎樣的感情？（喜愛、憎惡？讚美、貶抑？）

3）人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什麼象徵意義？人們←→花兒 母親←→孩子）

（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的聖樹上的花朵，讚美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象徵母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心願。泰戈爾的想像實在新奇，表達實在美妙！）

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什麼呢？我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心！

1、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什麼來表達你對母親的滿懷愛意？

1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嚐我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

2）假如我變成了一朵小小的白雲，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》）

2、課外創作：把你們想對媽媽說的話寫在自制的賀卡上，在母親節（每年五月的第二個星期日）或媽媽的生日送給媽媽。

第4篇

3、模仿詩歌中對母親愛的表達方式，表達自已對母親的愛。

1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營造氛圍、匯入母愛的主題。

3、想象一下詩中主人公的形象，兩首詩中的抒情主人公形象是否相同？從哪些地方可以看出抒情主人公的特點？

問：哪兩段音樂適合做這兩首詩的背景音樂？為什麼呢？

好玩——“看著媽媽工作”——為媽媽做點事——回到媽媽身邊

3、詩中最後有兩句對話，你能說說媽媽說此話時的心情嗎？

2、 這位柔弱的女子對母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢？

1、兩首詩中你最喜歡哪幾句？自由讀你最喜歡的詩句。分男、女生比賽背誦。

2、這兩首詩都表現了對母親深切的愛，但都沒有直接說“媽媽，我愛你呀！”，你能否仿照這兩首詩的表達方式，通過一個具體的事物也來說說你對媽媽的愛。

第5篇

指導學生把握詩文基調，有感情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

師：不知你是否聽過這樣的一個故事：很久以前，在華山下住著一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養成人時，自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山裡的姑娘，卻不知她是一隻千年狐精。一日，兩人在湖邊散步，姑娘餓了，竟提出要他把他母親的心捧來給她吃，更想不到的是他竟然一口答應了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然後飛奔回去。不料在跨過小溝時，竟被雜草絆了一跤，將心摔出老遠老遠。這時傳來一個聲音：“兒呀，快起來。摔疼了嗎？”說話的是母親那顆血淋淋的心。

如果說這是一個寓言故事，那麼下面的報道卻是真實的：波黑戰爭中，埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來延續孩子的生命。一位母親在飛機失事時，用生命護衛著懷裡的孩子，至死都沒有鬆開摟抱孩子的手……。

同學們，不知你在聽到這些故事和報道時，你是怎樣的一種感受？你聯想到了什麼？請用一句話或一句詩加以表達。

生2：讓我聯想到了一句詩：“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”（全班情不自禁地跟著大聲齊背）

（評點：由真情故事匯入，營造課堂氛圍，撥動學生心絃，激發學生熱愛母親的情感。）

師：是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。世上沒有一個母親不知道自己孩子的生日，可是作為孩子的你，是否知道母親的生日呢？（兩三個學生舉手。）

看來我們同學們平時把對母親的愛是深藏在心裡。不過我覺得，我們同時還要學會溝通與交流。相信在這節課後，大家定會有所觸動並有所行動。今天，我們就隨著中國現代文學史上第一位著名女作家冰心，藉助《紙船》與母親傾情對話。請大家翻開書的131面，放聲朗讀《紙船》。

（評點：結合學生的生活體驗，喚醒學生沉睡的心靈，自然引入詩歌殿堂。）

生2：結尾“1923年8月27日太平洋舟中”，表明這是一曲遠離家鄉的遊子對日夜思念的母親深情的呼喚。

師：這位同學很會讀書，善於結合寫作背景來體味詩人的情感。那麼詩人是用什麼具體意象來抒寫對母親濃濃的思念的呢？

師：詩人對母親的思念濃縮在紙船裡，同時還蘊藏在字裡行間裡。還有哪些詞語表達了對母親深深的思念之情？請默讀。

生4：“從來不肯”“總是”“仍是”“總希望”這些詞語充分地表達了詩人對母親的執著思念。

生5：“至愛”、“含著淚”、“愛和悲哀”這些詞語更是直接將詩人對母親的思念之情推向了高潮。

師：你認為怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的這種感情呢？兩人為一組互讀，結合例句來談談你的體會。

生6：我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，總希望/有一隻/能流到/我要它/到的地方去。

生7：他讀出了重音。但我覺得讀時語速還應再慢些、舒緩些，這樣就能更充分地體會到詩人對母親的濃濃的思念。

生7：我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著──留著，疊成/一隻一隻/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。（響起掌聲）

