國小語文人教版第十二冊《養花》教學設計4篇 精彩綻放的花海——國小語文人教版第十二冊《養花》教學設計

本文是一則國小語文人教版第十二冊《養花》教學設計，通過本文，學生將掌握如何養花的方法，培養愛好和細心的品質。同時，教師可藉助該教學設計，提高學生語文實踐能力和實際操作技能。

第1篇

?養花》這篇課文以樸實的語言記敘了老舍為什麼養花，從養花中得到了什麼樂趣。課文層次清楚，句和句，段和段之間連線緊密，過渡自然，邏輯性很強。作者老舍雖然是著名的作家，但是他行文語言娓娓道來，簡潔生動，明白曉暢，如話家常，讓讀者感到親切自然，感情豐富。例如：“摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多麼有意思呀！不是亂吹，這就是知識呀！”這平常的語言表達出掌握了一些養花方法之後的喜悅，感情充沛，溢於言表。此類語言，課文中比比皆是。文中有幾處議論明理的句子學生理解稍困難些，而這又恰恰是老舍在養花過程中的感悟，既可以說是養花的樂趣，也可以說是生活中的情趣、獲得知識的智趣和獲得真理的理趣。由此處我們可以把作品中心定位於熱愛生活、熱愛勞動、追求真知真理、積極奮鬥的的情感價值觀。可見，作者之情、文中的精妙皆在於此，應此，當“重錘猛敲”，細細咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味來。

培養語感，穿透語言的模糊性，讀出文字背後蘊含的資訊，感受語言的精妙；引導價值，走進作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引發思考，把結論（文章中心）轉化為有價值的問題或活動，落實“課堂真正的主體是思維的主體”這一教學理念；設定階梯，降低難度，讓學生跳一跳，摘得到。

1、理解課文內容，體會作者的愛花之情和從養花中得到的樂趣（情趣、智趣、理趣）培養熱愛生活、健康向上的情操。

2、培養語感，理解作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的，學習作者組材有序、敘事具體、過渡自然的寫作方法。

教學重難點：培養語感，理解課文中幾處議論說理的句子。

教學準備：1、完成第一課時學習生字新詞整體感知課文的教學任務。2、自制課件

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”讓人感覺花開得很（ ）

“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”讓人感覺花叢中很（ ）

從課前的感覺練習中，我們感覺到，花兒為我們的生活增添了繽紛的色彩，給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來，詩人作家寫花的很多，不同的詩人和作家對花的感覺不一樣。我們已經讀過《養花》這篇課文了，知道著名作家老舍正因為愛花，所以才養花。今天，我們來深入學習《養花》一文，一起來感覺老舍養花的樂趣？（板書）

（設計說明：從動作感覺到語言感覺再到感覺老舍養花的樂趣，這一階梯式的訓練旨在要求學生仔細觀察、用心感覺體驗。老舍是生活的有心人，才能從養花這一平凡小事中感受到無窮樂趣，孩子們也應該在具體的教學環節中培養一顆“心眼”去感覺體驗，才能發現作家之趣，文章之妙。）

?養花》這篇課文寫得很細膩，不仔細讀還真難找到感覺。請你選擇本文中最難理解的一段，和老師一起來找找感覺了，好嗎？你認為哪一段最難？

1、這個自然段中哪句話讓你感覺到作者愛花？說說你的感受。

（有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。）

（設計說明：這兩個問題提綱挈領，能統領全文的教學，使課堂收放自如，而不會讓人覺得支離破碎。由學生選擇“最難理解的一段”，意在做到以學定教，按需施教。通過教學難段、扶學重點詞句再到放手自讀自悟，培養學生的學習能力。）

預測：學生可能會選擇第四自然段，可展開如下導學：

階梯一老師小時候學這篇文章時，總以為老舍是自討苦吃，因為他有腿病，還要弄得自己腰痠腿疼、熱汗直流，這不是自討苦吃是什麼呢？你能幫老舍找到他養花的樂趣嗎？補充：教書作事，均甚認真，往往吃虧，亦不後悔。

