漢字廣的教案7篇

通過優秀的教案，我們能夠設計有趣的故事和案例，引發學生的思考和討論，教案的設計可以通過精彩的教學活動和內容吸引學生的注意力，以下是本站小編精心為您推薦的漢字廣的教案7篇，供大家參考。

漢字廣的教案篇1

活動目標：

1、瞭解漢字的起源，知道漢字是中國人發明的文字，為自己是中國人感到驕傲。

2、關注周圍環境中的漢字，產生對漢字的興趣。

活動準備：

1、掛圖、漢字。

2、瞭解本班幼兒對漢字的興趣和漢字的情況。

活動過程：

一、找漢字

1、出示掛圖1。圖片上有什麼，這些文字一樣嗎?有誰知道是哪些國家的文字。

2、找出圖片中的漢字，漢字是中國人發明和使用的文字。

二、看圖猜字

1、找出掛圖二(遮住漢字部分)。以遊戲方式啟發幼兒辯識象形字。

2、引導幼兒瞭解觀察漢字“火、口、山”的圖形部分和象形字，猜一猜，認一認，並說說這些漢字是怎麼認出來的。

3、出示一些象形字，瞭解它們是從各種具體形象的圖畫中創造演變過來的。

4、出示用2個象形字組成的一個新字，如：明

三、交流關於漢字的經驗

1、你看見過這些字嗎?你在什麼地方見過?

出示在幼兒周圍中常見的字，如：馬陸幼兒園郵電局樂購育蘭路11號

2、提供一些小圖書，讓幼兒圈出認識的文字。

漢字廣的教案篇2

活動目的：

1、對漢字有興趣，能主動學習常見的漢字，增強對文字元號的敏感性。

2、學習在田字格上擺圖形，知道它們在田字格中的正確位置。

3、養成細緻觀察的習慣。

活動準備：漢字卡片、象形文字的圖片等。

活動過程：

一、必學活動：(17人，重點指導)

(一)開展遊戲：誰是我的好朋友。

玩法：幼兒圍成圓圈，每人一張漢字卡片放在椅子下面。幼兒唱歌或說詩歌，一人邊說邊走，走到誰那兒詩歌結束，則由誰拿出自己的卡片到黑板上找相同的卡片，並說：“我的朋友在這裡。”遊戲反覆進行。

(二)瞭解漢字的由來。

1、出示象形文字卡，讓幼兒猜猜現在變成了什麼樣的字。

2、幫助幼兒分析每個漢字不同的演變過程，瞭解每個漢字所表達的意思是不一樣的。

(三)開展遊戲：給漢字找家。

1、師逐一出示漢字卡片，引導幼兒認讀，如門、窗、桌等。

2、幼兒給字找家，把字貼在班上相應的位置上，鞏固幼兒對漢字的認識。

(四)開展遊戲：大抽獎。

玩法：幼兒輪流從抽獎箱裡抽出一張獎券(獎券上寫著漢字)，對比獎項公佈欄上的文字就可以知道自己得到了幾等獎。活動後可以找老師領取一份獎品。

(五)小組操作活動。

a組：用積木拼擺漢字。構區操作，牆上貼有字卡供參考。)

b組：用塑料卡片拼擺漢字。(桌面操作，適合能力比較強的孩子。)

二、自選活動

：(10人，由馮老師指導)

(一)自學活動：字格遊戲。

1、 印染花布：幼兒做印染工人，按範例擺圖案，一定要與圖樣的位置一樣。

2、小小裝飾師：幼兒做裝飾師，按範例畫圖案，畫的應與範例一樣。

3、跳格子：地上畫好田字格，幼兒互相當指揮員，發出指令跳小格子，複習各格的名稱、位置。

(二)區域活動：(8人，由劉老師指導)

美工區：粘字遊戲等。

操作區：漢字瓶子棋等。

計算區：計算小花網等。

漢字廣的教案篇3

教學目標

1、認識“店、飯、公、司、汽、站、園、醫、院”9個生字，會寫“中、公、電”3個生字。

2、正確、流利地朗讀詞串，感悟詞語的意思。

3、激勵學生在街道、社群等生活環境中識字，培養自主識字意識和能力。

教學重難點：

1、認識“店、飯、公、司、汽、站、園、醫、院”9個生字，會寫“中、公、電”3個生字。

2、正確、流利地朗讀詞串

課時安排：一課時

教學準備：課本情景圖（課件）、生字卡片、寫有生字的蘋果

教學過程：

一．創設情境，激趣匯入。

1．同學們，你們喜歡逛街沒？（喜歡）那如果今天老師帶你們去，你們最想去什麼地方？

我想去……

2．出示課件：課文情境圖

3．那同學們就跟著老師去街上逛逛，看一看把。

4．訓練說話：“先……然後……最後……”

