課外輔導對國小生學習興趣影響的調查研究

一、引言

在國家、地方、學校重視學校教育的同時，各種形式的課外輔導市場如培訓中心、培訓學校、輔導中心、家教等也在迅速興起，蓬勃發展。對此，教育界質疑呼聲一直不斷，但它始終吸引著大批的家長,課外輔導已經成為大多數國小生學習的第二課堂。對此展開研究，有助於國家教學改革進一步推進,有助於人們對學習理念、教育投資理念的更新與轉變，有助於課外輔導行業的規範與良性發展，有助於我國國小生更科學地學習。

雖然跟課外輔導有關的研究很多了，但每次一開學或者放假，課外輔導的話題又會在教師和家長之間被激烈的討論。大體上說，在目前課外輔導的作用還是積極的，但是它的發展還處在早期的階段，仍有許多的問題等待著我們去思考和解決。筆者就之前的科研題目利用實習期間，對所在的龍泉國小進行一次有關國小生參加課外輔導情況的調查。

二、調查實施

（一）調查物件

本研究選取的物件是湖州市吳興區龍泉國小二、四、五三個年級中有參加課外輔導的學生。

（二）調查內容

本文的研究內容包括課外輔導、國小生學習興趣的概念，以及這兩者各要素之間關係的探究。主體部分在調查過程，筆者根據已完成的調查問卷，通過分析、討論，最後對現有研究存在的問題進行總結，並對家長在教育孩子以及如何正視課外輔導提出我們的建議。

（三）調查方法

問卷調查法：利用此方法瞭解當前國小生參加課外輔導的情況以及課外輔導對國小生學習興趣的影響趨向。

（四）調查步驟

10月20日 發放問卷

10月25--28日 統計、分析調查結果

10月29日 深入研究，撰寫調查報告

三、調查結果與分析

本次問卷共發了100份，回收率100份，回收率100%。其中，有效問卷96份，有效率96%以下是我對有效問卷的分析結果。

整張問卷我們總共設了7道題目，第一題和最後一道題是主觀題，其他的都是客觀題。首先，對主觀題進行分析：

第一題：國小生參加課外導是從什麼時候開始？

低段（二年級）：從幼兒園開始參加的同學有20%，一年級開始的有44%，二年級開始的是36%。

中段（四年級）：四年級總共回收有效問卷29份，其中6.9%的學生在幼兒園就開始參加課外輔導，一年級開始參加的佔31%，二年級佔到34.5%，三年級佔到20.7%，同樣6.9%的是從四年級開始。

高段（五年級）：其中2.4%的學生在幼兒園就開始參加課外輔導，一年級開始參加的佔28.6%，二年級佔到16.7%，三年級佔到35.7%，四年級佔14.2%，五年級有2.4%。

從上面的資料可以看出，課外輔導在逐年的增加且學生參加課外輔導的時間都在提早，五年級的學生大多三年級才開始上課外輔導，而四年級大多集中在二年級開始，到了現在的二年級的學生，他們有44%的學生在一年級就開始參加了，從另外一個角度看，現在的家長越來越重視學生的學習成績，覺得課堂上的學習已經不能夠滿足學生的需求，希望通過課外輔導來進一步提高成績。

第七題：你認為參加課外輔導班是否增加你的課業負擔，有請說明原因。

經過統計知道，有個別國小生反應課外輔導增加了學業負擔，作業量超出他們力所能及的範圍，從而相應的縮短了自主安排的時間。

從第二題到第六題是客觀題，做了如下分析：

這一題討論的是學生參加課外輔導是自願的還是其他因素影響的，從圖中可以看出有59%的學生自願的，33%是父母要求的，8%是老師推薦的。可見，目前大部分國小生學習的主動性和積極性頗高。然而，家長和教師兩方面的外部因素也佔到較大比重。

從右圖可以看出81%的學生在參加課外輔導之後成績提高了，只有1%的學生學習成績下降。可是這其中不能排除其他因素的影響，例如學生的心理出發，他們總願意將自己好的展現出來，都願意說自己的成績提高了。

