擺漢字教案8篇

憑藉籌辦好教案，可以更好地根據實際狀態對課堂進度必要分析，因材施教是教師必須做到的一點，這可以在教案中得到體現，以下是本站小編精心為您推薦的擺漢字教案8篇，供大家參考。

擺漢字教案篇1

教學目標：

1、通過學習瞭解漢字的一些基本知識，並能根據漢字的意思用生活中的物品拼出相應的漢字。培養學生的創新精神。

2、通過學習對漢字進行美化和裝飾，培養學生的創造力和想象力。提高學生的審美能力。

3、通過學習使學生懂得生活中的美是無處不在的，只要你有心，就能發現。

教學重點：

1、利用各種方法，對漢字進行美化和裝飾。

2、培養學生的創造能力和審美能力。

教學難點：

在學習中能創造出具有創意的漢字。

教學準備：

教具準備：

1、多媒體課件

2、各種物品（沙子、海螺殼、繩、線、硬幣、花生、豆······）

3、範畫

學具準備：雙面膠、彩紙、畫筆、顏料、剪??

教學過程：

一、課前準備

二、教授新課

1、發現感受

①出示沙子

師：“這是什麼？”

“看仔細了，老師來個超級變變變！”

迅速用沙子製作成一個“沙”字。展示給學生欣賞。

②出示扁豆

“這是什麼？”

用扁豆拼成一個“豆”字，並展示。

“怎麼樣？”“有趣嗎？”

③欣賞

師：“我們再來看一些。”

播放課件

④討論

“這些作品中你們發現了什麼？”

⑤反饋

⑥感受

“你們想試試？”

學生製作（小組同學合作完成）

講評

2、增長知識，培養感情

①師：“我們剛才用物品製作了漢字，

哪我們使用的漢字是這樣形成的嗎？”

“誰知道漢字是怎樣來的？”

“我們來看短片，在這裡能學到很多知識。”

②欣賞短片

③“在這片子中你學到了什麼？”

④反饋

⑤“我們的祖先創造出這麼神奇的漢字，你覺的怎樣？”

⑥“那我們剛才創造出的漢字覺的怎樣呢？”

“想不想再學習幾種方法創造出更有趣的漢字？”

3、學習體驗

①出示漢字“果、傘、筆”

②師：“這些字能用剛才的方法嗎？”

“用什麼方法呢？

③小組討論

④反饋

“把字的區域性筆畫進行變化。”

⑤欣賞“果、傘、筆”

⑥出示漢字“秋、甜”

⑦小組討論

⑧反饋

“根據字的意思進行聯想。”

⑨欣賞“秋、甜”

⑩討論

“還有什麼方法？”

1、欣賞

2、學生創作

出示漢字。學生在這些漢字中選擇幾個進行創作。

3、展示、講評作業

4、小結

師：“說說在這節課中學到了什麼？”

“大家給這節課取個題目？”

5、課外拓展

①課後可以用更多的方法去美化漢字或詞語等

②師：“老師還有一個創意，想聽嗎？”

“我們用全體同學的身體來寫一個“人”字好嗎？”師生共同完成。

擺漢字教案篇2

【課程標準】

知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字型，知道漢字的 演變。

【教學目標】

知識與能力：記住商朝使用的 文字和秦朝的標準字型，理解甲骨文在中國歷史發展上的地位。

過程與方法：通過漢字的演變過程及其規律的學習，培養學生探索事物發展規律的能力。培養學生觀 察和區分 事物的能力。通過對各種文字的比較，學習和運用比較方法。

情感、態度與價值觀：瞭解 漢字的特點及其價值，初步認識漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感。通過對漢字的欣賞，提高文化素養和審美情趣。

【教學重、難點】

重點：

1、甲骨文。

2、小篆。

難點：

1、甲骨文評價。

2、草書、楷書、行書的形成。

【教學過程】

一、匯入新課

1、學生齊讀課文引言。

2、教師引入：如果你不說話、不使用肢體語言，能快速準確地將一件事告訴你的同桌嗎？說說你是怎樣做的？字在這一過程中起了什麼作用？漢字是如何產生，如何演變的呢？

二、新課講授

（一）甲 骨文

1、學生閱讀教材。

多媒體出 示刻畫符號若干，讓學生研究。

2、問：什麼叫 甲骨文？為什麼要刻在龜甲、獸骨上？都刻了些什麼？甲骨文的發現與識讀有什麼意義？

3、抽學生來彙報學習成果。指導學生識讀(表格)、仿寫 甲骨文(十二生肖)，認識它是一種成熟與完備的文字？

4、小結甲骨文。

（ 二）金文

1、學生閱讀教材。

2、現在已經發現最大的青銅器是什麼？為什麼把它叫做司母戊鼎呢？

3、商周時的金文各有何特點？這些金文對今天來說有何作用？(西周時，有人將文字統一成“大篆”。)

