《草船借箭》教案集錦7篇 《草船借箭》教學精選

《草船借箭》是中國古代著名的戰爭故事之一，也是國內外教材和公文網站廣為流傳的經典故事。本文將介紹多位教育專家和老師製作的“草船借箭”教案，為教師們提供更豐富的教學資源和靈感。

第1篇

?教學重點】通過品讀人物語言、動作，分析人物性格特點。

同學們，這節課我們繼續學習《草船借箭》這篇課文，誰能根據上節課的學習，給大家介紹一下課文的背景?生：《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事，當時魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進攻吳國。於是，蜀、吳兩國聯手抵抗曹操。師：文中一共有幾個人物，誰能幫大家理順一下人物關係?生：課文中有四個人物，曹操是魏國的首領，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。師：周瑜見諸葛亮很有才幹，心裡很妒忌，這才引出了這個故事。

過渡：同學們，你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學作品之所以精彩，是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象，而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節課，我們要再次走進課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。

(一)賞析重點段(課件出示第二自然段)指名讀，其他同學思考：這一段作者使用什麼方法描寫人物的。(人物對話)師：好，下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話，隱去旁白)現在同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個角色，再說這句話時，心裡會想什麼，臉上是什麼表情?讀完後同桌把意見交流一下。(學生彙報，教師引導揣摩人物心理，並啟發學生用恰當的詞語概括出人物當時的心理活動，在每句對話前加上提示語)師：大家都很聰明，能根據對話走進人物內心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學生互評。)師：通過這一段的學習，你覺得周瑜、諸葛亮各有什麼特點?(學生談對周瑜和諸葛亮的初步認識)但僅僅根據這一段的文字，我們還不能透徹的瞭解人物特點，下文中，還有一些人物的'語言描寫，找出來讀一讀，看你對人物有什麼更深的認識。

1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(板書：陰險狡詐)學生朗讀。2、再說說諸葛亮的語言。(1)指名讀，課件出示第一個句子，從中你有什麼感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計劃，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實)(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發現，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什麼這個地方要加個“笑”字呢?來，我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什麼?彙報：生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個什麼樣的人，你從哪看出來的?(學生在下文中找到曹操的語言描寫，並體會到他的謹慎多疑。)(板書：謹慎多疑)生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結：你看，諸葛亮說得多準呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說，諸葛亮真是——(學生一起說：神機妙算!板書：神機妙算)

(三)草船借箭成功的條件同學們，諸葛亮他神機妙算，都算準了什麼呢?生：他算準曹操不敢出兵、算準周瑜要加害他、算準魯肅不能出賣他。師：也就是說諸葛亮他算準了人，這也是“識人心”(板書：識人心)但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎?他還算準了什麼?生：三天後有大霧。師：這是他知天文。(板書：知天文)生：回來時順風順水。師：這是他曉地理。(板書：曉地理)總結：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什麼詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結同學們，通過這篇課文的學習，我們不僅認識了這些性格鮮明的人物，還領略了古典名著的風采。其實，三國演義中有名有姓的人物就多達400人，那裡的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進三國”為主題，完成本週的積累，並把你積累到的知識與同學們交流、分享。

周瑜----陰險狡詐諸葛亮----神機妙算(識人心知地理曉天氣)曹操----謹慎多疑

?草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學生通過閱讀活動，為學生開啟學習名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學目標我就確定在“通過對人物對話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點，通過分角色朗讀，走進名著中精彩紛呈的故事。”教學時，針對高年級的閱讀水平和訓練重點，我主要引導孩子通過研讀人物語言來體會人物特點，再通過課後的延伸，達到讓學生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導朗讀還是不算到位，時空沒掌握好等，但是，從學生那積極地參與教學上，從課後孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節課的成功之處。我覺得，一節課成功與否，關鍵看孩子們從課堂上收穫到了什麼，在老師的引領下受到了那些薰陶，掌握了什麼能力。只要孩子們在那短短的40分鐘裡參與了，收穫了，就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎麼有我們不斷完善教學的動力呢!在這一次次的反思中，我們會走向成熟。

第2篇

同學們，這節課我們繼續學習《草船借箭》這篇課文，誰能根據上節課的學習，給大家介紹一下課文的背景?