師：詩歌，讀準了節奏就讀懂了詩意。要讀出詩情，你覺得還應注意什麼？

生8：還要調動自己的生活體驗，融入自己的感情，想像自己就是詩人，進入詩的意境，讀得深情、低沉。

（評點：朗讀是學生的個性化行為，學生的朗讀體驗代替了教師的架空分析；詩歌以讀為本。）

師：是啊，入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那麼如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？

生10：我覺得《回家》好，因為這首曲子正好與對母親的綿長思念相協調。

師：我這裡有三首樂曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請你選擇其中一首來配樂朗誦，表現詩的情感。

生11：我也選擇《回家》來配樂朗誦。（生的朗讀獲得了全場掌聲。）

（評點：伴著舒緩的音樂，學生聲情並茂的朗誦，讓人沉浸於濃濃的詩情之中。）

師：聽著同學們聲情並茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發揮想像，結合自身經歷，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。

生12：天風吹卷，海浪濤濤，一如我那波瀾起伏的心。我此去遠涉重洋，不知何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，我只有不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船啊紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能漂入我母親的夢中嗎？（掌聲）

（評點：師生同讀，教師是學生學習的參與者；激發想像，創造性地再現詩歌的畫面。語文是美好的。對話，使得語文閱讀更神奇更美妙！你用心靈去閱讀，就能走進文章的境界中去，就能讀出文章的情趣和韻味，就能有自己的感受和體悟，並逐步達到心靈上的溝通，產生情感上的共鳴。真正的閱讀就應該是讀者用心靈與作者、文章進行富有詩意的一種個性化的對話過程。）

師：大家富有詩情畫意的描述，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什麼那麼愛我？”母親回答說“不為什麼，因為你是我的女兒！”道理就這麼簡單，就因為我們是父母的兒女，所以父母就得為我們操心勞苦！我是母親的女兒，又是女兒的母親，讀了這首詩後我也禁不住寫了幾句詩來表達我對“母愛”的感受。

其實能寄託“母愛”的又何止“紙船”、“乳汁”“枕頭”“毛衣”、“雨傘”呢？請你結合自身體驗，藉助一種具體的形象，並用詩意的語言來抒發對母親的愛。試著寫一兩句詩。

（評點：師生同寫，教師是學生學習的引導者、促進者。閱讀既是教師與文字的對話，又是教師與學生間平等的對話。）

深夜裡，母愛滲在被子裡，蓋著它，暖烘烘。（全場掌聲。）

上學後，母愛聚在嘮叨裡，品著它，愛切切。（雷鳴般的掌聲。）

調皮時，母愛藏在巴掌裡，挨著它，熱辣辣。（一陣笑聲，長時間的掌聲）

離家後，母愛鑲在相框裡，望著它，淚潸潸。（很多老師和同學感動得雙眼溼潤。長時間的掌聲。）

師：這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發現母愛融在生活中的點點滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。

（評點：任何文章，沒有閱讀者的閱讀，只是一個沒完成的文章。正如易卜生的一句話：不僅作家在創作，而且往往讀者比詩人更像詩人。富有詩意的個性化對話，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到了情感薰陶。）

師：剛才我們讀了詩、品了詩、講了詩、還寫了詩。冰心的詩以抒寫純真的童心和聖潔的母愛為主，影響很大。代表作有詩集《繁星》《春水》。下面請大家自由分組合作學習，自由選擇你最喜歡的或最適合你的學習方式來自讀“母愛”主題的詩歌，可選擇自己平時積累或蒐集到的詩歌，也可在老師提供的詩歌中去選讀。

