《囚綠記》教學設計5篇 沉浸式教學：從《囚綠記》中感受人性、探討教育

《囚綠記》是一部現代小說，由著名作家劉震雲創作。它以生動的細節和獨特的敘述方式，描繪了中國改革開放時期的社會背景和人物命運。本篇文章將分享一份精心設計的《囚綠記》教學計劃，幫助教師更好地教授這部經典文學作品。

第1篇

?囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經緯線索中體會散文的魅力，培養學生開放性的思維。

３、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

教學重點 通過朗讀體會作者情感的變化。 教學難點 分析文章主旨，並引導學生分析它的現實意義。 教學方法 誦讀法和點撥法相結合。 教具、實驗情況 多媒體。 教師活動 學生活動 設計意圖一、課前匯入

１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。 引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文

學生快速瀏覽課文，並找出有關表達作者情感的語句。

１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，並通過朗讀體會作者的情感。

２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，並朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，並指導學生的朗讀。）

１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍裡的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的並不是歡喜，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學生朗讀，學生互評。） 培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。

作者“囚綠”並沒有帶來快樂，一時的自私並不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。

聯絡背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最後兩段。

（教師點撥學生分析重點語句，並指導學生的朗讀。）

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學生朗讀最後兩段。） 在擴充套件延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對於我們把握文章主旨是很重要的。

站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收穫了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給後人的財富。

第2篇

1、導語設計：同學們，我們剛剛學習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以後，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不捨，那麼我們今天就再來學習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。

（1）解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用於人名時讀作三聲。如范蠡。

陸蠡，字聖泉，原籍浙江天台。現代散文家、翻譯家。生於1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死於日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等

陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。

①巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優美的性格和黃金般的心”，同他談話“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

②作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力於他的璞石一般的心靈。”

陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什麼樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢？下面我們來介紹一下寫作背景！

?囚綠記》這篇散文寫於1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

“囚綠”說明把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。

因此我們在學習的過程中就應該注意敘事性散文借物抒情，託物寄意的寫作手法。下面就請同學們帶著感情來朗讀全文。

①將全文劃分段落，並用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

②讓學生複述作者“囚綠”的經過。（可以使學生加深印象）

②他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他後來把綠釋放了）

③離開了綠，他對綠的感情又是什麼樣的呢？（他對綠充滿了思念）

同學們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學習，大家已經把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡。下堂課我們將進行重點賞析，課後請同學們熟讀課文。

同學們，上節課我們瞭解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡。這節課，我們將對課文進行重點分析！

（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。

（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什麼要詳細介紹寓所？（突出其簡陋的特點）

（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這裡給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

（4）提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什麼？：

（5）提問：而當我毫不猶豫的決定住下來，為什麼連夥計都感覺到驚奇？

從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

（2）、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。並找出作者喜歡綠色的原因。

（綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的讚美，為後文揭示主旨作好鋪墊。

（3）、還有沒有其它的緣故呢？引導學生從作家自身的處境和當時的社會背景來思考。

（“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“睏倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）

（4）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什麼要用一個焦字？而不用其他字呢？

（“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的`心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。）

（4）、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發現作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現作者的這種心理變化？

同學們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經已經忘記了種種睏倦和不愉快，甚至留戀於這片綠色，那麼他現在的心態是什麼樣的？（喜歡滿足）

（1）、請同學們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：

為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑鬱的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（聯絡同學，如果同學們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑鬱、崩潰……）但是，最初的時間裡，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。

（2）、作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應該怎樣理解？

（生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象徵生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的讚美）

文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間裡，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）

（作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷鬚”“舒開摺疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象徵，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。植物是多固執啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。）

儘管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什麼？因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。

（魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不瞭解“我”對它的愛撫和善意，執著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，於是“我”很惱怒，以致於要把它繼續囚下去。）

雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念佔了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什麼會因為綠枝條的固執而惱怒？是因為他愛綠至極。

“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚！

“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。”抒發了作者祝願天下所有嚮往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，並點出了文章的主旨！

含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什麼作者給文章命名“囚綠記”？

選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者複雜的心情，這是在盧溝橋事變之後，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。

2、本文運用最多的就是象徵的手法，象徵手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象徵手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象徵意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象徵，是真正自然的顏色。而常春藤象徵了作者本身的品格。作者讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，藉以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的嚮往之情！因此，我們在鑑賞此類散文時應該從物的特點思考，展開聯想，從而把握意象特徵。

作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和昇華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

?囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑑的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑑賞文字。

第3篇

同學們，不同的顏色具有不同的象徵意義。比如紅色，代表著熱情；藍色，代表憂鬱；紫色，代表高貴；白色，代表純潔……如果要我們用一種顏色來代表生命，你們會選擇什麼顏色？

是呀，綠色充滿著生機與活力，現在卻有人要將它囚禁起來，這是為什麼呢？讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，去體味他對綠那份獨特的情感吧。

明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解裡，“囚”的物件往往是人，而本文中囚禁的物件是常春藤的綠枝條。這裡的“囚綠”是把綠擬人化了。

朗讀課文，思考作者在囚綠前後還寫了哪些內容？請在文中圈畫出關鍵詞句，用與“囚綠”形式相同的短語概括。

愛綠（贊綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—思綠（念綠、戀綠）

1．文中哪些飽含作者情感的語句最能打動你，讀一讀，並說說你的感悟。

要求：用“~~~~”將最能打動你的句子劃出，作好批註，並嘗試有感情的朗讀。

在交流中明確概括綠特點的詞語：蓬勃、向陽、固執。

3．大家從作者摯愛的綠身上看到了怎樣的精神品質？

朗讀課文章最後一段，引發思考：作者寫作本文的目的是什麼？僅僅是表達一種喜愛和懷念之情？

資料一：1937年，盧溝橋事變發生，烽煙四逼中的北平時值日寇入侵，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，在“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他懷念起一年前暫住北京時，窗外的一樹常春藤。於是寫下了《囚綠記》。