階梯二抓“迴圈”這個詞體會“澆澆這棵，搬搬那盆”與“全家動員搶救花草”感覺有什麼不同。

3、讀文，女同學讀到“勝於吃藥”讀慢一點，讀出輕鬆悠閒的感覺來，男同學讀搶救花草，可稍快一點，讀出緊張剌激的感覺來，讀出作者的感受來。

（設計說明：要使學生明白老舍愛花之切，必須要深入體會。因此，把老師初學時的感悟告訴學生，把學生注意力引至“以苦為樂，自得其樂”的中心，使學生明白“吃苦”才能成功，“吃苦”才能得到鍛鍊和調節，總之，吃虧是福。）

2、除回答以上兩個問題外，各段還需深鑽以下幾點，並選擇第五、第六及第三自然段的最後兩句話進行朗讀訓練：

第一自然段在“只要開花，我就高興。”處補充：作者簡介（閒時喜養花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。）聯絡下文“像好朋友似的關切他們”“看著一棵好花生病要死是件難過的事。”引導：與花情深，養的不是普通的物，而是寶貴的生命，因此，才如此善待生命。）

第二自然段好種易活的自己會奮鬥的花草，花草是怎樣自己奮鬥的？引導學生想象春夏秋冬四季中花草都對自己說了些什麼？這樣的花草誰能不愛呢？花草都能自己會奮鬥，那麼我們人呢？花如其人，由此可推想老舍是一個什麼樣的人？）

第三自然段怎樣才能把花草養活？從老舍養花得知識中你受到了什麼啟發？（在實踐中總結經驗，按規律辦事，才能摸著門道，才能增長見識。）

第五自然段 “秉燭夜遊”給人一種什麼樣的感覺？還有哪些也是養花的勞動成果帶來的喜悅？

第六自然段a、寫樂趣為什麼要寫傷心事呢？（養花有成功有失敗，一個人如果只有成功，那他的生活也就單調無味了，因此失敗的心酸苦楚反而襯托出成功的不容易，襯托出快樂的珍貴。失敗挫折和成功喜悅並行，才構成豐富多彩的人生。）b、這幾天裡，全家除了沒笑容之外，還怎麼處理這些被砸的菊秧的？

（設計說明：每個自然段都有一個思維階梯，其目的是為了逐步深入體會老舍愛花之切和養花樂趣，挖掘文字的內涵，引導學生透過文字讀出文字背後蘊含的資訊。每段的問題都很有思維價值，使語言文字的訓練做到了以思維為主體。）

1、（老舍在勞動中發現了真理，其實我們還可以從他的文章中發現不少真理，繼續讀下去，你也會發現不少真理的。）

3、養花的樂趣在於“八個有”和“既……又……”之中，但剛才我們讀文的時候，絕不止這些，請你補充：

（設計說明：這三個問題的補充是為了豐化文字的內涵和豐富學生的認知。如“不勞動，就不能摸彩著門道”，遷移至學生的生活就是“不勞動，就不能得到知識”。“有得有失，這也是養花的樂趣。”文中言已及而意未露之處由學生來補充，既訓練了語言和思維，又提高了認知。）

老舍愛愛養貓和養花，我們在課文中已經學習過。我有一個學生也愛養小動物、愛養花草，可是他的爸爸卻認為會“玩物喪志”，學了《養花》之後，你能幫小明說明他爸爸嗎？

（設計說明：設計這個口語交際的話題意在讓學生自己總結全文，暢談老舍養花的收穫和學生自己學文後的收穫。）

1、讀——找到老舍的《勞動最有滋味》和《勞動的開端》認真讀一讀。

2、寫——老舍在養花時用心感受，發現了很多樂趣，真是個生活的有心人。你能像老舍一樣，用一顆敏銳的“心眼”去感覺、去發現生活中平凡小事中的無限樂趣嗎？請你像老舍一樣圍繞“樂趣”有順序地、自然地、具體地把它寫下來。

（設計說明：讀寫不僅是語文課堂訓練的重點，而且是課外訓練的重點。“語文得法於課內，得益於課外。”這裡“讀”訓練選擇了主題拓展，開闊了學生視野，豐富了認知，讓他們在與課文對比中感覺到生存中的勞動樂趣與怡情養性的勞動樂趣的同異。“寫”也是同一主題的訓練，旨在讓學生學習作者用心感受、圍繞中心組織材料的寫作方法，並且在感受文字語言的同時學會模仿，提高書面表達能力。）

第2篇

1,理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養熱愛生活的感情.