我先去

5．你是怎樣找到你要去的地方的？

生：問路、看牌子

6．小朋友是通過識字的方法找到你要去的地方的，那麼今天我們就一起去街上識漢字

出示課題：2.我在街上識漢字

二．教授新課

（一）初讀，朗讀成誦

1．自讀

開啟課本用你喜歡的方式讀一讀。

出示課件：9個詞語串

2．指名讀，生評議

3．開火車讀

孩子們讀的很認真，聽的也很仔細，一輛火車開來了，看哪個小組的火車開的又快又穩。

出示詞語卡片，小組開火車讀

4．拍手讀

看到孩子們讀的那麼好，老師也忍不住來讀一讀，請你聽一聽老師的的怎麼樣？和你們讀的有什麼不同？

師拍手讀

生評議：有節奏、很準確

生練習拍手讀

（二）說話訓練

1．小朋友們，這些地方你們都去過嗎？（去過）去幹什麼呢？請你選擇一個詞語，用“誰去哪裡幹什麼？”說一句話。

板書： 去。

生：我去商店買衣服。

我去電影院看電影。

我去大飯店吃飯。

…………

2．小組說話

同學們說的真棒，現在四人小組把你想說的很小夥伴說一說。

（三）識字

1．請同學們再讀一讀課文中的詞語，找找我們要認識的二類字，用“=”劃出來。

板書：書店 商店 大飯店

銀行 公司 汽車站

公園 醫院 電影院

2．和你的同桌小夥伴記一記，說一說，你用另外什麼好方法記住這些字。

指名答

生：我認識“店”，廣字加佔字

我認識“院”，耳朵旁加完字

…………

師：同學們識字的方法真多，真是愛學習的孩子。給自己一些掌聲，表揚表揚自己把。

3．齊讀二類字

（四）組織遊戲，鞏固生字

故事引入：有一天，有位老大爺想去醫院看病，可是他怎麼也找不到醫院，小明想去電影院看電影，可是他也找不到地方。這是怎麼回事呢？原來啊，街上的生字寶寶為了點小事吵架了，陶氣的寶寶們離開了他們本來在的地方。他們到底去哪裡呢？原來啊，他們悄悄的跑到一棵蘋果書上吃蘋果呢！那誰能幫助老大爺和小明，把生字寶寶送回家，讓他們去到他們要去的地方呢？

出示貼有生字的蘋果樹，讓孩子把生字送回詞語中。

齊讀詞語

（五）指導書寫

1．小朋友們真不錯，幫助老大爺和小明找到了他們要去的地方，老師相信你們同樣能把字寫好，看，我們的生字來了。

2．出示課件：識字加油站“電”

3．觀察，說說寫好這個字的訣竅

4．師範寫，說清楚筆畫位置，生仿寫

三．課堂

這節課我們一起去街上認識了很多漢字，其實啊，在我們的生活中，只要你用心觀察，就能認識許多字，讓我們一起做個有新人，通過識字來認識我們的生活。

教學反思：

我上的是一節識字課。本課要求學生認識“店、飯、公、司”等9個生字，會寫“中、公、電”3個生字，能夠正確、流利地朗讀詞語組成的詞串，激發學生在生活環境中識字的願望和意識，鼓勵學生在生活中多識字。

這節課主要分下面幾個步驟：

首先，運用課件，展示課本的畫面，為孩子創設上街識字的情境，引導孩子用“先……然後……最後……”這樣的句式說一句話，繼而引出課題。

其次，教授詞串採用了自讀、小組讀、開火車讀、拍手讀等多種方式聯絡朗讀，並讓孩子選擇其中的一個詞語進行說話訓練。

第三，在識字教學中，從粉發揮學生的主體作用，引導孩子用自己的方式識字，體現學習的自主性，之後設計了一個把蘋果送回“家”（詞語中）的遊戲，讓孩子在遊戲中鞏固識字。

最後指導孩子書寫“電”字，強調筆順筆畫。

但是在整堂課的教學中，活動較少，講授較多，缺乏一定的趣味性：對孩子自身能力估計不充分，該放手的地方還是沒有讓孩子真正去實踐：缺乏對課堂的駕馭能力，以致於在遊戲環節有些混亂。這是我在今後的教學中需要注意的地方。

漢字廣的教案篇4

第一階段制定計劃開展研究

教學目標

1.初步瞭解漢字的起源和演變。

2.在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。

3.學會制定計劃，並能統籌安排落實計劃的實施；學會撰寫簡單的調查報告。

4.通過活動，激發學生對漢字的熱愛之情。

教學重點

瞭解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇；欣賞書法作品,陶冶學生的情操，提升審美能力；學會制定計劃，學會撰寫調查報告。

教學難點

學會制定計劃，並能統籌安排落實計劃的實施；學會撰寫調查報告。

教學課時1課時

教學過程

一、創設情境，激情匯入

1.談話激趣：漢字有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。我們每天都在學習和使用漢字，應該增進對漢字的瞭解，為漢字的規範使用做點兒力所能及的事。從下面的建議中選擇一項內容開展活動，嘗試著寫一份簡單的研究性報告。活動前，先認真閱讀提供的材料。

2.活動建議

（1）蒐集更多的資料，圍繞漢字的歷史或漢字書法，選擇感興趣的內容寫一寫。

（2）調查學校、社會用字不規範的情況，如，調查同學的作業本、街頭招牌、書籍報刊。

設計意圖：

通過談話創設情境，激發學生學習興趣，為後面的活動做好了鋪墊。

二、制定計劃。

1.讀教材中的活動建議，看看可以研究哪些問題。（瞭解漢字的歷史、蒐集古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發生的笑話、造成不良後果的事例、社會用字調查、蒐集書法作品，學會欣賞作品。）