生：《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事，當時魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進攻吳國。於是，蜀、吳兩國聯手抵抗曹操。

師：文中一共有幾個人物，誰能幫大家理順一下人物關係?

生：課文中有四個人物，曹操是魏國的首領，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。

師：周瑜見諸葛亮很有才幹，心裡很妒忌，這才引出了這個故事。

過渡：同學們，你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學作品之所以精彩，是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象，而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節課，我們要再次走進課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。

師：好，下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話，隱去旁白)現在同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個角色，再說這句話時，心裡會想什麼，臉上是什麼表情?讀完後同桌把意見交流一下。 (學生彙報，教師引導揣摩人物心理，並啟發學生用恰當的詞語概括出人物當時的'心理活動，在每句對話前加上提示語)

師：大家都很聰明，能根據對話走進人物內心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學生互評。)

師：通過這一段的學習，你覺得周瑜、諸葛亮各有什麼特點?(學生談對周瑜和諸葛亮的初步認識)但僅僅根據這一段的文字，我們還不能透徹的瞭解人物特點，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對人物有什麼更深的認識。

1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(板書：陰險狡詐)學生朗讀。

(1)指名讀，課件出示第一個句子，從中你有什麼感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計劃，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實)

(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發現，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什麼這個地方要加個“笑”字呢?來，我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什麼?

生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。 曹操是一個什麼樣的人，你從哪看出來的? (學生在下文中找到曹操的語言描寫，並體會到他的謹慎多疑。)(板書：謹慎多疑)

生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。

小結：你看，諸葛亮說得多準呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說，諸葛亮真是——(學生一起說：神機妙算!板書：神機妙算)

生：他算準曹操不敢出兵、算準周瑜要加害他、算準魯肅不能出賣他。

師：也就是說諸葛亮他算準了人，這也是“識人心”(板書：識人心)但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎?他還算準了什麼?

生：三天後有大霧。師：這是他知天文。(板書：知天文)

生：回來時順風順水。師：這是他曉地理。(板書：曉地理)

是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什麼詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)

同學們，通過這篇課文的學習，我們不僅認識了這些性格鮮明的人物，還領略了古典名著的風采。其實，三國演義中有名有姓的人物就多達400人，那裡的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進三國”為主題，完成本週的積累，並把你積累到的知識與同學們交流、分享。

周瑜----陰險狡詐 諸葛亮----神機妙算 (識人心 知地理 曉天氣) 曹操----謹慎多疑

?草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學生通過閱讀活動，為學生開啟學習名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學目標我就確定在“通過對人物對話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點，通過分角色朗讀，走進名著中精彩紛呈的故事。”

教學時，針對高年級的閱讀水平和訓練重點，我主要引導孩子通過研讀人物語言來體會人物特點，再通過課後的延伸，達到讓學生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導朗讀還是不算到位，時空沒掌握好等，但是，從學生那積極地參與教學上，從課後孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節課的成功之處。

我覺得，一節課成功與否，關鍵看孩子們從課堂上收穫到了什麼，在老師的引領下受到了那些薰陶，掌握了什麼能力。只要孩子們在那短短的40分鐘裡參與了，收穫了，就不失敗。 語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎麼有我們不斷完善教學的動力呢!在這一次次的反思中，我們會走向成熟。

第3篇

1、學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，並會用“推卻、輕易”造句。

2、認知學習以記事為主的課文，必需抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，並領會事件的實質意義。

3、瞭解本課的情節，使同學認知到諸葛亮“借”箭勝利的主要原因是由於他的有膽有識、足智多謀。

1、讓同學讀懂課文，在讀的基礎上，認知諸葛亮借箭勝利的主要原因是有膽有識，足智多謀。

2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

1、查詢諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。

師：《三國演義》是俺國四大名著之一，裡面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別勝利，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天俺們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

出示：誰草船借箭?為什麼要草船借箭?怎麼樣草船借箭的?最後借到了箭沒有?

