國小六年級語文《窮人》優質教案5篇 《站起來，與貧窮說再見》——國小六年級語文《窮人》優質教案

本文為國小六年級語文《窮人》的優質教案，通過情境教學、思維導圖等方式，讓學生深入理解文字中所傳達的思想內涵，能夠更好地理解和欣賞文學作品，提高閱讀能力和文學素養。

第1篇

教師和學生共同查閱並介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

1、《窮人》一文，講述的是什麼內容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。）

課文按照事情發展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

1、自學：（學生自己查字典學習，掌握生字音形義）

（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）

記住字形：“怨”上下結構，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結構，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結構，形近字有：奏、湊。

洶湧澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。

1、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，並沒有出現“窮”字。為什麼？桑娜和漁夫為什麼要收養西蒙的孩子？）

二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情。

1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？

文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的幹活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋裡又溼又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。

3、有感情地朗讀，彙報內容相關的句子，讀出你的理解。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（2）這段話裡出現了幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。

（3）可以採用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學情況。

5、教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以後，作者細緻地描寫了她緊張、擔憂，甚至後悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異於在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

1、教師導語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什麼選擇？

“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最後，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

1、通過本課的學習，你有哪些收穫？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）

第2篇

教材分析：《窮人》的作者是俄國作家列夫?托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

學情分析： 該文篇幅較長， 學生在概括主要內容時可能不容易一下子說清楚，可提示學生先按事情的發展順序或桑娜的活動給課文分段，然後歸納段意，最後合併段意。識字教學方面可以鼓勵學生在已有識字能力的基礎上，自主地、創造性地識字。閱讀教學方面要引導學生抓住重點，感受人物美好心靈。文中對環境和人物心理、對話的描寫，是體會人物美好心靈的關鍵，因而也是研讀的重點。在品味中體會思想感情，在體會中進行有感情地朗讀。桑娜複雜不安的心理活動及她與丈夫的對話，可作為練習和指導朗讀的重點。

1.有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

2.通過批註品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質，並做出評價。

3.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對錶達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。

教學重點： 從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

教學難點： 理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

教學方法： 抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。

設計理念： 對於這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典範的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取捨的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取捨得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

教學準備： 根據教學設計製作的幻燈片，查閱作者的生平資料。

1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什麼事？（學生說完後，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然後再讓大家都說一說）

2.隨著故事的發展，文中的一個個情節也在感動著我們，哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。（ 出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。）

（ 預設： 如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。 ②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢？帶著你的感受再來讀這段話。）

（出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”）

2.（再讀讀這段話）你從中體會到她怎樣的忐忑不安？（害怕、自責、擔心、決斷……）

教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎？你們都體會著讀一讀。

3.引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對錶達桑娜的心理起到了什麼作用？

4.你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜為什麼如此地忐忑不安呢？（引導學生結合上文理解。板書：環境描寫）

5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對錶現人物品質起什麼作用? (板書：鋪墊、襯托)

學生彙報後，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說：“嗯 ，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。 ）讓學生談對這段話的理解。

①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫為什麼會如此的嚴肅、憂慮？ （板書：嚴肅、憂慮）

②你還從哪個字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫的語言中為什麼沒用這些詞？ （板書：搔、熬）

③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）

④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這裡了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子後又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎麼樣？

學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

2.通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢？學生看板書總結。（板書：正面描寫、側面描寫）

1.學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況後當時的心理活動：

①課間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常 ……

②上課時，老師把檢測的試卷發下來，我只考了70分，此時我 ……

③作文講評課上，我的作文獲得 “ 最佳習作 ” 受到老師表揚，此時我 ……

2.學生展示作品，藉助實物投影，師生賞評，再修改。

3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。

?窮人》是北京市義務教育課程改革實驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文語言樸實、準確，讀來使人深受感動。

?窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。文章篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對於這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典範的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取捨。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，我進行教學設計的主導思想是“取捨得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

如何辯證解決“長文”教學內容長與教學時間“短”的矛盾，實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。著名特級教師於映潮說過：“無論怎樣處理，無論運用什麼手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又表現在‘點’上，長文短教的主要技巧在‘選點’。” 也就是說，長文短教最重要的是從冗長的教學內容中選出“教學點”。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

在反覆研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？”以此問題放手讓學生閱讀批註，學生在充分自學的基礎上，彙報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

“讀”是學生與文字間實現心靈對話與溝通的最有力橋樑，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間裡自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文字，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。