2.設疑激趣：你還有哪些感興趣的問題？你還想查閱哪些方面的資料？

3.組合小組：學生按共同研究的內容自願組合成學習小組、討論確定研究專題和研究具體目標。小組內明確分工，組織協調。

（1）瞭解漢字歷史：蒐集資料瞭解漢字的演變，繪成表格，蒐集趣事：蒐集笑話或趣事。

（2）調查社會用字：去大街、家庭、校園、同學的作業本等尋找、拍攝，學會分析問題、學習撰寫調查報告。

（3）蒐集書法作品：報刊雜誌、字帖尋找名家或優秀書法作品，尋找夥伴優秀的書法作品。

……

設計意圖：

幫助學生建立小組，確定研究的方向，有助於研究的順利進行。

4.完成小組活動計劃的制定。

________________小組活動計劃

組長：___________________________

組員：______________________________________

時間：______________________________________

地點：______________________________________

活動內容：__________________________________

活動過程：__________________________________

展示方法：__________________________________

分工：______________________________________

5.自學閱讀資料。（漢字字型的演變、甲骨文的發現、書法欣賞、關於“李”姓的歷史和現狀的研究報告）

6.小組開展研究：觀察瞭解、請教師長、上網搜尋、查閱資料、互相交流、社會調查等等。

我愛你，漢字

第二階段：活動展示

教學目標

1.初步瞭解漢字的起源和演變。

2.在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。

3.學會制定計劃，並能統籌安排落實計劃的實施；學會撰寫簡單的調查報告。

4.通過活動，激發學生對漢字的熱愛之情。

教學重點

瞭解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇；欣賞書法作品,陶冶學生的情操，提升審美能力；學會制定計劃，學會撰寫調查報告。

教學難點

學會制定計劃，並能統籌安排落實計劃的實施；學會撰寫調查報告。

教學課時1課時

教學過程

瞭解漢字的演變過程

一、活動一：漢字歷史、趣事知多少。

1.問題交流：中國最早的漢字是什麼？（學生根據自己蒐集的資料回答問題。）

?出示課件5】甲骨文是中國已發現的古代文字中時代最早、體系較為完整的文字，距今3600多年。甲骨文又稱為“殷墟文字”、“殷契”，是殷商時代刻在龜甲獸骨上的文字。

2.說一說：甲骨文是怎樣發現的，聽我來介紹。

?出示課件6】甲骨文的發現

3.議一議：

（1）漢字的發展歷史，你知道多少？各種字型大約是在什麼時候產生的？

?出示課件7】甲骨文是殷商時代的文字。(配圖)

?出示課件8】金文又叫鐘鼎文，盛行於西周。(配圖)

?出示課件9】大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，小篆是秦代實行書同文政策時頒行的統一字型。(配圖)

?出示課件10】隸書產生於秦代，盛行於漢代。(配圖)

?出示課件11】楷書又名真書、正書，產生於漢末，盛於魏、晉、南北朝，成熟於唐代，楷書和草書、行書也一直沿用到今天。(配圖)

（2）從這演變過程你發現了什麼規律？（引導學生了解:從以上漢字的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總變化是由繁到簡；同時，漢字不斷趨於定型化、規範化。漢字的發展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷）

4.設計意圖：

引導學生了解漢字的來歷，感受漢字的可愛。

展示漢字趣味故事

4.故事串。

（1）談話激趣：一個漢字記載一段歷史。通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到，他們是怎樣思想的。

?出示課件12】

關於漢字的小故事

團字和圓字的漢字故事

一天上午，“團”在逛街，突然見到了“員”，他熱情地上去打招呼：“你好啊！圓！”

“員”說：“我不認識你啊？”

“團”說：“我們之前還在一起去給人家拜年，祝人家閤家團圓，怎麼天氣一熱，你把外套脫掉了，就不認識我了？”

（2）教師小結：有人說：“一個漢字就是一個故事。

漢字不僅是一種符號，而且是包含著我們民族的思想智慧，走進漢字的奇妙世界，方能領悟中國古漢字的神妙話語。

（3）拓展交流：請同學們利用課餘時間蒐集閱讀古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發生的笑話。如一字毀千軍、一點值萬金……

設計意圖：

交流漢字的發展過程，激發學生對漢字的喜愛之情。

書法作品欣賞

二、活動二：書法作品賞析

1.欣賞教材作品。

閱讀課本：欣賞課本上提供的優秀書法作品，說說自己為什麼喜歡它們。（教師點出每種字型的特點，讓學生初步瞭解）

2.拓展書法文化。

你知道的書法家有哪些？瞭解他們有名的碑帖。（王羲之《蘭亭序》、顏真卿《勤禮碑》、柳公權《玄祕塔碑》……）

?出示課件13、14】

3.讀讀背背《千字文》。

指導背誦原文。

延伸拓展【出示課件16】

海鹹河淡，鱗潛羽翔。龍師火帝，鳥官人皇。

始制文字，乃服衣裳。推位讓國，有虞陶唐。

弔民伐罪，周發殷湯。坐朝問道，垂拱平章。

愛育黎首，臣伏戎羌。

4.舉辦小型書法展覽。

可以欣賞有書法特長的同學的作品，也可邀請同學或老師、家長現場揮毫。

5.教師小結：

中國的書法藝術興始於漢字的產生階段，“聲不能傳於異地，留於異時，於是乎文字生。文字者，所以為意與聲之跡。”因此，產生了文字。書法藝術的第一批作品不是文字，而是一些刻畫符號--象形文字或圖畫文字。漢字的刻畫符號，首先出現在陶器上。最初的刻畫符號只表示一個大概的混沌的概念，沒有確切的含義。

