《紙船和風箏》教學實錄7篇 《紙船和風箏》啟迪創造力：一堂精彩的教學實錄

《紙船和風箏》是一部集兒童文學、歷史文化、親情教育為一體的小說，在中國小教育中備受推崇。本文以教學實錄的形式分享了該小說的教學過程與心得，旨在為教育工作者提供借鑑和思考的空間。

第1篇

師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！

師：是不是很能幹，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？

師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大螢幕，這三個字誰認識。

師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

師：讀得真好，一會在課文裡這個字也要讀輕聲。現在開啟書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，藉助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

師：這麼多的楓葉都是生字，這麼多的生字你是怎麼記住的呢，我們先在小組裡討論一下，待會兒告訴大家好不好。

師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。

生：土上面有一隻羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

師：請往這看，做一個有趣的遊戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船裡了。再來。

師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。

師：非常好。咱們班的小朋友多能幹呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？

師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？

師：我發現天桃國小的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。

師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收穫了這麼多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——

師：小熊意外的收到了一隻紙船，他怎麼能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。

師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小夥伴吧，在小組裡讀一讀。把幸福送給他們吧。

師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。

師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什麼事？下面聽老師來讀課文。

師：剛才每個小朋友讀了之後跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛溼潤了，你來說一說吧。

師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這麼美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。

師：下面我們再在小組裡讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？

師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？願意讀的小朋友咱們一起讀吧。

師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這隻小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰願意讀給大家聽。

師：不知不覺大家都被感動了，特別是最後一句“松鼠把一隻只紙……”此時此刻他每放一隻紙船心裡就會默默對小熊說上一句話，他會說些什麼呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？

師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位鬥裡，拿出來吧，高興嗎？

（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙摺紙工，這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發了孩子們進一步學習的慾望。）

師：巡視。看！這隻小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。

都折什麼啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看麼？你把手裡的紙工都藏在位斗的最裡面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）

師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）

師：“扎風箏”，這個字在這裡讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。

（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）

師：詞讀得這麼好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

生：紙船在水裡漂，所以有三點水；風箏在風裡飄，所以有風。

師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。

（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）

師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？

生：松鼠折了一隻紙船送給小熊，小熊紮了一隻風箏送給松鼠。

生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。

生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。

師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。

（評：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）

生：小熊手裡拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。

師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？

（評：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）

生：松鼠折了一隻紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！

師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?

師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。

師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎麼回事呢？接著讀讀課文吧！

師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什麼？

師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。

師：松鼠把快樂折進紙船裡，小熊把祝福扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福）“福”你在哪兒見過？

生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）

師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？

師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也願意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。

師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？

師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！

（評：和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的個性健康地發展。）

情趣是學生積極學習的心理狀態，它可以激發學生的求知慾，使學生積極主動的探求、發展。本課的匯入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關，實際上卻與後面的教學相呼應，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嚐到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展。

?語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既瞭解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

第2篇

?紙船和風箏》是義務教育國小語文第三冊、第20課，是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。

故事動人之處在於。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。

二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，並喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價慾望。

1《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小夥伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。）

是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻不沒有了。（這一環節的設計，既複習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心，讓他們很快進入了本節課的教學。）

2、學生自由讀，互談感受，（為學生創造了自主、合作、交流的環境、激發了學習的熱情。）

3.集體交流感受，適時指導朗讀，（學生交流時，教師隨時出示有關詞語、句子、畫面，進行點撥。）

朗讀形式多種多樣（自讀、互讀互評、指名讀、配樂讀、看圖讀）

（朗讀、交流是感悟的基礎，讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學生與故事產生共鳴）

我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動著，尤其你們讀最後一句時，老師也被深深地感動了。此時此刻，他每放一隻紙船，就會默默地為小熊說一句話，他會說什麼呢？（為學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力）

在我們日常的學習和生活中，你們之間發生過矛盾嗎？

現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小夥伴表達一下你的誠意吧！（讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。）

為重歸於好的同學送一份禮物，上面寫著團結、友愛的諺語、格言或詞語的圖片，然後把上面的話讀給小朋友聽。

(這一環節的設計，不但活躍了課堂氣氛，給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，為積累語言提供了條件。)

1、（放投影）看，這個小孩的寫字姿勢多正確呀！你能這樣寫嗎？（讓學生養成良好的寫字習慣）

2、重點指導“幸”.其他字自己練習寫.（培養學生自信心）

3、展示、互評（為學生提供展示機會，在這一過程中學會取長補短。）

第3篇

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3.通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