這篇課文多年來一直被選入國小課本，不僅因為文中人物善良的品質感動著我們，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子後忐忑不安的心理，讓人品味到其複雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環境與自然環境的精心描寫，對凸現人物品質起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家後，側重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態描寫，使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

1.在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的複雜心情，感受她的善良品質；

2.藉助課件，從省略號的刪填對比朗讀中，體會省略號對錶現桑娜複雜內心活動所起的作用；

3.結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

4.把1、2自然段連起來再讀，體會這兩個自然段的描寫對錶現人物品質所起的作用。

這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯絡中讀懂文字的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密、自然無痕地結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。又如，在體會課文結尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時，有意識地引導學生想象“桑娜拉開了帳子”後的情形，再讀課文結尾，與之進行比較，學生自然領悟到作者高超的寫作技法。

讀是為寫服務的。要建立開放高效的課堂教學，就要調動學生多種感官參與學習，變課堂上只動口為既動腦又動手。學生學習時已領悟到真實的心理描寫對錶現人物品質所起的作用，課後作業中也安排了一項描寫心理活動的片段練筆，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上，既幫助學生鞏固和強化了“借省略號來表現人物複雜心理活動”這一表達方法，又引導學生加深領悟了“心理描寫”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學生留出一定的時間進行練筆，並幫助學生回憶自己曾經歷過的場景，再提供一些描寫心理活動的詞語，減少了練筆的難度，很多學生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學生起到了示範引領作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學更具時效性。

當然，由於自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今後我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

第3篇

師：淮河國小六一班的學生，初次見面請多關照。誰來讀我的名字。

生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。

師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。

生：課文中的桑娜原來有五個孩子，後來又收養了兩個孤兒的意思。

師：這道題在數學裡的答案是唯一的，而在語文裡的答案或許是多種多樣的。

師：請一位學生讀9——11自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什麼？

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？

師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心裡慌張、不安。

師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？

師：找到了嗎？還能從哪裡看出桑娜“忐忑不安”的心情？

師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心裡想的，怎麼能讀得這麼響呢？

師：桑娜久久地坐在床前，心裡是如此的忐忑不安，那她心中為什麼會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裡看出來的？

師：（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他乾的了。夠他熬的了。

生：桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛。

師：既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什麼要把他們抱過來呢？

出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。

寧可（ ），也要（ ）。

生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？

生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。

生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。

師：但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？

生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

師：抱是抱過來了，可怎麼對丈夫說呢？丈夫是怎麼說的呢？把它劃出來。

師：但他寧可以後自己苦點。做這個決定難啊，你從哪裡看出來的？

師：其實，漁夫心裡也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。

生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，

生3：孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關係，但要苦了桑娜……

生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命。

生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

（ 友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：窮人）

第4篇

1.體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

教學重點：體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

教學難點：揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。

同學們，請看這個字（師紅筆板書“窮”），你能說出帶有“窮”字的成語嗎？

（生說，並由生板書到黑板左邊，豎著排列：可能有圖窮匕見、窮困潦倒、窮凶極惡、無窮無盡、山窮水盡、窮途末路）

你能說說這些成語中的“窮”字分別是什麼意思嗎？今天我們講21課《窮人》，（補充板書：人），這個“窮”字的意思是——

（設計意圖：理解“窮”字的幾種意思，積累有“窮”字的成語，並由“窮”引出課文重點內容。）

過渡：正是因為課文中桑娜一家的貧窮，才有了她精彩的、扣人心絃的、充滿矛盾的心理描寫，在第幾自然段？

“他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

2.你能用一個詞語概括桑娜的心情嗎？（板書：忐忑不安）介紹“忐忑”寫法。

3.還可以用什麼詞說桑拿的心情？（教師適時板書：七上八下、坐立不安、驚慌失措）

（設計意圖：找到課文重點段，初步瞭解桑娜當時複雜的心情。）

過渡：為什麼她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫出了桑娜一家的貧窮，並適當批註。

a：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑麵包，菜只有魚。

（1）我覺得她找的這句話值得我們大家共同品味，誰來讀？透過桑娜的沉思，我們瞭解到了什麼？

（2）學語文就要咬文嚼字，你能從哪個詞語感受到桑娜家的貧窮？（抓住“從早到晚、勉強、黑麵包、只有”）

黑麵包是一種用麥皮和少量的麵粉做成的，吃起來很硬，口感發酸。

（3）這兩句話看似簡單而又平淡，其實裡面蘊含著許多內容，你們能想象出來嗎？

你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是——（板書：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見肘）