2,同學們已經預習了課文,你說說老舍先生為什麼要養花 他從中體會到什麼樂趣

1,學生自由朗讀課文,思考:課文可以分幾段 每一段講了什麼意思

4,全家動員搶救花草時,十分緊張,使人"腰痠腿疼,熱汗直流",你認為作者是在抱怨養花的勞累嗎 為什麼

朗讀課文,想一想課文哪些部分寫了"喜""笑" 哪些地方寫了養花的"憂""淚" 哪些地方寫了養花的"須勞動""長見識"

(2)文章中心:作者通過自己的養花實踐切身體會到了養花的種種樂趣.

一, 落實了"學生是語文學習的主人".教師在這節課中根據教材特點,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂於參與學習,參與傾聽表達.同時允許學生自由選擇適合自己的"角色",作業練習等,尊重了學生的個性差異.

二,正確處理了基本素養與創新能力的關係.雖然教學是以活動促學習,在活動中培養學生的創新精神和能力,但並沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流,運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力.

三,有效地發揮了教師的組織與引導.教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達.既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時,準確地對學生理解感悟上的難點,疑點,誤點進行了點撥.

第3篇

1.理解課文內容;體會作者從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，培養熱愛生活的思想感情。

2.學會本課生字、新詞，會用既…..又….. 儘管……還是…….兩個關聯詞語造句。

理解課文第5至第7自然段內容，體會作者表達的思想感情，領會文章表達的方法。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅讓人感覺花開得很( )

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼讓人感覺花叢中很( )

通過剛才的交流，我們感覺到，花兒為我們的生活增添了繽紛的色彩，給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來，詩人作家寫花的很多，不同的詩人和作家對花的感覺不一樣。我們已經讀過《養花》這篇課文了，知道作家老舍正因為愛花，所以才養花。今天，我們來深入學習《養花》一文，一起來感覺老舍養花的樂趣?(板書)

(1)名字的由來：因為老舍生於陰曆年底，父母為他取名慶春，大概含有慶賀春來、前景美好之意。舒慶春上學後，自己更名為舒慶春，舍予是舒字的分拆：舍，捨棄;予，我。含有捨棄自我，亦即忘我的意思。

(2)老舍的一生，總是在忘我地工作，他是文藝界當之無愧的勞動模範。他自己說：我終年是在拼命地寫，發表也好，不發表也好，我要天天摸一摸筆。正因為如此，他勤奮筆耕，創作了《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》《二馬》《龍鬚溝》等大量文學作品，贏得了人民藝術家的崇高讚譽。

如此迴圈 好種易活 自己奮鬥 自生自滅 一來二去 三年五載 有益身心 秉燭夜遊 置之不理 曇花一現 贈人玫瑰 手留餘香

2.選擇上面的一個詞，說說相關的課文內容，從而瞭解學生對課文的掌握情況。

(1)通過預習你知道了什麼?從而幫助學生理清課文的順序。

1.老舍把養花當作生活中的一種樂趣。那麼，養花究竟給作者帶來了哪些樂趣呢，誰能用文中的一句話來概括一下。

出示中心句：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。

2.用對這句話的理解來組織教學。讓學生自由讀課文，找出能說明這句話的內容，引領學生讀悟體會樂趣。可以按學生回答的先後順序來進行。

(1)　學習課文第一段，理解內容及這一段在全篇課文中的作用。

①(齊讀第一句話——我愛花，所以也愛養花。)作者因為愛花，也愛上了養花。讀讀課文，從哪些地方能看出作者愛養花?

①請一名學生有感情地朗讀第二段。概括這一段的內容。

②作者只養些好種易活的花，這些花自然很普通，作者那麼喜愛養花，為什麼不養些奇花異草呢?