(理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課後第二題。)

2、俺們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程：

3、自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的過程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。

一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。

(對才幹、名譽、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)

2、從第二自然段的人物對話中俺們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?

⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓俺們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎麼想的吧。

⑴齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎麼想的。

交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。

⑶過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢?

⑴指名2人讀對話，師在其間提問讓大家考慮周瑜的心理活動：

“公事”是什麼意思?“推卻”又是什麼意思?為什麼不能推卻?

⑴分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

最後一輪，周瑜沒有問話但有動作──裡軍令狀、白酒招待。

6、小結，俺們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設定的圈套。從每一次對話中，俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7、周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的`圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?

⑵他為什麼答應周瑜如此難辦到的任務?默讀1～2節，考慮這些問題。

① (諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。)

②分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那麼事情又是怎麼發展的呢?下節課繼續學習。

1、上節課俺們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。並學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才幹，快速默讀二—四段，找出這句話。(全文末尾一句。)

1、全文末尾這句話與開頭處的句子什麼關係?指名2人對讀。(首尾呼應。)

出示：神機妙算──驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於估計客觀情勢，決定戰略。

4、默讀課文二～四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

⑷第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮祕密地把魯肅請到船裡。

1、默讀小黑板上第⑵句，用“假如……就……”的句子來表達句子的意思。

因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才幹會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

3、諸葛亮要魯肅辦什麼事?指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

②希望你借給俺一些船，“每隻船上要有軍士與許多草把子。

(第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表示了諸葛殼對計劃早已心中有數。)

師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。

⑴ “顯然”是什麼意思?(出示小黑板：事實與所說或所料想的相符。)

⑵ “事實”是什麼?“所說或所料”又是誰所料的什麼?用上“果然”有什麼作用?

(事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)

問：相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實與諸葛亮所預料完全相符。

魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板：知魯肅人

4、到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

2、指名讀6～7自然段，說說諸葛亮為什麼選在第三天四更時候動身?

⑵這時候江上大多瀰漫到了什麼程度?(連面對面都看不清。)

3、有了這樣的大霧會有什麼結果呢?與借箭又有什麼關係?

⑴出示：因為江上大霧瀰漫，連面對面都看不清，所以……

⑵先默讀6、7節，然後四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

(所以選擇第三天四更動身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。)

4、顯然，大霧瀰漫這一氣候的變化正是借箭勝利必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分動身的原因。

⑴諸葛亮是什麼時候決定這一時間動身的?(三天前立軍令狀時。)為什麼?

⑵早在三天前，諸葛亮就預測到三天後有一場漫天大霧，這要歸功於他識天象，瞭解天氣變化情況。板書：識天象

⑶齊讀小黑板上第⑴、⑷句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

5、正因為江上大霧瀰漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，並怎樣布船?引讀書中有關句子。(船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開。)

⑵引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不由驚訝他說：(引)“……”，可諸葛亮卻笑著說：(引)“……”。

1、這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營寨裡……箭好像下雨一樣。)

(“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。)

3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內部實際情況。)

4、這樣少的戰士，船上又沒有什麼武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什麼不敢派兵?口頭完成填空。

曹操之所以不敢輕易出動，是因為(江上大霧瀰漫，連面對面都看不清。)

師：在這種情況下，假如是他人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第8節。

師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什麼?(一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。)現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎?

1、過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──(引)小黑板上第6句。

2、天亮了，諸葛亮的船隊是怎麼回去的呢?默讀第9節，找出一個詞來概括。

⑴根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的?(請同學在示意圖上用箭頭表示。)→

⑵師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多裡，曹操追也來不及了。

⑶諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優勢，並能利用它。

1、全文用什麼形式來到劃人物的性格?從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人?而諸葛亮呢?