過渡：還哪些地方寫出了桑娜家裡的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚，他今天的收穫怎樣？）

b：糟糕，真糟糕！什麼都沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦……

引導：說說你從這句話中讀出了什麼？這是漁夫簡短的幾句話，這些話中蘊含著什麼？誰來讀讀？

清早就駕船出去，夜晚十一點多了剛剛回來，至少十七、八個小時，卻什麼都沒打到，每一網都是徒勞無功，沒有半點收穫。

（設計意圖：從文字中獲取關於“桑娜一家貧窮”的語句，並通過朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見肘或者吃了上頓沒下頓。）

小結：是呀，桑娜夫婦竭盡全力，一個早出晚歸，不顧隨時可能被海浪吞沒的危險去打魚，一個辛辛苦苦地做家務事，但只能勉強填飽肚子，日子過得一貧如洗、捉襟見肘、家徒四壁。對於這樣一個家庭，如果再多兩張嘴，這意味著什麼？

以前桑娜還能在家裡做家務活，多了兩個孩子之後……

（設計意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎上，抱養了鄰居的孩子之後的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質作鋪墊。）

怪不得桑娜的心裡充滿了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！誰來讀讀這矛盾的心理？

（設計意圖：在初步瞭解的基礎上，通過學習有關“窮”的內容，進一步引申，理解桑娜的心情為什麼那樣矛盾、那樣忐忑不安。）

漁夫得知西蒙死了、兩個孩子無人照料這個訊息後，他是怎樣做的？

1.讀：哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

介紹四點底：煎、熬、烹、煮都有四點底，四點底表示用很長時間、慢慢、不間斷地用火煮東西。

“熬”字在字典中解釋：1.久煮。2.忍受，忍耐。這裡選哪一個？

那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長時間的、忍飢挨餓的、無窮無盡的……）

（設計意圖：通過“熬”字再次感知桑娜抱養鄰居家兩個孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導學生正確理解夫婦純樸善良的形象。）

他們被……煎熬著。（一貧如洗的生活，捉襟見肘的窘況，無窮無盡的貧困，舉步維艱的困境）他們的生活捉襟見肘、舉步維艱呀！但是——

2.聽了這些帶有關聯詞語的句子，你彷彿看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書：淳樸善良、心地善良、無比善良）

3.（出示幻燈5）填寫：他們（ ）貧窮，但是他們（ ）不貧窮。

是呀，他們貧窮而不落後，貧困而不潦倒。從這貧窮與不貧窮之間，我們分明看見了大作家托爾斯泰筆下桑娜夫婦的什麼形象？

（設計意圖：通過“用關聯詞語說話、填空”的形式，引導學生感受“桑娜夫婦”的形象。）

善良的桑娜看了看熟睡在帳子裡的七個孩子，又看了看撕破的漁網和空空的魚簍，她陷入了沉思：

（設計意圖：練習心理描寫，更深一層理解課文內容。）

第5篇

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前後設定了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家後能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心絃，顯示出作者高超的藝術技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互學互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。並能通過上網及閱讀有關的課外書，對課文有更深的瞭解和感受。

?語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。 為了充分發揮學生的主動性和創造性，本課的教學設計了 依託教材、藉助問題、運用語言 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發展思維，受到情感的薰陶、人文的啟迪。在教學時，我還緊扣自主——合作——探究進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。

1. 學會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2、學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。

3、瞭解漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

1、通過拼讀、練習、組詞等達到掌握本課的生字與新詞。

2、通過多讀、有感情地朗讀，達到理解課文的目的。

3、通過學習課文，抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。

4、通過理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

通過本課的教學，引導學生理解課文內容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2.根據課文內容，展開合理的想象，學習環境、心理活動的描寫方法。

1. 窮人是什麼意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心裡想到些什麼？

?設計意圖】以學生為主體，讓學生在自主學習中有所思考和感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。通過質疑，激發了學生探求新知的興趣，啟用學生的思維，讓學生確立學習的目標。

2. 學生交流蒐集的資料。瞭解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

?設計意圖】讓學生通過各種渠道去學習，收集有關資料加深對文章思想內容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發和教育，養成良好的預習習慣。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意濺、填、怨都是前鼻音。）

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？每段講的是什麼？

第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

?設計意圖】預習成果的展示，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎上，引導學生整體感知課文，理清課文的條理。