漢字書法為中國文化的獨特表現藝術，被譽為：無言的詩，無形的舞；無圖的畫，無聲的樂。

三、活動三：瞭解制定國家通用語言文字法的必要性

1.呈現各種民族文字，及各種異體字、不規範字。

2.找同學指出，如果不使用統一文字有什麼不方便的地方。

3.引導同學理解制定國家通用語言文字法的必要性，倡導學生在日常生活中使用規範的語言文字。

四、活動四：學寫研究報告

1.閱讀《關於“李”姓的歷史和現狀的研究報告》。

2.互相交流：怎樣寫研究報告。

研究報告是一種應用文，有約定俗成的格式。研究報告的一般格式是：

（1）標題。研究報告的標題常常直接採用研究課題的名稱，這樣，顯得精確、明瞭，使別人能對所研究的問題一目瞭然。標題下是署名。一般應寫明研究人員所在的單位，如，××學校××班。

（2）前言。報告的第一部分，常常以前言的形式簡要地說明下列內容：課題提出的緣由；研究這一課題的意義；該項研究所要解決的問題。也有人直接以“問題的提出”作為這部分的標題。

（3）研究方法。介紹研究是怎樣進行的，主要包括：研究物件的選取、研究的方面、資料的蒐集和處理等。

（4）資料的整理。可以根據資料的實際情況採用合適的方法，如表格等。

（5）結果。這一部分將研究結果作為客觀事實呈現給讀者。主要包括對資料加工分析和由分析得出的結論。

五、活動五：調查研究，撰寫報告

1.組織活動：帶學生去走上街頭，調查招牌、廣告等用字情況；或讓學生分析本班同學作文班或作業中的錯別字。

2.指導記錄：可以採用記錄表的形式，可以拍攝下來，也可以採用其他的方式記錄。

3.撰寫報告。

4.小小建議書。

在社會用字調查中發現的問題，可以給有關部門寫一封建議書，建議改正錯別字。

第三階段：活動評價

1.互相交流：你在本次綜合性學習中最大的收穫或最大的感受是什麼？說一說，寫一寫。

2.小組完成活動評價表。

“我愛你，漢字”活動評價

（1）自評：能提一些好的主意（）

與組員愉快地合作（）

努力完成自己的任務（）

（2）同學對你在這次活動中表現的評價（）

（3）老師對你在綜合性學習過程的評價（）

3.總結本單元綜合性學習“遨遊漢字王國”的成果。

運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，製作小報、班級舉辦展覽、總結本單元學習的成果。

5.學習中繼續探究有關漢字的問題。如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法等。

利用搜集的資料、圖片，製作小報，鍛鍊學生的動手能力，增加相關知識積累，提高文學素養。

5.課堂總結，佈置背誦。

（1）總結回顧：同學們，我們又一次經歷了綜合性學習，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，在活動中不僅增長了知識，培養了能力，而且受到了情感薰陶。希望大家將在綜合性學習活動中學到的本領應用到日常的學習中去。

（2）拓展延伸：這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究並沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課餘時間繼續學習。

漢字廣的教案篇5

教學目標

1.能瞭解一些關於漢字歷史和現狀的知識,增強對漢字的自豪感,樹立規範使用國家通用語言文字的意識。

2.能圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容收集資料,或者能調查學校、社會用字不規範的情況，寫簡單的研究報告。

教學重點

能瞭解一些關於漢字歷史和現狀的知識,增強對漢字的自豪感,樹立規範使用國家通用語言文字的意識。

教學難點

能圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容收集資料,或者能調查學校、社會用字不規範的情況，寫簡單的研究報告。

教具準備

課件。

教學課時

1課時。

教學過程

一、創設情境，激情匯入

談話激趣:漢字有著悠久的歷史,蘊含著豐富的文化。我們每天都在學習和使用漢字，應該增進對漢字的瞭解，為漢字的規範使用做一些力所能及的事情。今天這節課，我們就從“活動建議”中選擇一項內容開展活動,寫一份簡單的研究報告。

二、明確活動任務，選擇研究內容

1.閱讀“活動建議”,看看可以研究哪些問題。

2.你還有哪些感興趣的問題你還想蒐集哪方面的資料

3.學生按選定的研究內容自由組成學習小組,討論確定研究專題和研究具體目標。組內明確分工,組織協調。

(1)圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容,開展簡單的研究。

(2)調查同學的作業本、街頭招牌、書籍報刊等,圍繞生活中用字不規範的情況,開展簡單的研究,試著寫一份簡單的研究報告。

4.參考“閱讀材料”,開啟活動思路。

(1)學生閱讀教材第48~52頁的“閱讀材料”,邊讀邊思考:材料介紹了漢字哪些方面的歷史通過什麼方式呈現了漢字書法藝術為什麼要調查用字不規範的情況研究報告應該怎麼寫