（三）小篆和隸書

1、學生閱讀教材

2、春秋戰國時期，各國的文字 差異很大，很不方便於交流，於是秦始皇統一六國後，將各國文字統一起來，怎麼樣統一的？

3、漢朝流行的字型和小篆有何不同？

（四）草書、楷書和行書

1 、學生閱讀 書上的本目內容，找出草書、楷書、行書出現與成熟的年代或先後順序。

2、動手仿寫小篆、隸書、草書、楷書、行書各幾個字，然後思考：為什麼會出現“草書”、後來又為什麼會出現楷書？後 來為什麼又出現行書？

3、從中你能發現什麼漢字演變的基本規律？

（五）課堂小結

學生歸納，教師補充。

（六）學習測評

完成課後學習測評題。

擺漢字教案篇3

活動目標：

1、瞭解漢字的起源，知道漢字是中國人發明的文字，為自己是中國人感到驕傲。

2、關注周圍環境中的漢字，產生對漢字的興趣。

活動準備：

1、掛圖、漢字。

2、瞭解本班幼兒對漢字的興趣和漢字的情況。

活動過程：

一、找漢字

1、出示掛圖1。圖片上有什麼，這些文字一樣嗎?有誰知道是哪些國家的文字。

2、找出圖片中的漢字，漢字是中國人發明和使用的文字。

二、看圖猜字

1、找出掛圖二(遮住漢字部分)。以遊戲方式啟發幼兒辯識象形字。

2、引導幼兒瞭解觀察漢字“火、口、山”的圖形部分和象形字，猜一猜，認一認，並說說這些漢字是怎麼認出來的。

3、出示一些象形字，瞭解它們是從各種具體形象的圖畫中創造演變過來的。

4、出示用2個象形字組成的一個新字，如：明

三、交流關於漢字的經驗

1、你看見過這些字嗎?你在什麼地方見過?

出示在幼兒周圍中常見的字，如：馬陸幼兒園郵電局樂購育蘭路11號

2、提供一些小圖書，讓幼兒圈出認識的文字。

擺漢字教案篇4

教學設計是為學生量身定做的教學計劃，是為了更適應課堂的需要的一種設計模式，不僅下面是小編精心整理的國小語文教學設計模板學習心得，供大家學習和參閱。國小語文教學設計模板學習心得1

隨著教育體制的不斷改革，國小語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師依然採用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的資訊反饋，不重視學生的實際學習狀況。

而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。

國小語文教師必須採取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。

一、創新設計，不死板硬套

教師的創新在哪裡？備課設計，只有創新才能有活力。普拉斯說：“所謂創新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，國小語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見和創見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。

某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鑽研備課，而是在“複製”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與願違，“複製”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。

這是什麼原因呢？道理很簡單，教師是一個特殊的職業，其學習與培訓需在反覆活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能複製出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成變化。

二、細心品讀語文教材，通過感悟文字進行備課

語文教學集人文性和工具性於一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解並感悟相應的文字，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文字。閱讀教學是一種“學生、教師、文字間的對話過程。”教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。

第一，走近文字。語文教師必須要對相應的文字進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文字聲音，充分調動起自己對於生活的感受和積累，讓相應的文字感動自己。

第二，走進文字。教師在對相應文字感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文字的感悟過程及方法，獲得的體驗要儘量達到大徹大悟的境界。

第三，走出文字。在教師對文字進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕鬆感悟文字的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文字，經歷相應的走近文字、走進文字、走出文字這種備課的歷程，才能有效引領學生對文字進行準確的解讀。

三、突出備教學資源的開發和利用

教材資源。抓住教材之間的聯絡與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主體地位，調動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯絡，把學生帶進生活之中。

如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快；教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。

四、嚴格執行備課流程，不斷反思教學效果

首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數語文老師都要求國小生養成這種習慣。那教師在備課的過程中更應該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對於一些關鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記號。並把自己對教材重難點內容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁首頁尾，三言兩語、點到為止。

這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點內容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。