1.今天我們來學習第二十課，板書課題，誰來讀課題？

2.我聽見了，（教師指箏字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

3.誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

4.教師小結：箏這個字單獨出現時讀一聲，與風組成風箏時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然後用自己喜歡的方式讀課文。

1、看課文下面帶有拼音的生字，認讀並說出文中詞語。

今天老師帶大家去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那裡有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）

聽說松鼠和小熊就把家建在了這裡，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪裡呢？

（引導學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

（指板畫）是什麼和什麼讓他們倆成了好朋友？（學生回答，藉機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

他們倆收到對方的禮物，可高興了! 找出文中的兩個自然段讀一讀。（出示三、五自然段。）

樂壞了還可以怎麼說？（很高興高興極了很快樂）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

（小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？）

還收到了對方的祝福。我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

朗讀第三、第五自然段。（指導學生用輕快的語氣來讀，讀出高興之情。）

（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

在讀課文的過程中，老師發現了一個祕密， 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什麼發現？（出示兩個句子。）

隨著學生的交流，點選課件，將漂飄兩個字變成紅色。

小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個漂是三點水旁，和水有關，表示在水上漂；而這個飄是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪裡再也看不見漂流的紙船了。

（1）同學們，假如你們是松鼠和小熊，此刻你們的心情怎麼樣？（很難過）能告訴老師原因嗎？

（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

（3）它們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白，小熊和小松鼠為什麼還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？

（預設：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。）

噢，原來是這樣啊! 雖然它們吵架了，但心裡還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

友誼失而復得，它們的心情一定很複雜，咱們能不能通過讀把它們的心情表達出來？先自己試試。

（1）指名學生讀第十自然段。大家評價。（指導：再也受不了了，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。 如果你願意和好，就放一隻風箏吧!應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。）

（2）我相信大家都能把課文的11自然段有感情地讀下來。（學生自由讀第十一自然段）

（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一隻只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這麼些紙船向他漂來，會怎樣呢？

（預設：1，小熊看到這麼紙船向他漂來，高興地說：太好了，我和松鼠又和好了。 2，小熊看到這麼紙船向他漂來，高興得哭了。　3，小熊看到這麼紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一隻只風箏放到了空中，風箏上寫著：小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!）

（預設：以後交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架；和朋友吵了架，要勇於承認自己的錯誤，主動和朋友和好。）

1、重點指導：祝、福兩個字都是示字旁；強調抓的右半部分的寫法。

第4篇

?紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裡和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。

以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

?語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。” 我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完後，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

?紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事.文章以生動的語言,向小朋友講述了一個感人至深的故事.紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水裡和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候,祝福,諒解和濃情,真正成了維繫,發展他們友誼的橋樑和紐帶.

主要設計思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,通過創設情境,讓學生入境讀課文,體會他們的感情發生了哪些變化 紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用 引導孩子們細讀課文.

在實際的教學過程中,我覺得孩子們的學習狀態比較好,這可能得益於複習環節的趣味性設計,音樂的適時運用和感人的情境的設定吧!問題的設計還是能引起孩子的學習興趣,促使他們深入研讀的.

1,朗讀得多,但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會,沒有為學生提供運用語言的平臺.

2,課堂教學設計得太滿.可能出於向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過於飽滿,使得最後拓展延伸環節沒能充分展開,非但不能體現原本指導比較細緻,有步驟的特點,反而讓學生覺得很倉促,導致實效性不強.

3,寫字指導不夠紮實,只重視字形美觀的指導,關於字形的識記就忽略了.

反思這節課的成敗,我想,執教了《紙船和風箏》一課,無論是在實踐新的教學理念,還是在注重語文訓練,我都做出了一些有益的嘗試,也回顧了自己的不足,有所收穫就算有進步吧

?紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。

我執教的是第一課時，主要是完成：初讀課文內容瞭解大意；學習生字新詞；精讀1-7自然段。為了更加深入、形象地感受、理解課文內容。整堂課以情境教學法為主：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益於每個環節的趣味性設計、學習內容不同於課文的呈現方式，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

但課堂總是充滿遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的思考。

我用課件、板畫、貼圖等多種形式來激發孩子悟讀的慾望，來促進孩子體會感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段很好。學生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了。其實不然，孩子的心並沒有和松鼠小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂並沒有進入孩子的心裡，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

我琢磨著悟讀課文如果能在形式多樣，反覆朗讀的基礎上，巧妙地設計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，並進行恰當引導，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果。