課堂上積極的表現也是學生興趣變化的一個表現形式，對於感興趣的課，他們總是能夠主動的積極思考並回答問題。64%的學生在參加完課外輔導後上課的表現積極了，也原先表現沒多大差別也佔了34%。從調查結果可以看到，課外輔導在一定程度上能促進國小生的學習興趣。

大部分同學都認為課外輔導有積極的作用，其中佔了36%，同時34%的學生認為學習興趣增加了。23%的同學認為課外輔導很重要，只有7%的學生對課外輔導表現出排斥的情緒來。從中我們可以得到，絕大多數國小生對課外輔導是持肯定的態度。

最後有80%的學生認為學習興趣提高了，4%的學生覺得自己產生一定的厭學情緒。9%的學生認為沒什麼變化，還有7%的學生表示不清楚。

通過上面的調查分析不難發現課外輔導對國小生的學習興趣起到了一定的促進作用，提高了學生的學習成績，學習興趣也提高了在課下也能主動做好預習和複習。國小生對課外輔導的態度是積極，認為課外輔導起著積極的作用，可以補充在學校聽不懂、學不會的知識，能調動學習興趣，在學校的學習表現更好補充知識點甚至是很重要的作用，如果沒有參加課外輔導，學習水平會很差。

在調查過程時與幾位同學的交談中瞭解到，有的國小生很有思想覺悟，認識到學習是為了自己，學習是一件快樂的事情，完全沒有負擔。有的學生則認為通過課外輔導可以提高學習能力，培養自己的學習能動性，從課外輔導中可以學到補充課堂上不足或沒有的知識，使自己瞭解到更多也掌握了一些解題技巧。雖然國小生並不反感課外輔導，但從與他們的交流中看出大多數更多的只是單純的為了有更好的成績，讓家長、老師表揚自己，從而得到快樂，認為有良好的成績是件值得驕傲的事情。

當然也有部分學生覺得課外輔導過多的作業加劇了學業負擔，減少了課餘時間。這讓他們沒有時間休息而感到疲勞，產生了一定得厭學情緒。其中也有同學反思是因為自己的成績太差了，做作業做得太慢，使得自己要花了大部分時間在學習上從而沒能騰出有時間出去玩。

四、研究結果

課外輔導已成為普遍存在的一種社會現象,以及一個重要的學習地方和形式,它的影響不能被藐視。

（一）課外輔導對國小生學習興趣的積極作用

1、豐富了學生的課餘生活

據筆者調查，有部分學生在國小期間參加課外輔導的時間達三、四年之久。那麼，在如此長的時間裡堅持在課餘時間學習不會使他們感到增加了學業負擔嗎?在調查中有81%的學生回答“沒增加負擔”，他們大多數認為參加課外輔導提高了他們的知識水平，有機會接觸到更多優秀的老師，以促進學習興趣的培養。

2、課外輔導是學生掌握學習策略的有效途徑。

目前，在大多數學校每個班至少也有四十幾位學生，教師即使響應了因材施教、平等對待每一位學生等的教學思想，實際上卻很難做到顧及班級裡的每一位學生。相對而言，課外輔導使學生擁有更多的主動性、創造性，為學生提供學習機會，能動的為今後學習打好基礎。學生只有學會如何學習、如何理解、如何記憶，才能成為自主的學習者。

3、課外輔導注重培養學生的學習興趣。

20XX年教育部頒佈的全日制義務教育《課程標準(試驗稿)》規定指出，保持積極的學習態度是學習成功的關鍵。教師應在教中不斷激發並強化學生的學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛鍊克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂於與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

課外輔導的學習激發了孩子學習的興趣，回學校後學生學習會更加主動，一般都會取得進步從而獲得教師更多的關注。在課外輔導不增加負擔的學生中，幾乎所有的學生都說對學習感興趣，而許多學生的這種興趣是在參加課外輔導時培養的。興趣，培養特長的需要，使他們眼界開闊、增長見識。