2、引導歸納中心，理解諸葛亮借箭勝利的原因。(有膽有識，神機妙算。)

第4篇

中華文化豐厚博大，學習語文不僅僅是為了掌握書本中的語文知識，更重要的是走進語文天地，汲取文化精華，形成良好的語文素養。為了培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發學生的想像力和創造潛能；為了培養學生利用圖書館、網路等資訊渠道獲取資料的能力；為了讓學生在活動中學習語文，學會合作；為了引導學生走出課本，走進大語文天地，我設計了本次語文綜合性活動。

1、讓學生在充分閱讀古典名著《三國演義》（少年版）的基礎上，利用圖書館，網路等資訊渠道蒐集相關資料，瞭解有關三國的成語、歇後語、故事，汲取中國古典文學作品豐富優美的語言營養，培植學生熱愛祖國語言文字的情感。

2、通過形式多樣的活動，以多媒體為載體，培養學生語言文字的積累能力及聽、說、讀、寫、演的能力。

課前發給學生《三國演義》原著中與《草船借箭》有關的內容、《草船借箭》的課本劇。引導學生熟讀《三國演義》（少年版），瀏覽原著編目，並鼓勵學生根據自己的喜愛通過上網查閱、到圖書館借閱各種相關資料，準備與三國有關的成語、歇後語、詩詞、表演片斷、朗讀片斷等。並選出朗讀組組長、表演組組長，由組長與小組成員自由組合，商議並排練好朗讀片斷及表演片斷。準備時間為兩個星期。

（一）以《草船借箭》為引子，激發興趣

1、播放《草船借箭》錄影片斷。設疑：這個片斷反映的是什麼故事？出自哪一部名著哪一回？故事的主要人物有哪些？他們給你留下什麼印象？

2、教師小結：《三國演義》這部名著不僅人物栩栩如生，故事情節引人入勝，而且語言表達形象生動。今天讓我們一起走進三國文藝中，看誰瞭解到最多的三國知識，我們將要評出這一次活動的'小博士。現在比賽開始，看誰能當上三國文藝小博士。

辭海拾貝才華展示腦力衝浪成語歇後語講故事朗讀表演寫一寫評一評開心一刻三國主題歌詩詞鑑賞三國地圖三國連環畫

學生自由選擇以上內容選答題目，教師相機點選課件，凡答對一個方面的問題，就可以選擇開心一刻中的內容。（答題形式多樣化，可以個別答、小組答或全班搶答）學生答完每部分內容，教師要加上合理的評價，並要注意用上鼓勵性的語言，使學生始終保持參加活動的興趣。此外，教師也要注意加上自然的過渡語。

1、成語：（1）諸葛亮是《三國演義》中著力讚美的一個人物，你能用哪些成語來讚揚諸葛亮？（神機妙算、胸有成竹、鞠躬盡瘁、忠心耿耿、能說會道、料事如神）

（2）你能講出其它與三國有關的成語嗎？（三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結義、如魚得水、萬事俱備，只欠東風）

2、歇後語：（1）課件出示歇後語的前半部分，讓學生說出後半部分。

（2）出示草船借箭、劉備摔阿斗、周瑜打黃蓋、曹操敗走華容道、關公赴會畫面，讓學生根據畫面猜歇後語。

講故事：《三國演義》中的哪個故事給你留下最深刻的印象？選擇你喜愛的一個故事，講給同學們聽，可以配上動作。

朗讀：請朗讀組同學展示朗讀才華，看哪一組的同學最能讀出不同人物的語氣。（課前已讓學生自由組合成三組，由組長分配好朗讀《三國演義》第四十六回用奇謀孔明借箭原著片斷、《草船借箭》的劇本相應片斷、《草船借箭》的原文相應片斷，朗讀形式由小組成員決定。可齊讀、分角色讀、領讀等。）