(因為奇花異草不易活，作者不忍心看著花草死去;另外，北京的氣候也不太適宜養花。)

③作者養的花，不僅好種易活，而且還要自己會奮鬥，你是怎樣理解這句話的?

(好種易活是說花的品種普通，沒有奇花異草那樣嬌貴。會奮鬥是指花草有頑強的生命力，能在北京這種不適合養花的氣候中生存下來。)

①花草自己要奮鬥，也要靠養花人的精心照管。請一位同學讀一讀第三段，我們來看看作者是怎樣照管花草的，從中又得到了什麼樂趣?

(作者天天照管花草，像好朋友似的關切它們。作者從中摸著了一些門道，學到了知識)②置之不理是什麼意思，你能用它造個句子嗎?

③你有好朋友嗎?平時你是怎麼和他相處的?作者像好朋友似的關切花草，使你想到些什麼?

引導學生體會作者對花的喜愛之真、之深。把花草當作自己的好朋友一般，認真仔細地照管它們，為它們的茁壯成長而高興，為它們的不幸夭亡而難過，養花已經是他生活中的一部分。

每日精心的照管，換來了花草豐碩的回報，使作者享受到了養花的樂趣。你能從最後一段中找出一個詞來概括一下作者所得到的樂趣嗎?(長見識)

看著滿院自己親手栽種的花草開花結果，作者心中湧起怎樣的情感?你能把表達作者這種心情的句子讀一讀嗎?

(自豪，驕傲。不是亂吹，這就是知識呀!多得些知識決不是壞事。)

①四個人一小組討論學習：這一段講了養花帶來了什麼樂趣，你從哪些地方能體會到這種樂趣，用最後一段中的一個詞語概括出來。

(養花要付出勞動，在勞動中得到樂趣——須勞動。)

學生結合課文談作者從勞動中得到的樂趣，相互啟發，教師予以點撥。

(澆水、搬盆的勞動使作者的腦力勞動得到調節，長期堅持，對身體和精神都有好處，這是樂趣;天氣突變時搶救幾百盆花，緊張的勞動雖使人腰痠腿疼，熱汗直流，但看到花兒安然無恙，心裡自是高興萬分，苦中有樂，這也是樂趣;天氣好轉，搬花出屋，讓好朋友們返回家園，這還是樂趣。)

②作者在勞動中體會到一條真理，他是怎麼說的?(不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎?)作者採用了什麼句式，表達了什麼感情?

只要體會出在養花中分享快樂和傷心事就夠了，這兩段可以不去教學。

2.課文講了關於養花的幾個方面，選擇其中的一個方面讓學生來複述。

4.養花的樂趣在於學生齊讀最後一句話。那麼作者是怎樣把這一特有的樂趣寫出來的呢?

1.讓學生再次通讀課文，抓住中心句，分別找出喜與憂笑與淚香與色的內容，體會這一寫作方法。

(1)五、六兩段作者採用的怎樣的寫作手法，這樣寫有什麼好處?

(採用了對比的寫作手法，一喜一憂，有笑有淚，使感情更加強烈，給讀者的印象更加深刻)

男女生分別讀，進一步體會有喜有憂，有笑有淚的情趣及寫作手法上的妙處。

(2)從喜笑中你再次體會到了什麼?(分享的快樂，給予的美好)

搬花的苦與勞動的樂　寫作的忙與賞花的閒　腦力與體力的調節等方面，通過讓學生充分讀書，體會出對比寫的好處。

2.再讀開頭結尾，體會前後照應，開頭點題，結尾扣題的方法

(1)我們已經知道養花給作者帶來了那麼多的樂趣，而作者在總結時只用了二十四個字就將養花的樂趣概括得全面而且確切，使我們再次感受到作者寫作的精練簡潔。

(3)除了精練簡潔，這段總結還有一個特點，你發現了嗎?

(用辯證的方法進行總結。喜與憂笑與淚，勞動與見識)

作者對養花樂趣的總結是辯證的，養花既能讓人喜悅歡笑，也會讓人傷心流淚;既讓人有香、色、花、果帶來的感觀上的享受，又有看到自己的成功而自豪，欣慰的心理感受;既有體力上的付出，也有精神上的收穫。這樣的總結讓人覺得真實可信、耐人尋味，養花確有樂趣啊!