1.窮人是什麼意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！___________

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。

母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

?設計意圖】通過練習，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學時，我緊扣質疑—析疑—解疑進行設計，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民貧困的生活。

?設計意圖】讓學生鞏固新知，再次整體感知課文內容。

作業佈置1、抄寫生字詞語。2、積累文中的好詞、佳句。

1、理解課文內容，抓住重點語句，體會句子的含義，體會窮人的美好的心靈。

3、學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

4、通過本課的教學，引導學生理解課文內容，使學生受到薰陶，心靈受到淨化，進而教育學生要珍惜現在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

抓住重點語句，體會句子的含義，體會窮人勤勞、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

1、學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

?設計意圖】引入課文，讓學生回顧上節課學習的內容。對課文的內容再一次有一個整體的把握。為下面內容的學習作鋪墊。

2.默讀課文，說說桑娜和她丈夫給你留下了什麼樣的印象？

（善良、勤勞、有同情心、寧可自己受苦,也要幫助別人、淳樸）

3.你是從作者的哪些描寫中感受到的？ 畫一畫有關的語句，在旁邊做上批註。

?設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷讀—思—悟—通的學習過程，在自主、合作、探究的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

①從室內外的環境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解溫暖、舒適。

( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良。)

?設計意圖】電腦顯示學生找到的重點句、詞，幫助學生理解窮人的善良、勤勞。利於學生的感情朗讀。同時學習作者通過環境的描寫反映人物品質的寫作方法。

（1）她忐忑不安地想∶squo;他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！squo;

①體會由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。理解忐忑不安、自作自受。

下列句子中省略號起什麼作用？說說你的看法。①表明心理活動的時斷時續。②表示省略遞增的次數。③表示說話結巴，欲言又止。④表示語意的跳躍。

☆是他來啦？ ……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（ ）

☆謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家做些什麼呢?( )

?設計意圖】讓學生區別省略號在句子中的不同的作用。使學生的語文基礎知識更紮實。

（先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。）

?設計意圖】著重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。因此電腦顯示學生找到的重點詞、句，幫助學生理解窮人的善良、勤勞、寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。最後以不同形式的讀幫助學生理解文章內容，感悟表達技巧，拓展昇華和積累語言，激發學生朗讀的慾望，提高學生的語文素養。

（2）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

（體會桑娜決心要收養兩個孩子，指導用非……不可說話。）

（通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。）

?設計意圖】指導學生說話，培養學生口頭的表達能力。感受桑娜收養兩個孩子的決心，學習作者通過心理活動的描寫反映人物品質的寫作方法。

（2）課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。squo;嗯，是個問題！squo;他搔搔後腦勺說，squo;你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。squo;

①讓學生從熬及漁夫 嚴肅、憂慮的神色來體會收養孩子的決定使經過漁夫的認真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

（通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。）

?設計意圖】通過角色朗讀激發學生的學習興趣，理解課文內容。抓住重點的詞語，讓學生聯絡漁夫的生活實際，進一步體現窮人精神上的富裕。感悟作者通過人物的對話反映人物品質的寫作方法。

4、質疑：讀完後，你有什麼疑問？（重點理解兩個沉默的含義）

（第一次，是因為桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。）

?設計意圖】讓學生通過閱讀、思考、討論、交流加以解決，使析疑的過程成為學生語言文字訓練和理解課文內容的過程，有效地突破難點。

兩個小孩的命運會怎樣？漁夫和桑娜的生活又將如何？……

?設計意圖】通過小組交流，拓寬了學生想象的空間，激發了學生交際的慾望。通過學生口頭的闡述，在提高語言表達力的同時也呈現了學生的內心感受。

課題是窮人，可文中沒有一個窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環境、心理和語言的描寫反映人物的品質。

在我們過著幸福生活今天，在山區還有許多小朋友過著貧苦的生活。（電腦顯示在貧困山區生活的兒童圖片）

?設計意圖】總結課文的中心思想及作者高超的寫作技巧，引導學生反映人物品質時應注意環境、心理和語言的描寫，不斷提高學生的寫作水平。通過直觀的畫面讓學生產生情感共鳴，思想受到教育，從而懂得珍惜今天自己幸福的生活。

列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課餘時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

?設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現了學生的綜合素質。

?設計意圖】啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。《語文課程標準》告訴我們，我們應致力於學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

?設計意圖】板書是課文的濃縮,設計精練、清晰，有助於體現課文的重點及中心。