表演：請你自找夥伴演一演課前已準備好的三國故事。（其他同學參與評價。）

寫一寫：讓我們坐上時光穿梭機，去跟三國人物交個朋友。請以，我想對你說為題，寫一段話。

評一評：課件出示三國人物，（諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關羽、趙雲等）

教師小結：評人物時，要客觀，既要看到人物的優點，也要看到人物的缺點。比如：周瑜在《草船借箭》一文中妒忌心強，但在《赤壁之戰》中，他又有很高的指揮才能，蘇軾在《赤壁懷古》這首詞中還讚美了他，請大家共同欣賞《赤壁懷古》。

d、【開心一刻】三國主題歌（滾滾長江東逝水），詩詞鑑賞（《七步詩》《赤壁懷古》），三國地圖（魏蜀吳地圖、荊州圖）三國連環畫（草船借箭、赤壁之戰）。

由全班同學一起推選出各個節目的小博士，併為他們戴上三國文藝小博士頭飾，讓學生體會成功的喜悅。

同學們，我們中華民族的文化是燦爛輝煌的，這一節課我們更進一步瞭解到《三國演義》中的人物、詩詞、成語、歇後語等。這只是滄海一粟，本單元我們還要學習從其它名著節選出來的片斷，更進一步體會中華文化的博大精深。請同學們課後再讀一讀其它名著，相信通過學習，你一寫會有新的發現，新的收穫。我們將會舉行《四大名著》知多少的活動，老師期待著大家再次走進我國的文化長河中，去尋找更多美麗、發光的貝殼！

學生學完《草船借箭》後意猶未盡，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物還不能很好地瞭解。我根據課後題讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分，從《草船借箭》這篇課文引開去，設計並上了一堂語文綜合活動課。通過課前的準備工作，學生的組織策劃能力、蒐集資料的能力得到了提高，創造潛能得到發揮，互助合作精神得到發揚。本節課內容豐富多彩，形式多樣有趣，學生主動參與教學活動，越學越想學，越學越樂學。通過課堂活動的實施，學生的語言積累能力、口頭表達能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑑賞能力等都得到提高。更重要的是：學生在實際應用中感受到了語言的魅力，受到我國優秀文化的薰陶。此次綜合性學習使學生的知識、能力、態度、價值觀得到協調發展。

第5篇

?草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才幹，假借商議軍事急於造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。教學時，可緊扣題眼“借”字，引導學生逐步理解課文內容，掌握中心思想。本文是一個膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫得生動逼真：諸葛亮的神機妙算，顧全大局；周瑜的心胸狹窄，妒賢忌能；魯肅的忠厚；曹操的多疑都表現得淋漓盡致。

1.有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

3.學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。

2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

學生準備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。瞭解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什麼妒忌諸葛亮。

1.創設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

2.調動積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

（1）談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容？

1.劃出課文的中心句。請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”

2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裡，妙在哪裡。

（1）品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣？心理會怎麼想的？

（2）聯絡課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。

“諸葛亮說：‘怎麼敢跟都督開玩笑？我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”

“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”

第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”

第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裡。魯肅問他：‘你叫我來做什麼？’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’”

第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

5.小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節。教學過程設想如下：

（課文中的相關句子：第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。”

第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破祕密；理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。）

2.用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。

1.談話：上節課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內容，這也是這節課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內容，你會採用什麼樣的學習方式來探究？

2.學生片刻沉思後彙報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：

（2）說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。

（3）演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。

（5）寫：根據看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。

3.學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。

4.師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例

（1）讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情並茂、人物形象活靈活現的效果。

（2）說：採用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣說？

（交流要點：①主要的情節和內容要講清楚。②可以對故事的`內容進行適當的創造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節等。③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調，表現出不同人物的性格特點。④說話時態度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。）

（3）演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢？

（交流要點：①要編好“劇本”。把課文內容改為“劇本”，有些語言要適當改變。②選擇好“演員”，分配好“角色”。③各自熟悉“臺詞”。④準備好簡單的“道具”。⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”；第七自然段的“飲酒取樂”；二可以串演整篇課文內容。）

5.請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據不同的要求，選擇學習夥伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。