（二）課外輔導對國小生學習興趣的消極影響

任何事物都具有兩面性，我們應該要用全面的眼光看待問題。課外輔導的優點在上面已經羅列出來，同時我們不能忘記了它存在的一些缺點，正視深究這些缺點亦能從中受益匪淺。

1、給學校老師的教學帶來不便

課外輔導使一部分學生不重視課堂學習。國小生學習的興趣在很大程度上來自對新的學習材料產生的新鮮感、好奇感。部分國小生在接受了超出學校教育所提供的語言資訊後，在學校學習中，遇到在輔導班學過的內容就不屑一顧，學習積極性降低有的驕傲自滿，有的好高鶩遠。在輔導班，經常有學生說“學校裡的內容知識有啥可學的?我全都會了。”“那麼簡單還有的同學不會，太笨了!”這就對學校班級裡的其他同學帶來一定的負面情緒，加大了學校教師的管理。

2、加重學生課業學習負擔

調查中仍存在少部分同學認為參加課外輔導班“增加了課業負擔”。原因是:作業太多、去的學習班太多、減少了課餘時間、不喜歡學習等等。如果學生自身對學習不感興趣，被家長強迫參加課外輔導，而課外輔導班所提供的教學服務也沒有激發學生的興趣，課外教育機構選擇不當，這都只可能加重學生的課業負擔。這使得學生不願意去上課，即使去了也不認真聽講，學習自然不會有所提高。如果因參加課外輔導讓學生沒有時間休息而感到疲勞，產生了一定得厭學情緒，這不是我們的初衷，就事與願違了。

3、個別教師教學有誤給學校課堂教學帶來困難。

世上無絕對，不能保證每位輔導班的教師都有很好的水準。輔導班個別教師的專業素質不高，教學水平差，這就給學校教學帶來困難。學習正確的基本知識，掌握良好的基本技能是學好知識的首要因素，初學者，尤其是低年段的學生，其知識結構一旦形成就很難改變。如果課外輔導班師的知識體系出現偏差，那麼這些學生中有的人感到困惑，不知哪一種是正確的，迷失方向，有的人堅持自己早初形成的錯誤的認知，給學校教師增大了工作難度。

總體來說，課外輔導在現階段的作用還是積極的，但是因為它的展還處於初期階段，還有許多不盡人意的地方需要改進，需要各階層共同努力。

五、建議

(一）給學校的建議

學校是孩子成長的搖籃，國小生大部分的時間也是在學校裡度過的，為了國小生的健康成長，學校應在校風建設、教師培養、課程設定、教學裝置、課外興趣等方面做出努力。尤其在教師培養方面，提高教師的專業素養和知識、能力上的專業技能，提高學校的教學水平，讓學生在學校裡得到全方面的培養。

全方位的考慮學生的個體差異性，安排興趣小組活動，給學生提供個性發展的舞臺，同時培養自己學校的“特色”。

一個學校最重要的還是學校的整體氛圍，學校要以育人、知識、能力的培養作為目標，讓學生健康、全面的發展來獲得社會和國家的認可，取代通過打造“會考試”的兒童。

（二）給教師的建議

國小生課外學習開展對策是以學生為主體。現代社會強調人的主體性，孩子的課外輔導也應該適應這一變化,因此，課外輔導應以學生為主體，不要盲目跟風。

教師要做的是深入瞭解學生的心理需要，及時發現、捕捉孩子的興趣、愛好、潛能和閃光點，給與鼓勵和教育性指導，使孩子樂於參加課外學習，從而使課外學習發揮更大的作用。不可一味代替孩子做主，選擇大量課外學習活動而引起孩子的反感甚至厭學情緒。

（三）給家長的建議

每位家長應該意識到每個孩子都存在著個體差異，不管各方議論如何，家長要有理性的態度，要非常清楚自己孩子的實際情況，採取因材施“輔”的辦法。國小生參加課外輔導，家長最好選擇一些符合孩子興趣所向的學科輔導，最主要是讓“孩子開心、健康地成長”。

要給孩子一定的課外學習選擇權,不要過多地干涉和抑制，或是強迫他們適應預先設定好的計劃。在許多時候,假如給兒童一定真正自由的選擇空間，他會選擇那些讓自己體驗和感受到美好並帶來愉快和歡樂的東西，而這些往往對他的人格發展有利。