本堂課的教學重點是學習掌握本堂課的8個生字以及感悟體驗小熊和松鼠的快樂與幸福。在具體執教過程中，由於受心理壓力的影響，沒有把握好時間，使得生字教學時間過長，閱讀感悟時間偏少，說說、演演的環節沒能充分展開，打破了原先預設的比較細緻、有步驟的特點，導致悟讀淡而無味，讓人感覺課堂華而不實。

看來在以後的教學工作中，要多登臺亮相，多給自己鍛鍊的機會，以提高自身的課堂調空能力，爭取上出更優質的課。

在生字教學中，學生用各種不同的方法記生字，其中有一個學生給“抓”編了個字謎讓同學們猜：“一隻手抱了個大西瓜。”當時我立即表揚了他，這個方法真妙，可能學生們也被我弄糊塗了，沒有一個學生舉手要求發表自己正確的觀點。

直到下課聽課的老師說起這事，我才恍然大悟。這就是評價失誤，誤導學生抓字寫成提手旁加瓜，這種知識性的錯誤問題，教師在課堂中沒有捕捉到，沒有進行及時的評價、糾正，實在不應該。

評價語言過於簡單籠統，沒有激勵性和啟發性。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，一下子跳那麼遠去了！我們現在討論的這個話題還沒說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕鬆的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍些，他也許會更好地傾聽他人的意見。

一堂課之後，反思整個過程總有說不出的滋味。正像老舍先生在養花過程中所體驗到的“ 有喜有憂，有笑有淚。” 不過好事多磨，在以後的教學生涯中，多學多練，我想成果應該還是有的。

第5篇

師：快看，小熊和松鼠向我們走來了，大家看他們現在的心情怎樣？你們現在就是小熊和小松鼠，我們同桌合作，一個讀小熊，一個讀松鼠，認真讀課文2---6自然段，找找你們高興的原因。

師：老師現在要採訪一下，小松鼠和小熊，你為什麼這麼高興啊？

師：老師還要採訪一下你們，小松鼠，你為什麼要送給小熊松果？小熊，那你為什麼要送給松鼠草莓？

師：哦，真讓人感動，你們把自己最好的東西送給別人，這是多麼珍貴的禮物啊！

師：收到這麼珍貴的禮物與真誠的祝福小熊與松鼠怎能不高興啊？其實課文中的一個詞更能表達他們的心情。“樂壞了”是什麼意思？

通過小記者採訪的形式，把孩子們很容易讀懂的內容和不容易理解的把自己最好的東西送給好朋友的情懷輕鬆解決。同時通過朗讀的形式，體會樂壞了的心情。

師：紙船和風箏就這樣帶著祝福與禮物使他們成為好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裡再也看不到漂流的紙船了。他們現在的心情怎麼樣？

師：第一天，山頂上看不到飄蕩的風箏，小溪裡也看不到漂流的紙船。我很難過。我還是每天扎一隻風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。

師：第二天，山頂上依然看不到飄蕩的風箏，小溪裡依然也看不到漂流的紙船。難過的小熊？讀。難過的小松鼠？讀！

師：第三天，山頂上依然看不到飄蕩的風箏，小溪裡依然也看不到漂流的紙船。男孩子，難過的小熊們，讀。女孩子，難過的小松鼠們。讀！

通過高置情境地朗讀，讓孩子們深刻體會到他們吵架之後的難過心情。孩子們只有投入了，才能真正把自己的感情表達出來。

第6篇

1 熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，會寫“祝、幸、福”三個生字。

2 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。

3、揭題：“紙船是水中漂的，風箏是空中飄的，一個是天上的，一個是地上的，它們之間會發生哪些有趣的事呢？學習了這課文我們就知道了。”

1、請小朋友們開啟課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，並給課文自然段標上序號。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

1、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）

2、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎麼成為好朋友的？

瞧，（課件演示）松鼠親手摺的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

問讀的好的學生：小熊，你為什麼那麼高興呀？（指說）

是呀，從山上的小溪裡以外的飄下來一隻紙船，裡面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

小朋友，下面把幸福和快樂送給小夥伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）2 3 4 5 6

1、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師範讀）

2、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

（1）“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

（2）你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什麼？（指說）

4、如果你是松鼠，你會主動放這隻紙船嗎？為什麼？

老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

導：這麼美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

三）不知不覺大家都被感動了，特別是最後一句“松鼠把一隻只紙……”此時此刻他每放一隻紙船心裡就會默默對小熊說上一句話，他會說些什麼呢？小熊看到一隻只紙船向他漂來，他會怎樣呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？