這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴湧的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點畫批註”也好，定義為“備課於書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最後會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學校推行精案與簡案相結合的備課方式，要求教師對每一節課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數量的精案；其餘可寫簡案。精案包括教材分析、教學目標、教學重難點，方法引領、課前準備、教學過程（從導課到板書詳實有效，各環節清晰，方法得當），課中修正、教學反思等各環節，老師可根據實際情況增刪修正，突出創新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關文獻和教學參考書，根據課程標準對教材內容作必要的增刪和更新，努力做到教學內容的先進性、科學性和系統性；認真研究學生的特點，根據學生已有的知識結構和理解能力，選用恰當的教學方法，突出學生的主體地位，注重培養學生基本技能。作業佈置數量要適當、難易適度，有層次性、創新性；板書設計應簡潔明確，合理有序。要特別注重教學過程中的教案二次修正。

最後是寫反思，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複；除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。”我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

總之，備好課是上好課的基礎，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學生的角度思考問題，就會達到良好的教學效果。

國小語文教學設計模板學習心得2

在語文教學中運用多媒體已經不是什麼新鮮事了，很多老師在利用多媒體優化教學設計，提高課堂教學效率方面嚐到了不少甜頭，而今天我想說的是自己在語文教學中運用多媒體的一些心得體會。

多媒體的優點很多，表現在教學上就是通過文字、圖形、影象、動畫、聲音和視訊等來輔助教學。比如，課堂的激趣匯入、情境朗讀、突破難點的動畫模擬演示、風俗民情的再現、趣味練習設計、單元複習以及專題學習的知識梳理等等，好處不勝列舉。現就自己在語文教學中運用多媒體談談自己的心得體會。

一、利用多媒體激趣匯入，效果事半功倍。

常言道：良好的開端是成功的一半。學習一篇文章如何匯入直接影響到學習的效果。而選入中學語文課本的文章內容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩歌是戰國時期的作品，不管是內容還是寫法都離我們相去甚遠。

如果按照常規教學，一支粉筆，一本書很難讓學生理解文章的內容，老師上課辛苦，學生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視訊輔助教學，讓學生時空倒轉置身體驗於楚國忠臣報國無門的氛圍當中，那麼對理解這篇文章就會起到事半功倍的效果。

比如通過視訊畫面再現當時的生活情景結合聲情並茂的經典片段朗讀來匯入課文，就能立刻把屈原那種“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱……。”的愛國激情與苦悶傳遞給學生，學生在這憂國的哀傷氛圍中，不用過多講解，就能很好地把握了文章情感基調。從而為我們的教學帶來事半功倍的效果。

二、利用多媒體，激發學生的想象力。

新《語文課標》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造能力。”因此培養學生的想象力是語文教學中的一項重要工作。而培養想象力是語文教師一項頭疼的工作，說起來容易做起來難。

所以在很多時候，培養學生的想象力就成了一句空喊的口號如果利用多媒體輔助教學，則輕而易舉的實現了這一教學目標。例如人教版八年級上冊課文《你一定會聽見的》，老師在即將結束課文教學時，通過多媒體播放了音訊──“廚房交響曲”，鼓勵學生細心傾聽廚房發出的這些聲音，在傾聽中想象母親為自己忙碌早餐的情景。

我們知道情感是想象力的動力，這樣的設計恰好觸動了學生的情感因子，激發學生急於表達的慾望，進而創造性地鍛鍊了學生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學，促使學生想象的翅膀高飛遠揚，培養學生的想象力就不再是一句空話。

三、利用多媒體，動態演示寫作修改。

作文幾乎可以說是語文的半壁江山，作文教學要著力於提高學生的寫作水平。而要提高語文寫作水平，關鍵是要讓學生自主寫作，自由表達，自主修改。葉聖陶向來反對寫作教學中“學生只管寫，老師只管改”的做法。他說：“教師給修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”而多媒體為學生共同修改提供了很好的條件。

方法是每次寫作由學生推選一篇最好的文章出來共同修改。把要修改的文章輸入電腦文件，中間設定一條豎線把修改前和修改後的文章隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改後的文章顯示在右邊。課堂上學生在教師指導下針對需要修改的語句語段提出自己的修改建議，而電腦將這過程中學生思維的痕跡及時地以動態演示的方式顯現出來，並且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中逐漸趨於完美，直至得出讓學生一致滿意的文章。

