下學期語文教學設計例項
下學期語文教學設計例項
重點抓住描寫動作的關鍵字眼,勾起學生的生活體驗,調動多種感官體驗,充分感受其中的情味和韻味,輕鬆地理解詩意。以下是本站整理的下學期語文教學設計例項資料,提供參閱,歡迎你的閱讀。
下學期語文教學設計例項一
【教學目標】
1、認讀“嫌、弋、柬、倩、粼”五個生字。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容,想想作者從哪幾方面描寫了小塘春色。
3、畫出能概括各自然段主要內容的句子,體會它們的意思,體會作者熱愛大自然的情感。
【重點難點】
1、重點:有感情地朗讀課文,體會作者熱愛大自然的情感。
2、難點:知道課文從哪幾方面描寫了小塘春色。
【教學過程】
一、談話匯入。
今天,我們學習一篇描寫《小塘春色》的美文。作者筆下的春天的小塘,美在哪些地方呢?讀讀課文後你就知道了。
二、初讀課文,自學生字。
1、自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子,理解詞語。
2、出示閱讀要求自學,思考:
(1)小塘的景色怎樣,你能快速瀏覽課文,在文中找到一個最合適的詞語概括出來嗎?(板書旖旎明媚)
(2)課文圍繞“旖旎明媚”,從哪幾方面描寫了小塘的景色呢?
(3)你最喜歡哪種美呢?為什麼?先自己讀再交流。
3、重點品味句子。
(1)“春姑娘像酣睡正濃的少女,擁抱著岸邊的水草,睡得那麼香,那麼甜,那麼寧靜……”
這個比喻生動地描寫了小塘的靜謐。
(2)“岸上的樹林都在沙沙作響,像是為知音奏出古老的樂曲,又像是在對誰講述著一個遙遠的故事。”
這個人句子連用了兩個比喻句,借聲音,寫出了小塘岸上的樹林的動態之美。
三、小結寫法。
1、畫出能概括各自然段主要內容的句子,體會它們的意思。
2、小結寫法。
第一自然段先總寫小塘的春色,第2—4自然段再分三個方面來描寫:每段的第一句話是該段的中心句,也就是主要內容的概括。
下學期語文教學設計例項二
設計理念:
吟誦,是古詩詞教學的重點,應激發學生的朗讀興趣,引導學生反覆誦讀,指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在解文義的設計中,重點抓住描寫動作的關鍵字眼,勾起學生的生活體驗,調動多種感官體驗,充分感受其中的情味和韻味,輕鬆地理解詩意。
教學目標:
1.認識本課4個生字,會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》,能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境,體會作者的感情,感受童年生活的情趣並在說的基礎上改寫成短文。
教學重點:
理解詩詞意思,體會詩詞意境,練習感情朗讀。
教學難點:
體會作者用詞的生動傳神,感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,受到美的薰陶。
課時安排:
2課時
課前準備:
1.瞭解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程:
第一課時
一、談話匯入,激發興趣
1.有人說,童年是一支支動聽的歌,是一幅幅美麗的畫,而我要說童年是一首首美妙的詩,只要用心去讀,就能讀出歌,讀出畫,讀出許多美好的事。今天,咱就一起來試試。
[教師以抒情的話語,為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍,同時不露聲色地點明瞭詩歌的學習要領,激發了學生的學習情趣。]
二.初讀古詩,想象畫面
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀,讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分:
“草鋪/橫野/六七裡,笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後,不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘,不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式,指導學生讀通詩歌,讀出節奏。]
3.再次誦讀全詩,發揮想象,在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中,分別看到了怎樣的畫面?
[想象是理解詩意的翅膀,通過再現詩歌畫面,有助於學生對詩歌意思的理解,充實詩歌的內涵,使學生易學、樂學。]
三.品讀古詩,領悟詩意
1.師提出自學要求,生自由組合,選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求:
(1)藉助課文註釋、工具書,或與組員探討,理解字詞,初步理解詩歌大意。
(2)交流自己的獨到見解,從詩中你聽到了哪些動聽的聲音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
[這兩首詩的主人公都是孩子,展現的是美好的童年,離學生的實際生活並不遙遠,理解起來也較容易,因此可安排充足的時間,小組合作,自主學習。]
(學生自主學習)
2. 交流反饋。
學習《牧童》。
(1)理解字詞
(2)精讀詩句,理解詩意,領略詩境,領悟詩情
A.“草鋪橫野六七裡,笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼?
感受到孩子是那麼的悠閒自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
B.“歸來飽飯黃昏後,不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受,然後感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那麼的舒暢,他的生活是那麼無憂無慮,非常愜意。
C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪裡看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
D.如果你就是牧童,你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢?
[廣闊的草地令人神往,悠揚的笛聲使人心動,美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”,更是充滿了隨性、自然。對於學生來說,這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童,就是他們理想的化身,因此,引導學生置換成牧童,設身處地想牧童所想,做牧童所做,從而更好地領略詩境、領悟詩情。]
(3)誦讀古詩,感受意境
學習《舟過安仁》
(1)理解字詞
(2)品讀詩句入情入境
A.“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。”讀了這兩句,你好象看到了什麼?
B.“怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。”理解詩句意思,從中你感受到了什麼?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)
C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什麼?
[學生放飛想象,彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風,聽到了水聲、風聲、歡笑聲,想到了自己曾做過的調皮事,怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]
(3)帶著自己的體驗,有感情地朗讀古詩,讀出孩子的調皮,感受那悠閒的畫面。
四.再讀古詩,陶冶情趣(古詩舟過安仁的詩意)
比較兩首詩,你有什麼話想對誰說?
[學了這兩首詩,學生一定有很多感觸,因此配上輕快的音樂,讓學生美美誦讀,然後說說自己的心裡話,可對詩中的兒童說,對家人說,對老師說……既可給學生傾吐的機會,又可拓寬思維、豐富體驗。]
五.佈置作業,拓展延伸
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩,可自創一幅圖畫,也可改編成一篇小短文。
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