資料二：1937年11月上海淪陷後，作者陸蠡就是自告奮勇留在上海，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學活動。1942年4月13日他被日本兵抓捕，獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，僅34歲。

明確：作者懷念綠，希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的北平早日獲得解放。這時的“綠”已經成為“嚮往光明、自由、堅強不屈的中國人民”的象徵。作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

在“愛綠→囚綠→釋綠→念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話（或內心獨白）。

抗戰的歷史早已遠去，但綠的精神品質卻代代相傳。在我們的生活中，有向“綠”一樣的人嗎？

希望同學們通過對這篇課文的學習，學做永不屈服於黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！

第4篇

1.瞭解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。

3.瞭解如何運用象徵的手法，並能在寫作中進行模仿。

1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服於黑暗、頑強抗爭的精神的讚美。

4.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服於任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解託物言志的象徵寫作手法。

3.體會作者在散文中寄託的感情、散文的內涵美及其象徵意義。

1.理解“綠”的在本文中的象徵意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

2.結合作者讚美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。

2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查詢有關讚美綠的文章，並將本文與之進行比較;查詢有關抗戰前期中國歷史的資料。

2.蒐集一篇託物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對於綠的認識，並與作者的認識進行比較;標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

2.複習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和讚美物件，同時體會作者的寫作手法。

3.探究作者的用詞技巧。 4.體會作者的感情變化，並思考原因。

1.提出上節課所學的有關散文的知識，並請學生回答。

2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，匯入新課。

3.結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然後放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

2.積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象徵聲睨”，有的說“綠象徵希望”，等等。

3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識;注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什麼還選擇“這朝東的房間”?

2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何讚美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

3.提問：“我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什麼的感覺?

4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什麼要“囚綠”?請同學們思考。

5.提問：作者“囚綠”後，常春藤的生長狀況如何?作者有什麼新的感受?

作者的一片“善意”，為什麼感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執”?

1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2.把文中作者讚美綠的句子找出來：“綠色是多麼寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

4.帶著問題閱讀第八段，並說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致於想佔有它。

5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不瞭解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。

“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，瞭解“言在此而意在彼”的寫作手法。

4.通過比較，瞭解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。

一、朗讀本文，複習已學內容，進入新的學習(約 分鐘)

1.通過教師範讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。

2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。

2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

1.提問：作者為什麼最後讓綠囚恢復了自由，並且“向他致以誠摯的祝福，願它繁茂蒼綠”?

2.結合學生的回答給予正確的引導分析，並總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放並祝福的原因。

3.通過分析“永不屈服於黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象徵意義。(可組織學生討論)

4.提問：聯絡文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

1.展開討論，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動了。

2.通過教師的分析，進一步瞭解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

3.討論“綠囚”的象徵意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

4.討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

1.分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

2.總結全文，對於敘事散文的一般特點進行總結和歸納，並與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。

1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

2.把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。

本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋裡的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服於黑暗的“囚人”釋放，並真誠祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是讚美“永不屈服於黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。

作者採用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象徵和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助於提高學生的鑑賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善於刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。

第5篇

1．知識與能力：抓住重點詞句，理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養良好的情操。

3．情感態度與價值觀：培養學生頑強的個人品質與堅強不屈的民族精神。

理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義。

理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養良好的情操。

2．有感情朗讀課文，學生互相（或教師）糾正錯誤字音。

課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？每一部分流露出作者什麼樣的情感？（完成表格）

幾米說：生命中不斷有人離開或進入，於是，看見的，看不見了；記住的，遺忘了。然而，看不見的，是不是就等於不存在；記住的，是不是永遠不會消失？我要問：你曾喜歡的那一片濃綠，囚住了，是不是可以算作真的擁有呢？

課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？每一部分流露出作者什麼樣的情感？（填寫下表）

速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個句子，為什麼。

當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房裡來的時候，便有一片綠影。

看它怎樣伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開摺疊嫩葉，漸漸變青。

我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

綠是生命、希望、慰安、快樂的象徵；綠的這一切特性使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之後，它的尖端總朝著原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服於黑暗，這使作者的心靈受到觸動，所以最後才會“珍重地開釋”“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。

（1）作者對於“綠”有著一種特殊的感情，那麼，從原文看，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”麼？對於作者來說，“綠”是不是還有別的寓意呢？

我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。

常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這麼的固執，永遠朝著陽光生長，這說明它永遠不屈服。最後作者想通了，放了綠。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強和倔強，代表著不屈不撓的抗爭精神。

文中提到，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質聯想到了中華民族對待外侵略者表現出來的固執與不屈服，對勝利與光明的嚮往以及追求自由的精神品質。

陸蠡（1908－1942），現代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇祕密殺害，年僅34歲。

“綠”本為常春藤，卻有著思想寓意，這就是“象徵”或“託物言志”的寫法。

象徵是一種表現手法，通過某一特定的具體形象來表現某種概念、思想、精神品質和感情。

託物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現出作者的志向、意願的抒情手法。

象徵、託物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學們課下蒐集一首運用了象徵（託物言志）手法的詩歌，並簡要賞析。