這樣利用多媒體輔助，動態演示作文修改，學生在共同修改中取長補短，互相提高，享受到了學習帶來的快樂，這是傳統教學所無法給予的。

四、利用多媒體，單元複習、專題學習輕鬆有效。

葉聖陶先生說過：要學好語文，離不開基礎知識。而語文基礎知識零星分散在每一篇文章中。在學習一篇新的文章時，對於語文基礎知識的掌握大多停留在只要能疏通文章內容就停止的階段。要想深入理解，透徹掌握，還得在單元複習，專題學習中歸納運用。而在單元複習，專題學習中學習語文基礎知識多媒體應成為首選的教學輔助工具。

因為多媒體技術可以將文字、資料、圖象、動畫、聲音等素材提供給學生，既能大容量，高速度的儲存和傳遞相關教學資訊，又能比較系統地、完整地呈現語文基礎知識。這樣的學習學生學起來容易理解，輕鬆又有效。

五、利用多媒體，將時政新聞和語文教育緊密結合。

在課改的新形式下新課標極力倡導在語文教學中培養學生的語文素養。而語文與生活聯絡密切，拋開生活去談語文教育不太可能。特別是關乎國家大事，人民生活的時政新聞與語文教育之間更應該找到兩者的連結點。

例如在《聞一多先生的說和做》這篇文章裡我們認識了言行一致的聞一多先生。可是那段時間學生在學習方面很消極，有畏難情緒。為了教育學生做個言行一致的樂觀者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時的22歲少女被解救的視訊。當解救人員來救她時她笑著說：“我很高興我還活著，我相信你們會來救我的。”生死關頭的樂觀深深感染了學生，接著我讓學生就今後如何做個言行一致的樂觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時政新聞視訊輔佐教學，對提高學生語文素養也不失為一個好辦法。

多媒體在語文教學中的運用讓自己嚐到了甜頭，不過語文教學應遵循語文教育的規律，多媒體只是一種輔助的教學手段，它只有在語文教學之中找到契合點才會發揮其最大的作用。在教學運用中應把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結合，才能取得好的效果。

國小語文教學設計模板學習心得3

近期，我們學校組織了國小語文教師集體聽評課活動，收穫很多。置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、痴迷，更讓我連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可為？安繼芳老師教學的思路明晰，崔雲巨集老師幽默的語言，郭海瑞老師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多……。

讚歎之餘，更多是深深的沉思，為什麼會有如此的魅力？為什麼在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。

一、教師語言要具有藝術的魅力

當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……郭海瑞老師在教學《搭石》這一課時，她讓學生一邊觀看圖景，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言喚起了學生的思緒。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。安繼芳老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。崔雲紅老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言引領著學生

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼於學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，安老師所執教的《少年閏土》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

本課教學有這樣三個層次：

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟。

2、區域性分析閱讀階段的自讀感悟。

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安老師讓學生邊讀邊想，將少年閏土的形象完整地展現給大家而在開放引導這一環節，安老師採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。

其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。

以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

一句教育名言說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。

其中我更喜歡安老師的教學──嚴謹、科學。安老師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏”。情景匯入，教學設計是那麼合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。

安老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多麼精湛的功底和高超的教學智慧。

榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

擺漢字教案篇5

設計思路：

我們班的小朋友在中班下學期對漢字已經有了興趣，經常把在家寫的字拿來給老師看，以次為驕傲。進入大班後，一天一個孩子提出一個問題：“漢字是怎麼來的？”我接住這個球后，就把這個拋給全班孩子。這一下有個別孩子回家詢問，於是就有了答案：“象形字”、“甲骨文”。那麼到底什麼是象形字？我把知識及時給了孩子，還拿出兩個象形字讓孩子觀察。在收集材料中，孩子興趣不斷蔓延，併產生了這個主題活動。