6.小組交流，全班彙報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行彙報，教師參與、互動。

以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

針對這個片段，如果是採用表演探究的學習策略的同學，教學情境可以這樣創設：

師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎麼‘笑’？”

（可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔裡輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。）

（可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰勝周瑜後，抑制不住的爽朗的笑。）

（可以是：諸葛亮看著眼前的船隻，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。）

師：現在就請同學們，用朗讀把“笑”的不同內涵讀出來。

1.同學們能不能用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點？（學生上臺板書）

因為……所以 如果……就只有……才 雖然……但是 一……就

談話：老師提供幾組關聯詞，同學們儘量多地選用這幾組關聯詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因後果介紹完整。

請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著後的體會，如“空城計”；第五十回“諸葛亮智算華容，關雲長義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰東吳兵，孔明一氣周公瑾”；第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。

第6篇

1、理解課文內容，抓重點句，體會諸葛亮的神機妙算。

2、這篇課文主要寫了什麼？共寫了幾個人物？誰給你印象最深？為什麼？誰能用文中的一個詞來說？（神機妙算）什麼叫神機妙算？

過渡：諸葛亮到底神在哪裡？妙在何處？讓我們一齊學習“霧中借箭”這一部分。

1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個借箭過程中如何體現諸葛亮的神機妙算？

3、集體交流：誰來說說，你從哪此詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？

①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎麼讀這個句子？

②那麼諸葛亮看到到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎麼讀這個句子？

師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯絡的句子說明他早就料到了。誰找到了可以聯絡的.句子？（學生議論）

（２）“第一天，不見諸葛亮……第三天四更……船裡。”

②不過，我覺得這個句子寫得太嗦，前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什麼可寫的？可以改成這樣：“第三天四更時候，諸葛亮……船裡。”改不改？為什麼？

師述：我們剛才抓前後句聯絡的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力，請大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯絡中讀懂諸葛亮的神機妙算？

（３）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”

曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”

②老師覺得諸葛亮的話並沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會……”你能把諸葛亮的話說出來嗎？

師述：說得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：（引讀）“江上……近前。”

③諸葛亮算準了嗎？從這一點可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）

師述：正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮定自若，談笑風生。他笑著說（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”

（４）老師還有一個問題，想請同學們幫幫忙，好不好？

船靠近曹軍水寨時，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。

小結：剛才大家通過具體的詞句，體會了諸葛亮的神機妙算。文中還有好多地方能體現諸葛亮的神機妙算，課後再去研究，一定有更大的收穫。

過渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國曆史上傑出的軍事家。那麼這個故事又是什麼原因引起的呢？

１、課文第二節是一段精彩的對白，可我們發現它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”，我們知道恰當地描寫說話人的動作、神態，可以幫助我們瞭解人物的特點，現在我們就來試著給提示語加上表示動作、神態、心理活動的詞，來體現人物的特點。好不好？

３、通過大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺得周瑜是個怎樣的人？

５、諸葛亮不僅識周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰？（魯肅）你覺得魯肅是個怎樣的人？從哪兒看出來？

１、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結果怎樣？

.總結：這是一個諸葛亮、周瑜鬥智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識人心。用過人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。

本單元的訓練重點是分清事情的前因後果，那麼如何分清這一課中的前因後果呢？

③因為諸葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹慎，所以（）

２、老師提疑為什麼說“草船借箭”而不說“受箭”或“騙箭”呢？

第7篇

探究性學習是一個嶄新的課題，當前還處在一個探討、摸索的過程之中。就內容而言，它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

在國小，探究性學習已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在國小語文教學中有開展探究性學習的廣闊空間。國小語文教材題材廣泛，內容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。

一、突出語文的特點。不管採用什麼方式，研究什麼課題，其主要目的還是學習語文。要突出語文特點，強化鍛鍊學生的聽說讀寫能力，以培養學生的語言感受能力和思維能力為主要目標。這是國小語文探究性學習的根本目標，切不可主次顛倒、本末倒置。