(2)學生交流:讀完這些材料後，你所感興趣的問題是什麼

5.教師提示活動內容:本次活動可選擇的內容很多,可以就之前“漢字真有趣”活動中感興趣的內容、不明白的問題繼續開展研究,如形聲字的演變過程、字謎的由來等;也可以結合這一部分的“活動建議”和“閱讀材料”確定研究內容,如研究某一種字型的特點或漢字書法的歷史等;還可以調查學校、社會用字不規範的情況,查詢同學的作業本、學校的公告欄及街頭招牌中用字不規範的地方。

6.學生小組討論，確定活動內容。

三、學習開展研究的基本方法，制訂活動計劃

1.學生根據研究內容自由結組，教師相機協調每組人數。

2.教師指導學確本次活動的和方法。

(1)學習《關於“李”姓的歷史和現狀的研究報告》。

①學生自主閱讀並思考:這份研究報告包含哪些內容可以從哪些方面開展研究活動

②學生討論，派代表彙報。(出示課件1)

課件

這份研究報告包括“問題的提出”“研究方法”“資料整理”和“研究結論”等內容。可以從“研究問題”“研究方法”“整理資料”“形成結論”四個方面開展研究活動。

③教師小結:結合《關於“李”姓的歷史和現狀的研究報告》,我們大致瞭解了開展本次活動的基本步驟--首先要確定一個需要研究的問題,其次要根據研究的問題蒐集資料或作調查，再次要對蒐集到的資料或調查到的情況進行整理、分析,最後要形成關於這個問題的結論。(板書:發現問題--蒐集資料--整理、分析資料--形成結論)

(2)教師提示:研究結論應在認真分析相關資料的基礎上形成,不能有想象和誇張的成分。

3.引導學生制訂活動計劃。(出示課件2)

課件2

(1)學生結合上節課活動的經驗和各組的活動內容制訂活動計劃，商討確定活動時間、活動地點、活動內容、活動過程、參與人員及分工等。

(2)引導學生想好活動過程中操作的細節。例如，調查同學作業本上用字不規範的情況之前,要想好調查哪些人、哪些學科的作業本,作業本上的哪些字屬於不規範字，調查的結果可以怎樣記錄下來，遇到同學不同意調查的情況可以如何應對等。

設計意圖:回顧上節課活動的過程，不僅能更好地促進學生本次學習活動的開展，還有助於學生掌握綜合性學習的方法和經驗。

四、各小組展開蒐集、調查

1.研究活動例進行指導。(出示課件3)

課件

(1)學生回顧上節課活動學到的蒐集資料的方法。

(2)教師引導,開啟思路:漢字歷史和漢字書法包含的內容很多，可以選擇一個方面蒐集資料;選擇好蒐集資料的方向後，可以從權威的網站和專業的書刊中查詢有關內容。

(3)小組圍繞研究主題蒐集資料。

設計意圖:通過回顧上節課學習的知識，讓學生鞏固蒐集資料的方法。

2.以調查社會活動為例進行指導。(主要活動方式為實踐調查)(出示課件4)

課件4

(1)教師給出不規範用字的範例，讓學生明確哪些屬於不規範用字。

(2)瞭解調查的具體環境，安排好時間、路線，確定好記錄方式。

(3)引導學生注意可能出現的問題。

(4)進行相應的安全教育，做好相應的預案,避免發生事故。學生可以結伴開展調查，或者在教師、家長的陪同下進行調查。

五、整理研究或調查成果

1.學生在小組內交流蒐集或調查到的情況。

2.學生按照研究報告的框架,整理蒐集到的資料和調查到的情況

3.(1)整理資料時需要注意的地方。(出示課件5)

課件5

①要注意篩選。對於內容上有衝突的資料,要以專業書籍或正規網站為準。

②要注意歸類。對於同一型別的資料，根據需要進行歸類，如按照時間的先後順序問題的幾個不同方面等。

③蒐集的資料不夠豐富，調查的情況過於課件5

簡單的，要進一步蒐集資料或展開調查，為寫研究報告作準備。

(2)學生根據提示整理資料。

設計意圖:按照撰寫研究報告的思路指導學生整理資料，在梳理內容的同時滲透研究報告的寫法。

六、撰寫研究報告

1.結合《關於“李”姓的歷史和現狀的研究報告》,討論研究報告的內容和呈現方式。(學生交流，教師小結)(出示課件6)

課件6

(1)研究報告的內容:研究報告反映的是學生開展研究活動的全部過程，包括“問題的提出”“研究方法”“資料整理”和“研究結論”四個方面。

(2)研究報告的呈現方式:①研究報告在羅列方法、結論時，可以梳理出若干個點，也可以根據需要插入表格、圖示,令讀者一目瞭然;②研究報告的語言有點像說明文，最後的結論和開始提出的問題要相互呼應;③研究報告的四部分中，“問題的提出”“研究方法”“研究結論”是必不可少的部分，“資料整理”部分不一定每篇研究報告都有,可視情況而定。

設計意圖:把《關於“李”姓的歷史和現狀的研究報告》當作範文，能幫助學生快速瞭解並掌握這一類研究報告的寫法。

2.明確研究報告各個部分的寫作要求。(出示課件7)