目的：

1、在看看講講中，鼓勵兒童大膽地用語言發表自己的見解和看法，從中感受人的聰明。

2、激發兒童對漢字的興趣。

準備：漢字（現代、象形字）若干

過程：

一、匯入語，激發兒童說的興趣

師：最近，我們小朋友對字寶寶特別感興趣，收集了許多字寶寶，張老師把你們的字寶寶集合在一起，讓大家看得更清楚。

二、說說我們的字寶寶

師：1誰願意來向我們說說你認識的字寶寶？

（在兒童說的過程中，老師隨機引導，鼓勵兒童發表不同的見解。）

2師：你們有什麼看不懂的字寶寶嗎？

三、設疑

你們有沒有發現這些字寶寶有個祕密？

（鼓勵兒童仔細觀察，並積極參與討論）

四、延伸活動

根據兒童的熱點繼續對文字進行探究。

擺漢字教案篇6

［教學目標］

1.瞭解漢字的起源，獨特之處。

2.初步學會根據目的蒐集和處理資訊，學寫簡單的研究報告。

3.初步養成留心資訊的好習慣，逐步學會蒐集資訊、利用資訊進行研究的方法。

［教學重難點］

1.根據主題,蒐集有關資訊，利用資訊寫簡單的研究報告。

2.選擇與漢字有關的話題，蒐集和處理相關資訊，學寫簡單的研究報告。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、激趣談話，匯入新課

師：上節課，大家通過蒐集、整理、交流，進行了第一個階段的綜合性學習。下面我們將繼續進行綜合性學習。

同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。只要我們主動地瞭解，積極地蒐集資料，相信大家一定會了解更多的漢字。那麼，在漢字幾千年的發展程序中，到底有哪些值得我們去了解呢?讓我們一同走進《我愛你，漢字》。

二、整體閱讀，瞭解漢字文化

1.自由讀材料1—5，具體瞭解漢字的歷史和文化。

2.教師出示閱讀要求：

（1）認真閱讀材料1—5，想想這5則材料分別是從哪些方面介紹漢字的歷史和文化的。

（2）除了上述5個有關漢字的歷史和文化外，你還知道哪些?

3.閱讀後，就自己的想法在小組內進行交流。

4.學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。

5.生彙報，教師點撥。

（1）《漢字字型的演變》：先讓學生觀察，然後請學生說一說演變的過程，教師可以再另找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規律。

（2）《甲骨文的發現》：先讓學生自己閱讀，然後請學生在小組內互相討論討論。

（3）《書法欣賞》：學生仔細觀察三種字型的不同，說一說各自的特點，然後教師再出示其他具有代表性的書法作品供學生欣賞。

（4）《制定國家通用語言文字法的必要性》：先讓學生自己閱讀，然後談一談自己的看法。

（5）《關於“李”姓的歷史和現狀的研究報告》：自主學習，知道研究報告分為哪幾個部分，這篇研究報告中是這樣處理收集到的資訊資料的。

三、總結回顧，佈置任務

師總結：通過上面閱讀材料的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的瞭解，加深了對漢字的熱愛之情。下節課，我們將圍繞這些方面的內容，學習寫簡單的研究報告。

第二課時

教學過程

一、組內交流資訊

1.以研究小組為單位，每人簡要地說說自己蒐集到的相關資料。

2.組內彙總蒐集到的所有資料。

二、學習處理資訊

1.閱讀研究報告《關於“李”姓的歷史和現狀的研究報告》。

(1)這篇研究報告中是怎樣處理蒐集到的資訊資料的?找到有關的內容，仔細閱讀。

(2)課堂交流。

①給蒐集到的資訊分類。

②篩選蒐集到的資訊，去掉與研究課題無關的部分。

2.對組內成員蒐集到的資訊進行分類。

(1)討論並確定分類的標準。

(2)閱讀資料，分類。

3.對蒐集到的資料進行篩選。

(1)明確篩選的標準：首先，是否與研究的課題有關。有關的保留，無關的刪去。其次，這個資料已有還是沒有。沒有的留下，已有的刪去。

(2)閱讀資料，討論、篩選。

三、形成初步觀點

1.認真閱讀資料，想想是否可以形成自己的觀點，組內成員充分討論。

2.如果不足以形成自己的觀點作出結論，就需要繼續蒐集資料；如果資料已經足以形成自己的觀點，太多也沒必要。要注意是否有不同的觀點，把不同的觀點保留下來。

四、補充資料

1.根據討論的結果，明確需要進一步補充的資料是屬於哪些方面的。

2.分頭繼續蒐集資料，進一步分類、篩選、討論，形成自己小組的觀點。

五、充分討論，準備撰寫研究報告

1.根據前一階段蒐集整理的資料，小組內討論：

(1)我們要研究的問題是什麼?如何擬定研究報告的標題?

(2)我們有哪些資料?可以怎樣表達?

(3)我們研究得出的結論是什麼?

(4)我們應採取哪一種研究報告的寫法?

（5）研究性報告可分幾部分來寫？

2.課堂交流討論結果，相互借鑑啟發。

3.取長補短，進一步討論。

六、小組合作，撰寫研究報告

1.確定組內執筆的同學。

2.一邊討論一邊擬寫初稿。

七、組內討論，修改研究報告

1.研究報告的標題的表述是否清楚?