過渡：讓我們對所有的朋友說——祝你幸福！祝你快樂！讓我們把祝福寫下來吧！重點寫好這三個生字！觀察一下，怎麼寫好看？

（一）提示：1、“祝”、“福”左窄右寬，示字旁的筆順；

（二）把祝福寫在屬於你的紙船和風箏上。（注意寫字姿勢）

（三）把祝福送給你的朋友——可以是同學，也可以是現場聽課的老師。

第7篇

1.創設情境，教師以自身的情感、富有感染力的語言及有效的課堂活動為學生營造愉悅的學習氛圍。

2.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。

3.根據新課程理念，要培養學生的語文素養，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中昇華情感，加強體驗。

1.認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、福”等8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。

會認8個生字，會寫“祝、福”二字。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

1.語文書上的封面畫真美，我們就來讀讀關於封面畫的動人故事，也就是書中的第二十課：《紙船和風箏》。

2.教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。

1.自由朗讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。

2.同學們讀得這麼認真，風箏也高興地飛來了(教師手拿風箏樣的教具，風箏的後面藏有帶拼音的生字卡片)，它可要帶著我們認識課文中的生字啦!(教師從風箏教具的後面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，並正音，能夠藉助拼音讀準字音的同學就可以得到風箏。)

3.過渡：沒有得到風箏的同學別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會送給你們意想不到的驚喜。(課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個生字就會露出風箏的一部分，最後出現完整的風箏圖形。)

4.了不起，不帶拼音的生字也讀得這麼準!老師還會送給你們另外的驚喜呢。(課件出示生詞)同桌之間先練著讀一讀。

5.指名學生當小老師領讀生詞，每讀準一個生詞就會露出紙船的一部分，最後出現皖整的紙船圖形。

6.過渡：瞧!這隻紙船漂過來想帶著我們讀課文呢!(教師手拿形狀為紙船的教具，紙船的後面藏有十一隻小紙船，上面寫著“第?自然段”)這個任務可要交給 “朗讀小指揮”啦!(指名一位學生當“小指揮”，“小指揮”再把寫有“第?自然段”的小紙船送給同學，安排十一位同學朗讀。)其他同學注意聽，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。

(教師手拿紙船和風箏)咱們要感謝紙船和風箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶著祝福(貼風箏)，帶著問候(貼紙船)，帶著濃濃的真情，在山頂(畫山頂)與山腳(畫山腳)之間架起了一座友誼的長橋(畫小溪)，讓住在山頂的松鼠(貼松鼠)和住在山腳的小熊(貼小熊)成了好朋友。

2.你瞧，松鼠和小熊多高興啊!誰能找到寫他們高興的句子讀一讀?(學生自由練讀)

3.根據學生的回答，適時引導理解“樂壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語，指導讀好有關句子，體會松鼠和小熊的幸福和快樂。

4.過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少快樂啊!(課件播放音樂)可是，正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏(摘掉風箏)，小溪裡再也看不到漂流的紙船了(摘掉紙船)。同學們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會體會到松鼠和小熊當時內心的感受。(學生自由讀7—1l自然段)

6.你可能和朋友吵過架。吵架後，如果和朋友一天不見，兩天三天不見，甚至更長時間不見的話，你會有什麼感受呢?讓我們把自己的感受融入到朗讀中來吧!(教師配樂引讀8～ll自然段，進一步體會松鼠和小熊的心情。)

一天兩天過去了，小熊拿起心愛的紙船看了又看，想想自己為了那麼一點小事與松鼠爭吵，值得嗎?(指名讀第8自然段)

松鼠也拿起那珍貴的風箏看了又看，也為自己因一點小事而與小熊爭吵感到難過。(指名讀第9自然段)

三天四天過去了，小熊孤獨極了，沒有朋友的日子好寂寞啊!(男同學讀第8自然段)

松鼠也捨不得失去自己的好朋友。(女同學讀第9自然段)

七天八天過去了，松鼠再也忍受不了內心的孤獨和寂寞，主動伸出了友誼的雙手。

1.可以看得出，同學們為松鼠和小熊的和好高興著、感動著。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也藉助“寫話卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心願吧1

2.教師一邊講解，一邊在田字格中範寫“祝福”兩個字。學生在“寫話卡”上寫“祝福”二字，並按要求寫話。

3.評議學生的寫字和寫話情況。評議完後，把“紙船”“風箏”形狀的寫話卡貼到板畫中。

(播放音樂)瞧!我們又一次看到了一隻只寫滿祝福的風箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸福快樂；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過難忘的一節課，讓我們和他們揮手告別吧!