課件7

(1)第一部分“問題的提出”，要描述清楚自己想要研究的問題，以及研究這個問題的目的、意義等。

(2)第二部分“研究方法”，描述自己研究過程中用到的主要方法。

課件7

(3)第三部分“資料整理”，要把自己經過篩選、梳理後的資料恰當地呈現出來。

(4)第四部分“研究結論”，要描述清楚自已經過分析後得出的結論。

3.學生根據小組蒐集到的資料或調查的情況，撰寫簡單的研究報告。

七、展示交流，總結評價

1.展示交流、總結評價。

(1)學生討論交流展示研究報告的形式。

學生1:可以佈置一個展覽,展出研究報告，以及重要的文獻資料、調查記錄，或者活動時期的一些照片。

學生2:舉辦一場彙報會，小組或個人就某一問題研究的結論進行彙報。

(2)學生確定展示形式，先在小組內展示交流自己的研究報告，然後全班交流。聽眾可以對展示的內容作補充或發表不同的意見;展示者注意及時解答聽眾的疑問。

(3)展示完成後,學生從研究報告的內容、格式、語言等方面開展自評、互評,並繼續完善研究報告,推選出優秀的研究報告張貼在班級宣傳欄。設計意圖:通過交流展示，能增強學生對漢字學習的興趣，同時學習其他同學研究報告的寫法。

2.總結、評價本次綜合性學習活動。

(1)學生回顧這一單元開展活動的過程，交流自己的收穫。

(2)教師小結:這一段時間,大家圍繞漢字開展了綜合性學習活動,不僅對漢字的文化和歷史有了一定的瞭解,增進了對漢字的情感，還實踐運用了蒐集資料的方法,樹立了認真、規範書寫漢字的意識,並且學會了寫簡單的研究報告。

(3)在班級內評選“優秀資訊員”“優秀研究員”“互助好搭檔”等,激勵在綜合性學習活動中某一方面表現優秀的學生。

課後反思

在教學中,教師抓住學生好動的特點,把活動和學習結合起來,讓活動成為學習的過程。通過組織學生參加喜愛的各種活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，增強學生對漢字的瞭解。

板書設計

綜合性學習遨遊漢字王國

我愛你，漢字

漢字廣的教案篇6

教學目標：

知識和能力：學會本課的6個一類生字，認識9個二類生字。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程和方法：通過朗讀課文，理解課文中出現的一些新詞，並學會積累這些詞語。通過尋找有趣的漢字文化，來體會中國漢字的奇特魅力。

情感態度和價值觀：通過學習課文，進一步培養學生對祖國文化的無比熱愛之情，調動學生學習漢字的興趣。激發學生的愛國情懷和民族自豪感。

教學重點難點：

感悟課文大意，有感情地朗讀課文，體會中國漢字的奇特魅力。

教學準備：

一些有代表性的文字卡片詞語卡片

教學時數：

3課時

第一課時

教學內容：

1、初讀課文，整體感悟課文內容。

2、學習生字，認讀生字。

教學過程：

一、匯入：

同學們，從我們懂事時，就開始認識了一個個漢字，它們有不同的形狀，表示不同的含義。在我們的生活和學習中，無時無刻都要與漢字打交道，早就和這些字交上了朋友。今天我們就來學習一篇課文《我愛你，中國的漢字》。齊讀課題。

二、整體感悟課文。

1、教師範讀課文。

2、學生自由練習讀課文，畫出自己不認識的字或詞。

3、分小組讀課文。

4、指名讀課文。

5、再讀課文，畫出文中的生字。

三、學習一類生字。

四、練習鞏固生字，同桌讀字組詞。

五、認讀生字。

六、作業：書寫生字。

第二課時

教學內容：

熟練、有感情地朗讀課文，理解課文大意，體會課文中表達的情感。

教學過程：

一、讀課文，整體把握文章內容。

1、指名讀課文。找三名同學分別讀課文的三個自然段。

2、自由讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼？

二、分析理解課文，體會文章表達的思想感情。

1、學習課文的第一自然段。

（1）齊讀課文的第一段。

（2）找出這段中的比喻句，你能讀一讀嗎？

（3）從這段中你體會到了什麼？]

（4）知道朗讀。

（5）指名讀。

2、學習第二段。

（1）自由讀這一段，畫出自己不懂的詞語或句子。

（2）提出自己畫的詞語和句子，師生共同解決。

（3）思考：a我們說文字是一種符號，作者在前面加入了一個形容詞，說它們不是僵硬的`符號，而是有著獨特性格的精靈。你怎樣理解這句話？作者為什麼這樣說？b文中說到了這些有獨特性格的漢字，你還想到了哪些漢字呢？

（1）讀這段中的最後一句話，你能不能換一種說法。（換成肯定句，老師滲透這叫反問句，表示肯定的意思。）

（2）指導朗讀。

3、學習最後一段。

（1）齊讀這個自然段。

（2）說說第一句話的含義。

4、再練習讀課文，要讀出感情。

5、指名讀課文。

三、作業：將文中喜歡的詞語積累起來。

第三課時

教學內容：

複習鞏固，完成課後練習。

教學過程：

一、複習鞏固。

1、指名讀課文。

2、聽寫生字。

二、完成書後練習。

1、讀一讀。

（1）找同學領讀詞語。

（2）選擇自己喜歡的詞語造句。

2、練習2已經在課堂上完成了。

3、讀一讀，想一想，畫一畫。

（1）找出具有獨特性格的漢字。

（2）畫一畫。

4、朗讀、體會、積累。

（1）自由練讀。

（2）說說這段話寫了什麼？

漢字廣的教案篇7

?我愛你，中國的漢字》是鄂教版實驗教科書六年級上冊第二單元的一篇課文。課文緊緊圍繞“漢字的魅力”，抒發了對漢字的珍愛與讚美之情。讚美它是有著獨特性格的精靈，讚美它能給使用它的人帶來詩的靈性，讚美它維繫了一個統一大國的存在，讚美它在科學發展中煥發的青春活力。