2.資訊資料的表述是否準確?

3.語句是否通順?

4.是否還可以用圖表等方式更清晰、更直觀地表達資訊?

5.結構是否清晰？

6.格式是否正確？

7.修改、製作研究報告。

［教學反思］

通過這節課的學習，學生基本瞭解了研究報告的寫作方式。我在有限的教學時間內指導學生怎樣蒐集對自己有用的資訊，使學生對自己的認知進行完善。

為了進一步培養學生學會寫簡單的研究報告，我設計了一個根據所蒐集資料的討論環節，把學生喜歡的題目作為這次調查報告的題目，充分調動學生的積極性和創造性，為撰寫研究報告奠定了基礎。

擺漢字教案篇7

?我愛你，中國的漢字》是鄂教版實驗教科書六年級上冊第二單元的一篇課文。課文緊緊圍繞“漢字的魅力”，抒發了對漢字的珍愛與讚美之情。讚美它是有著獨特性格的精靈，讚美它能給使用它的人帶來詩的靈性，讚美它維繫了一個統一大國的存在，讚美它在科學發展中煥發的青春活力。

教學目標

1、學會本課10個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解漢字的特點極其魅力，體會作者對漢字的珍愛與讚美之情。

4、欣賞本文的語言特點，品味、積累語言，學習基本的表達方法。

教學重難點

引導學生感受漢字的魅力，體會作者對漢字的珍愛與讚美之情，學習文章基本的表達方法。

設計理念

1、對這樣一篇情感飽滿，文辭優美的散文，要儘量避免繁瑣的分析和零碎的講解，牢牢把握語文教學的本質，始終植根於文字，不厭其“讀”，感受漢字的魅力，積澱豐厚的情感，品味獨特的語言，似品茗清茶一杯，留下無盡的回味。

2、良好的開端是成功的一半”。開課時，在“中國的字”和“中國的漢字”上做文章，引發學生積極的思考，激起他們強烈的探究願望，既為感受漢字“不是僵硬的符號，而是有著獨體性格的精靈”這一魅力奠定了知性基礎，又為感受漢字“培育了五千年古老文化，維繫了一個統一的大國的存在”之魅力作了很好的鋪墊，強調的是整體的關照。更重要的是讓學生明白作者鍾愛的究竟是什麼，以觸發學生的情感認同，力圖達到課伊始，情已生的良好效果。

3、整篇課文的教學以“感受漢字魅力”為主線貫穿全文的學習。第一課時則以感受漢字“是有著獨特性格的精靈”這一主要魅力展開對重點語段、經典語句的學習，通過以情傳情，以評促讀，以聯絡促遷移等方式，引領學生反覆朗讀文中的精品語言，含英咀華，達到習得語言、昇華情感、提升精神境界等目的。

教學過程

一、捕捉異點，揭題匯入。

師：知道老師今天要和你們一起學習哪一篇課文嗎？（生說課題）

師：好，看老師寫課題。

師板書：6，我愛你，中國的字（觀察學生的反應）

師：咦，有什麼不對嗎？

（預設：寫錯了，是“我愛你，中國的漢字”，不是“我愛你，中國的字”！）

師：你們的眼睛真厲害！可這有什麼不同？

（預設：中國還有其它的文字。）

師：對！在祖國的大家庭裡有56個民族，這56個民族使用很多種文字，如蒙古文、藏文、滿文、東巴文等等。而漢字不僅是漢族的文字，也是全國各個少數民族通用的文字，是在國際生活中代表中國的法定文字。作者是對中國的漢字發出由衷的讚歎，（師改寫板書，再手指課題）所以是——（生再讀課題：我愛你，中國的漢字！）

二、緊扣重點，提挈全文

1、師：作者為什麼對中國的漢字情有獨鍾，發出“我愛你”的讚歎呢？請大家自由地讀讀課文，遇到不認識的字可以在生字表、查字表裡查一查，也可以使用字典、詞典等工具書。（學生自讀、自查。）