3.再讀開頭，點題養花是樂趣與結尾樂趣在哪裡前後呼應，首尾連貫。

1.選擇你喜歡的一部分內容，自由練習有感情的讀，找生課堂展示。

2.指導感情讀的技巧：如女同學讀到勝於吃藥讀慢一點，讀出輕鬆悠閒的感覺來，男同學讀搶救花草，可稍快一點，讀出緊張剌激的感覺來，讀出作者的感受來。

3.老舍愛愛養貓和養花，我們在課文中已經學習過。我有一個學生也愛養小動物、愛養花草，可是他的爸爸卻認為會玩物喪志，學了《養花》之後，你能幫小明說明他爸爸嗎?

1、讀——找到老舍的《勞動最有滋味》和《勞動的開端》認真讀一讀。

2、寫——老舍在養花時用心感受，發現了很多樂趣，真是個生活的有心人。你能像老舍一樣，用一顆敏銳的心眼去感覺、去發現生活中平凡小事中的無限樂趣嗎?請你像老舍一樣圍繞樂趣有順序地、自然地、具體地把它寫下來。

第4篇

1、領悟作者是怎樣圍繞養花的樂趣安排材料的，練習給課文編寫提綱。

2、理解課文內容，體會作者從養花中得到樂趣，產生熱愛生活、熱愛勞動的情感。

3、有感情的朗讀課文。從課文第4、5自然段中任選一段背誦。

重點：領悟作者是怎樣圍繞養花的樂趣安排材料的，練習給課文編寫提綱。

難點：理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣，產生熱愛生活、熱愛勞動的情感。

1、課前考察：出示老舍先生寫的課文中的幾句話，讓學生說出課題。

2、引入：今天再學習一篇他的文章——《養花》 （板書課題）

1、通過上節課的學習，你能說說老舍先生為什麼養花嗎？

2) 你怎麼理解“樂趣”這個詞語？課文幾次提到養花是一種樂趣？在文章的什麼位置？

4) 比較：這兩個句子有什麼區別和聯絡？這樣寫有什麼好處？

（第一自然段介紹了為什麼養花，第七自然段總結養花有什麼樂趣；開頭與結尾相互呼應）

思考：這些句子是怎樣體現“我只把養花當作生活中的一種樂趣”？

b. 根據句子之間的關係，用簡短的語言概括本段內容。

c. 根據句子之間的關係，用簡短的語言概括本段內容。

3、過渡：中間這幾部分會寫什麼呢？（具體寫養花的樂趣）

4、請你默讀第2自然段，思考：這個自然段圍繞著養花的樂趣都寫了什麼？

3) 理解句子：我只養些好種易活自己會奮鬥的花。與“養花的樂趣”有什麼聯絡？

5) 根據句子之間的關係，用簡短的語言概括本段內容。

1) 自讀思考：每個自然段圍繞著養花的樂趣寫了哪些內容。

a. 我的天天照管它們，像好朋友似的關切它們。理解“關切”

b. 多麼有意思呀！指什麼？從中體會到什麼？（獲得知識之樂）

a. 如此迴圈，讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節，有益身心，勝於吃藥。

b. 腰痠腿疼，熱汗直流也是樂趣嗎？為什麼？你體會到什麼？

c. 這多麼有意思呀！指什麼？從中體會到什麼？（付出勞動之樂）

d. 不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？改寫句子。

a. 與“樂趣”的聯絡，你體會到什麼？（分享成果之樂）

根據你對課文的理解，按自然段編寫提綱。學生獨立完成後展示。

1、這篇課文在寫法上有什麼特點？能不能把這幾方面的內容順序顛倒一下？為什麼？

2、從老舍先生對養花樂趣的描寫中你體會到了什麼？

1、有感情的朗讀課文。從課文第4、5自然段中任選一段背誦。

2、生活中還有許多事能給我們帶來樂趣，選擇你感興趣的內容，仿照課文的寫法，