教學目標

1、學會本課10個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解漢字的特點極其魅力，體會作者對漢字的珍愛與讚美之情。

4、欣賞本文的語言特點，品味、積累語言，學習基本的表達方法。

教學重難點

引導學生感受漢字的魅力，體會作者對漢字的珍愛與讚美之情，學習文章基本的表達方法。

設計理念

1、對這樣一篇情感飽滿，文辭優美的散文，要儘量避免繁瑣的分析和零碎的講解，牢牢把握語文教學的本質，始終植根於文字，不厭其“讀”，感受漢字的魅力，積澱豐厚的情感，品味獨特的語言，似品茗清茶一杯，留下無盡的回味。

2、良好的開端是成功的一半”。開課時，在“中國的字”和“中國的漢字”上做文章，引發學生積極的思考，激起他們強烈的探究願望，既為感受漢字“不是僵硬的符號，而是有著獨體性格的精靈”這一魅力奠定了知性基礎，又為感受漢字“培育了五千年古老文化，維繫了一個統一的大國的存在”之魅力作了很好的鋪墊，強調的是整體的關照。更重要的是讓學生明白作者鍾愛的究竟是什麼，以觸發學生的情感認同，力圖達到課伊始，情已生的良好效果。

3、整篇課文的教學以“感受漢字魅力”為主線貫穿全文的學習。第一課時則以感受漢字“是有著獨特性格的精靈”這一主要魅力展開對重點語段、經典語句的學習，通過以情傳情，以評促讀，以聯絡促遷移等方式，引領學生反覆朗讀文中的精品語言，含英咀華，達到習得語言、昇華情感、提升精神境界等目的。

教學過程

一、捕捉異點，揭題匯入。

師：知道老師今天要和你們一起學習哪一篇課文嗎？（生說課題）

師：好，看老師寫課題。

師板書：6，我愛你，中國的字（觀察學生的反應）

師：咦，有什麼不對嗎？

（預設：寫錯了，是“我愛你，中國的漢字”，不是“我愛你，中國的字”！）

師：你們的眼睛真厲害！可這有什麼不同？

（預設：中國還有其它的文字。）

師：對！在祖國的大家庭裡有56個民族，這56個民族使用很多種文字，如蒙古文、藏文、滿文、東巴文等等。而漢字不僅是漢族的文字，也是全國各個少數民族通用的文字，是在國際生活中代表中國的法定文字。作者是對中國的漢字發出由衷的讚歎，（師改寫板書，再手指課題）所以是——（生再讀課題：我愛你，中國的漢字！）

二、緊扣重點，提挈全文

1、師：作者為什麼對中國的漢字情有獨鍾，發出“我愛你”的讚歎呢？請大家自由地讀讀課文，遇到不認識的字可以在生字表、查字表裡查一查，也可以使用字典、詞典等工具書。（學生自讀、自查。）

2、指名分讀課文。其餘學生聽讀，看是否讀得正確、通順。

學生評讀。師相機正音：“框、墜、脂、騁、瑰、徜徉”。

3、師：作者熱愛漢字的原因找到了嗎？（生自由談）

師：同學們談了這麼多，歸結為一點，作者就是因為漢字的什麼而產生熱愛之情？請用書上的一個詞概括。（師板書“魅力”）

4、師：那麼，課文為我們展現了漢字的哪些魅力呢？請大家默讀課文，把找到的關鍵語句做上記號。（生默讀、思考、勾畫。）

全班交流。

師邊梳理學生髮言邊板貼：

☆不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。

☆給使用它的人帶來了詩的靈性。

☆培育古老文化，維繫一個統一大國的存在。

☆以其瑰麗雄健的生命力證明存在價值。

三、披文入情，感受“魅力”

1、師：讓我們先來感受它的第一種魅力。（師指板書說）“真的，它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。”在你們的印象中，“精靈”都是什麼樣的，有些什麼特點？