2、指名分讀課文。其餘學生聽讀，看是否讀得正確、通順。

學生評讀。師相機正音：“框、墜、脂、騁、瑰、徜徉”。

3、師：作者熱愛漢字的原因找到了嗎？（生自由談）

師：同學們談了這麼多，歸結為一點，作者就是因為漢字的什麼而產生熱愛之情？請用書上的一個詞概括。（師板書“魅力”）

4、師：那麼，課文為我們展現了漢字的哪些魅力呢？請大家默讀課文，把找到的關鍵語句做上記號。（生默讀、思考、勾畫。）

全班交流。

師邊梳理學生髮言邊板貼：

☆不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。

☆給使用它的人帶來了詩的靈性。

☆培育古老文化，維繫一個統一大國的存在。

☆以其瑰麗雄健的生命力證明存在價值。

三、披文入情，感受“魅力”

1、師：讓我們先來感受它的第一種魅力。（師指板書說）“真的，它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。”在你們的印象中，“精靈”都是什麼樣的，有些什麼特點？

（預設：精靈長著翅膀，總是飛來飛去幫助別人；精靈會魔法，像《小飛俠》、《睡美人》中的小精靈都能施魔法；精靈都是很機靈、很可愛的……）

2、師：是啊！可漢字怎麼也是有著獨特性格的精靈呢？請自由朗讀課文第二自然段，勾畫特別能打動你的詞句，並把自己的感受簡單地寫在旁邊。（生邊讀邊勾畫、作批註。）

3、全班交流。

4、指導學生用“讀”來表現這些漢字的不同風韻。（課件出示第二自然段。）

指名讀這一自然段的第3句。（師點選課件，加粗這句話。）

師：聽了他的讀，你們能感觸到“太陽”的熱和力，“月亮”閃著清麗的光輝嗎？（師點選課件，放大“太陽”、“熱和力”、“月亮”、“清麗的光輝”。）

生評讀。再指讀這句話。

師引讀：“太陽”這個詞，使你感觸到——（生接讀：熱和力，）而“月亮”卻又——（生接讀：閃著清麗的光輝。）

請學生自己練讀4、5、6句話。（師點選課件，加粗這三句話。）

分別請一位女生和一位男生分讀第4、5、6句。（女生讀每句話的前一個分句，男生讀後一個。）

（師點選課件，放大“輕”、“漂浮”、“重”、“沉墜”、“笑”、“歡快”、“哭”、“流淚”、“冷霜”、“寒氣”、“幽深”、“森林、院落”。）

師相機評價。（看能否從學生的朗讀中，彷彿看到了那些時而漂浮，時而沉墜，時而歡笑，時而流淚，時而散發出寒氣，時而帶我們走進森林和寧靜院落的漢字精靈。）

師：誰能向他們發出挑戰，再帶我們去看看那些可愛的精靈！

請三名學生分讀這三句話。生評讀。

請生拿起筆在紙上寫一個“人”字，再談談寫這個字的感受。

師也在黑板上寫一個“人”字，問：想知道我的感受嗎？

師（指著黑板上的“人”字）：一“撇”一“捺”相互支撐就是一個“人”字，我們人與人之間不也要相互支援，相互關愛，和睦相處嗎？

師：書上有一個詞道出了我們此刻最真切的感受。（師點選課件，加粗第七句話）

指名說。（師點選課件，放大“人”、“肅然起敬”。）

師：再看“天”和“地”的創造，說說你們的看法。

指名說。（師點選課件，放大“天和地”、“讚歎不已”）

師：請帶著你們的感受讀讀書上這句話吧！

生自由練讀。

指名讀。

師評讀。

師：我們一起來讚歎漢字的不同風韻吧！（師生合作朗讀2至7句話。）

6、師：正如作者在文中寫道：“它們在瞬間走進想象，然後又從想象流出，只在記憶中留下無窮的回味。”此時此刻，還有哪些字能夠瞬間走進你們的想象，似有影無形的圖畫，似橫豎勾勒的奇妙組合呢？

（預設：看到“船”字，就像真的有一隻船向我開過來；看到“香”字，我彷彿來到了花叢中，聞到了花的芬芳；看到“愛”字，我會想到愛我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，心裡特別溫暖；看到“明”字，我覺得到處亮堂堂的，一切充滿希望。……）

師引讀：這是一些多麼可愛的小精靈啊！（師指板貼）難怪作者由衷地讚歎：“真的——（生接讀）它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。”