讀　喜歡朗讀的同學，可以通過有感情地朗讀來表達詩人的感情。

講　可以講一講對這首詩感受最深的地方，或者描述詩中的畫面，或者講述自己的故事。

問　有疑問的地方，還可以問同學，問老師，請求幫助解答。

寫　喜歡寫的同學，可以仿照詩人的寫法寫一、二句表達母愛的小詩。

唱　喜歡唱歌的同學，可唱一首與詩人感情相類似的歌。（《吻》《燭光裡的媽媽》）

畫　喜歡畫畫的同學，可以畫一幅畫來表達對母親的愛。

做　心靈手巧的你也可折一隻紙船、一隻千紙鶴送給母親，寫上你最想說的話。

（評點：始終以學生為本，通過自由選讀來培養學生鑑賞詩歌的能力，從而達到怡情目的。）

生1：我們這一組選擇的是朗讀、創作、摺疊千紙鶴等學習方式。先由我給大家朗讀第四首詩。

（生朗讀。）然後請我們這一組的小詩人來朗誦她自己寫的一首詩。

師：不愧為我班的小詩人，與母親的對話令人感動。那位同學的千紙鶴上面寫的是什麼？能告訴我們嗎？

生3：媽媽，我愛你！媽媽，我想回家。（男生哽咽）

師：情鬱於中，發之於外。還有許多小組有不少的話想對母親說，好！

（評點：一石激起千層浪。這一首詩激起了該校住讀生的強烈共鳴，與母親傾情對話。）

生4：我們這一組除了朗讀、寫詩外，還有畫畫、摺疊紙船。下面就是我們集體寫的一首詩：

（評點：學生不可低估！透過畫、透過紙船、透過詩歌，我們深深感受到了學生對母親的真摯情感。）

師：是啊，世界上最美麗的聲音，那便是母親的呼喚！母親，就是愛的化身。

生5：我們這組還唱了《媽媽教給我一隻歌》。同時我們也寫了一首詩：

（評點：一旦調動學生的情感體驗，啟用學生的想像思維，便點燃了學生的創作激情。張開想象的翅膀，放飛自己的心靈，與詩人、與文字、與學習夥伴展開富有詩意的對話，進入詩與我交融的詩化境界，便能自由地在詩人創造的的藝術世界和精神宇宙裡翱翔！）

師：慈母情，是母親對懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍著嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫字的苦苦的耐心，是燈下為子飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂鬱的眼神，是兒女遠行時的句句叮嚀，是過早爬上眼角的一道道皺紋。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最聖潔、最偉大、最無私的親情。

讓我們一起大聲地說：媽媽，我愛你！讓我們將手中的千紙鶴、紙飛機載著對母親的愛放飛吧！

生（齊說）：媽媽，我愛你！（同學們紛紛把千紙鶴、紙飛機、愛心、紙船等投向講臺以及聽課的老師們。）

（評點：詩傳情。激情—入情—怡情—動情，學生在學習過程中始終情緒飽滿！）

第6篇

2、請一位中等生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

冰心（1900一 1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名的女作家。代表作有詩集《繁星》《春水》，冰心的詩以抒寫純真的重心和聖潔的母愛為主，影響很大。

2.教師範讀。要讀得低沉而富有深情。節奏和重音劃分如下：

1.請根據詩中給出的資訊，想象這是詩人在何種情形下寫的這首詩？

明確：海浪濤濤，天風吹卷，詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，回到親人的懷抱？詩人因為強烈地思念故國、思念親人，愈發感到孤獨、惆悵。

2.第一節中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久？

明確："從不肯總是"表明詩人並非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，"一隻一隻"點出所疊紙船的數量多，表明詩人對母親的思念極深。

3.第二節詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海後瞬間發生的種種令人心碎的結果，並

寫出自己明知沒有結果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什麼作用？

明確：實際中是否可能，願望能否實現，這對詩人來說並不重要，最重要的是，這是詩人是否寄託思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

4.第三節是詩人展開的想象。這一想象有何特點？在詩中起什麼作用？

明確：紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情，點明題旨。

5.疊紙船原是兒童的一種遊戲，詩中的這一行為意味著什麼？詩中的紙船又象徵著什麼呢？（目標3）

明確：詩人以紙船為題，託物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象徵漂泊無依的孤獨，象徵思念母親思念祖國的一顆心，象徵詩人純潔、美好的心願。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。

七、說課精要： 適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。

第7篇

1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

2、正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌，以培養語感。

1、要求學生在課前通過圖書館和因特網，查詢表現母愛的詩歌、文章或圖片。

（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恆的主題。泰戈爾的《金色花》藉助於金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻藉著一隻小小的紙船寄託了對母親至死不渝的愛，表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。

1、默讀。要求學生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 倘若

2、朗讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。

（3）讓2—4名學生示範朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。

讓2—4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。學生想說什麼就說什麼，教師一般不作限制。

要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢於對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。

明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的聖樹上的金色花讚美孩子可愛。

2、孩子為什麼想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。

明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。

明確：抒情總要藉助於某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄託情思的傳統，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。

鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。

1、學生四人小組，交流展示各自蒐集到表現母愛的詩歌、文章或圖片，然後每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。

1、這兩首詩都藉助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現對父母的愛。

2、要求每個學生為自己的父母做一件無須花錢的事（洗腳、捶背等）。

課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而盪滌、昇華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設計重點之所在。