二、強調研究性特點。要採用類似科學研究的方式，使學生主動學習，自主探索。探究性學習不能成為變相的“接受性學習”。注意探究性學習與課堂上有效的接受性學習之間相輔相成的關係。在探究性學習中要孕育學生的課題意識，讓學生充分地體驗學習過程、學習方法，讓所有學生參與進來，培養學生良好的研究習慣。

三、關注學生特點。既要相信學生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到國小生社會活動能力不強、處理實際問題缺乏經驗、思想單純的實際情況，因而活動範圍宜集中，活動的組織亦應得到有效控制，教師要參與探究性學習的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。

四、體現形成性評價的特點。探究性學習的評價是整個探究性學習過程中的重要環節，應重在學習過程而不只是研究的結果，重在知識技能的應用而不只是掌握知識的數量。

五、探究性學習的開展，可以打破傳統教學的束縛，不受一般課堂教學時空的限制，充分順應學生學習的需要。

一、學習本課生字、新詞。能根據段意給課文分段，能理解“神機妙算”。

二、感受諸葛亮的神機妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時，懂地利，識人心。重點研究諸葛亮如何看穿周瑜的險惡用心，瞭解魯肅的忠誠厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點，巧妙安排，成功借箭。

三、研究《三國演義》與《三十六計》的關係，激發學生對文學和軍事學的興趣，初步體驗探究性學習的方式、方法和過程。

3.選擇自己的學習夥伴。 1.大概瞭解《三國演義》的有關內容，知道《草船借箭》的前後經過。

2.初步瞭解課文，初步掌握生字詞。 通過閱讀、預習等引起學習興趣，做好知識儲備。

1.質疑：《三國演義》中，周瑜臨死前說了什麼話？為什麼這樣說？

2.觀看錄影，簡要複述故事情節。 1.知道《草船借箭》的故事梗概。

2.引起學習興趣。 由疑激趣，通過錄像讓學生整體感知課文。

組織學生從課文中找出值得研究的課題。 根據自己的.愛好、興趣、基礎、水平，提出自己的研究課題。 引導提出探究性學習課題。 課題源於學生，源於課本。

1.根據學生預習情況，相機提出探究性學習課題：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？

3.根據學生要求，選擇學習夥伴，分在個研究小組，重點研究“識人心”，並以此對全文展開研究。

4.討論研究計劃，制訂研究內容、方法、形式，提供交流及評價方法。（附表一）

2.分為三個學習小組：a組研究諸葛亮對周瑜；b組研究諸葛亮對魯肅；c組研究諸葛亮對曹操。（也可獨立研究）

5.全班交流，提出改進意見。 1.學生能知道諸葛亮知天文、識地理、懂人心，所以能神機妙算。

2.能進一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑裡藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計就計；瞭解魯肅真誠厚道、言而有信，而知人善用；最後利用曹操多疑的弱點，利用天時、地利而一舉成功。 通過探究性閱讀，初步體驗探究性的全過程，感受探究性學習的樂趣。在指導學生探究性學習的過程中，始終注意評價機制，做好調控。

5.在練習過程中引導學生評價。（附表二） 1.分組討論如何表演好課本劇。

2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動“等詞語的意思。

3.按組分好角色，先進行配音練習，再按角色表演。 1.深入理解課文，把握人物特點。

2.能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。 喚起學生的研究意識，體驗探究性學習。

1.相機提出課題：《草船借箭》與《三十六計》。組織學生研究、交流、評價。

4.師生評價。（附表三） 1.在個人研究基礎上分組進行探究性學習。

3.小組推薦交流。 變換角度對課文進行更深層次的理解。能歸納出本課所運用的計策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。 進一步作探究性學習，使學習可持續性發展。

研究 引導學生探究《三國演義》與《三十六計》《孫子兵法》之間的關係。 課後深入研究《三國演義》原著，與《三十六計》《孫子兵法》對照研讀。 能運用課內所學，深入開展探究性學習。進一步作探究性學習，使學習可持續性發展。

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評價等級 語 言 動作 神態 表演技巧 總體印象 改進意見

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