7、師：這一部分還有哪些地方讓你感受到漢字的這一“魅力”？

生說後，讀11至13句。

師：什麼東西稱得上“瑰寶”？（師點選課件，放大“瑰寶”。）

生：非常珍貴的東西才稱得上“瑰寶”。

師：中國書法稱得上“瑰寶”嗎？你對中國書法有哪些瞭解？能結合課文內容談一談嗎？

（預設：中國書法稱得上“瑰寶”，因為他是世界上獨一無二的藝術形式，它的歷史十分悠久；中國書法稱得上“瑰寶”，因為它千變萬化，給人們帶來無盡的想象；欣賞好的書法作品就是一種美的享受……）

師：耳聽為虛，眼見為實。趕快看看！這些有著獨特性格的精靈在書法家的筆下，到底演繹了怎樣的精彩？（課件出示一組書法作品。）

師（指著其中的一幅作品）：看了這幅作品，你想把什麼詞語送給它？

指名說。

師：（指著其中的另一幅作品）：看了這幅作品，你又想把什麼詞語送給它？

指名說。

師（又指著其中的另一幅作品）：看了這幅作品，你們想說些什麼？

指名說。

師小結評價。

師：作者又把哪些詞語，哪些讚美的話送給了這些精美絕倫的書法作品呢？

生自由讀第11、12、13句。（課件加粗這三句話。）

指名讀第11句。請生找出與“挺拔如峰”、“清亮如溪”、“浩瀚如海”、“凝滑如脂”對應的書法作品，感受書法的變化無窮和作者用詞的形象、生動以及音韻美。

再指名讀。

生評讀。

師範讀第12句。（生邊聽讀邊隨課件再次欣賞書法作品。）

師：“飛翔”和“馳騁”不是一回事嗎？

（預設：“飛翔”是在天空中飛翔，“馳騁”是在大地上賓士。）

師：一個和“天”對應，一個同“地”對應。

請生再自讀這一句話，再欣賞書法作品。

師：欣賞著、朗讀著，你的思緒又如何盡情地飛翔與馳騁呢？

指名說。

請生讀“在人類古老的長河中，……這麼豐富的書法瑰寶？”

師：此時，你心中湧動著什麼樣的情感？

帶著各自的感受再讀這句話。

8、生誦讀第二自然段。

四、餘音不止，結束新課

1、小結本節課的學習內容。

2、師（手指板貼）：下節課，我們再去感受漢字魅力之二、三、四。

（第二課時：學習第1、3、4、5、6自然段，通過查詢資料以及朗讀、交流，進一步瞭解漢字的特點，繼續感受漢字的魅力。）

板書設計

6、我愛你，中國的漢字

魅力

☆不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。

☆給使用它的人帶來了詩的靈性。

☆培育古老文化，維繫一個統一大國的存在。

☆以其瑰麗雄健的生命力證明存在價值

擺漢字教案篇8

活動目標

1、 初步瞭解漢字的演變過程.

2、 感知漢字構成的一般規律，知道以“木”為偏旁的字均與“木”

有關。

3、 體驗漢字中的趣味性，萌發閱讀漢字的興趣。

重點、難點 重點：初步瞭解漢字的演變過程.

難點：知道以“木”為偏旁的字均與“木”有關。

活動準備 床、桌、椅、木塊、大樹等圖片，並寫出相應的名稱。

“木、林、森”漢字卡片及相應的圖片。

書法作品及“火、水、山”的演變圖。

活動過程：

一、欣賞書法作品

教師：“你們覺得這些字怎麼樣？這是漢字，是特有的一種文字。”

瞭解漢字的演變

二、出示火、水、山的演變圖。

教師講解漢字的演變過程。

教師：“我們的漢字是古代的人發明的，很久以前人們為了記憶一些東西就想辦法先畫出他們的樣子，後來人們為了方便就慢慢地簡化他們，就變成了現在我們所看到了漢字。”

三、尋找漢字的祕密

1、床、桌、椅圖片，請幼兒說出它們的名字。

2、出示漢字，請幼兒猜猜看是什麼字。

教師：“這些漢字你們認識嗎？”“它們是什麼？”

進一步引導幼兒觀察這些字的共同之處。

教師：“這些漢字有個共同的小祕密，誰能找到？為什麼這些字裡都有一個木字呢？”（因為這些東西都是木頭做的）

出示樹的圖片。

引導幼兒瞭解一棵樹用一個木表示；許多的樹在一起成為樹林就用兩個木字表示，就是樹林的“林”字；很多很多數不清的樹在一起是一片森林，我們用三個木字表示，就是森林的“森”。

遊戲：找名字

在很多的名字中找己的名字，然後觀察好朋友的名字進行初步記憶，然後再在很多的名字中找出好朋友的名字。