（預設：精靈長著翅膀，總是飛來飛去幫助別人；精靈會魔法，像《小飛俠》、《睡美人》中的小精靈都能施魔法；精靈都是很機靈、很可愛的……）

2、師：是啊！可漢字怎麼也是有著獨特性格的精靈呢？請自由朗讀課文第二自然段，勾畫特別能打動你的詞句，並把自己的感受簡單地寫在旁邊。（生邊讀邊勾畫、作批註。）

3、全班交流。

4、指導學生用“讀”來表現這些漢字的不同風韻。（課件出示第二自然段。）

指名讀這一自然段的第3句。（師點選課件，加粗這句話。）

師：聽了他的讀，你們能感觸到“太陽”的熱和力，“月亮”閃著清麗的光輝嗎？（師點選課件，放大“太陽”、“熱和力”、“月亮”、“清麗的光輝”。）

生評讀。再指讀這句話。

師引讀：“太陽”這個詞，使你感觸到——（生接讀：熱和力，）而“月亮”卻又——（生接讀：閃著清麗的光輝。）

請學生自己練讀4、5、6句話。（師點選課件，加粗這三句話。）

分別請一位女生和一位男生分讀第4、5、6句。（女生讀每句話的前一個分句，男生讀後一個。）

（師點選課件，放大“輕”、“漂浮”、“重”、“沉墜”、“笑”、“歡快”、“哭”、“流淚”、“冷霜”、“寒氣”、“幽深”、“森林、院落”。）

師相機評價。（看能否從學生的朗讀中，彷彿看到了那些時而漂浮，時而沉墜，時而歡笑，時而流淚，時而散發出寒氣，時而帶我們走進森林和寧靜院落的漢字精靈。）

師：誰能向他們發出挑戰，再帶我們去看看那些可愛的精靈！

請三名學生分讀這三句話。生評讀。

請生拿起筆在紙上寫一個“人”字，再談談寫這個字的感受。

師也在黑板上寫一個“人”字，問：想知道我的感受嗎？

師（指著黑板上的“人”字）：一“撇”一“捺”相互支撐就是一個“人”字，我們人與人之間不也要相互支援，相互關愛，和睦相處嗎？

師：書上有一個詞道出了我們此刻最真切的感受。（師點選課件，加粗第七句話）

指名說。（師點選課件，放大“人”、“肅然起敬”。）

師：再看“天”和“地”的創造，說說你們的看法。

指名說。（師點選課件，放大“天和地”、“讚歎不已”）

師：請帶著你們的感受讀讀書上這句話吧！

生自由練讀。

指名讀。

師評讀。

師：我們一起來讚歎漢字的不同風韻吧！（師生合作朗讀2至7句話。）

6、師：正如作者在文中寫道：“它們在瞬間走進想象，然後又從想象流出，只在記憶中留下無窮的回味。”此時此刻，還有哪些字能夠瞬間走進你們的想象，似有影無形的圖畫，似橫豎勾勒的奇妙組合呢？

（預設：看到“船”字，就像真的有一隻船向我開過來；看到“香”字，我彷彿來到了花叢中，聞到了花的芬芳；看到“愛”字，我會想到愛我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，心裡特別溫暖；看到“明”字，我覺得到處亮堂堂的，一切充滿希望。……）

師引讀：這是一些多麼可愛的小精靈啊！（師指板貼）難怪作者由衷地讚歎：“真的——（生接讀）它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。”

7、師：這一部分還有哪些地方讓你感受到漢字的這一“魅力”？

生說後，讀11至13句。

師：什麼東西稱得上“瑰寶”？（師點選課件，放大“瑰寶”。）

生：非常珍貴的東西才稱得上“瑰寶”。

師：中國書法稱得上“瑰寶”嗎？你對中國書法有哪些瞭解？能結合課文內容談一談嗎？

（預設：中國書法稱得上“瑰寶”，因為他是世界上獨一無二的藝術形式，它的歷史十分悠久；中國書法稱得上“瑰寶”，因為它千變萬化，給人們帶來無盡的想象；欣賞好的書法作品就是一種美的享受……）

師：耳聽為虛，眼見為實。趕快看看！這些有著獨特性格的精靈在書法家的筆下，到底演繹了怎樣的精彩？（課件出示一組書法作品。）

師（指著其中的一幅作品）：看了這幅作品，你想把什麼詞語送給它？

指名說。

師：（指著其中的另一幅作品）：看了這幅作品，你又想把什麼詞語送給它？

指名說。

師（又指著其中的另一幅作品）：看了這幅作品，你們想說些什麼？

指名說。

師小結評價。

師：作者又把哪些詞語，哪些讚美的話送給了這些精美絕倫的書法作品呢？

生自由讀第11、12、13句。（課件加粗這三句話。）

指名讀第11句。請生找出與“挺拔如峰”、“清亮如溪”、“浩瀚如海”、“凝滑如脂”對應的書法作品，感受書法的變化無窮和作者用詞的形象、生動以及音韻美。

再指名讀。

生評讀。

師範讀第12句。（生邊聽讀邊隨課件再次欣賞書法作品。）

師：“飛翔”和“馳騁”不是一回事嗎？

（預設：“飛翔”是在天空中飛翔，“馳騁”是在大地上賓士。）

師：一個和“天”對應，一個同“地”對應。

請生再自讀這一句話，再欣賞書法作品。

師：欣賞著、朗讀著，你的思緒又如何盡情地飛翔與馳騁呢？

指名說。

請生讀“在人類古老的長河中，……這麼豐富的書法瑰寶？”

師：此時，你心中湧動著什麼樣的情感？

帶著各自的感受再讀這句話。

8、生誦讀第二自然段。

四、餘音不止，結束新課

1、小結本節課的學習內容。

2、師（手指板貼）：下節課，我們再去感受漢字魅力之二、三、四。

（第二課時：學習第1、3、4、5、6自然段，通過查詢資料以及朗讀、交流，進一步瞭解漢字的特點，繼續感受漢字的魅力。）

板書設計

6、我愛你，中國的漢字

魅力

☆不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。

☆給使用它的人帶來了詩的靈性。

☆培育古老文化，維繫一個統一大國的存在。

☆以其瑰麗雄健的生命力證明存在價值