國小六年級語文《窮人》優質教案6篇 《窮人：如何培養孩子的社會責任感和同理心》——國小六年級語文優質教案

本篇優質教案以國小六年級語文課本中的《窮人》為素材，結合學生實際情境，採用情景模擬、互動探究等多種教學策略，旨在引導學生了解貧苦生活的現實，培養同情心、責任心和分享精神。

第1篇

1.理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

1.《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什麼文章？讀過他寫的《跳水）

2.《窮人》這篇課文講了一個什麼故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

1.開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個部分。

2.這篇課文可以分為幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

根據課後“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

1.經過上一節課的學習，我們已經瞭解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

2.學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

2.從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎麼看出來的？

3.桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼說“這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是*漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。）

2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的？（她沒有怎麼想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3.從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。）

4.把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎麼想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什麼這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

5.從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什麼？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願捱揍。從這裡、我們*一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。）

2.漁夫聽說西蒙死了是怎麼想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3.從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多麼大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。）

1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2.學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。）

3.作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。）

1.想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎麼樣。

第2篇

1.認讀、掌握生字：擱(板)、帳(子)、(抱)怨、揍(一頓)、掀(起)、寡(婦)、魁(梧)、(倒)黴、熬(過去)

2.聯絡語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3.理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

1.以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

2.與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

1.通過學習課文，瞭解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

2.通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

⒈教師準備：依據主要場景製作課件、圖片及配製音樂。

1.談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極

度貧困中的窮人?今天讓我們跟隨*大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。

2.引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題?覺得文章重點應該敘述什麼內容?

(學生各抒己見，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰?⑵為什麼會窮?⑶窮在哪裡?⑷他們怎樣熬過窮日子?認為文章重點是敘述“窮”的具體表現)

3.以疑激讀：那麼，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢?讓我們走進課文，探個究竟。

1.開篇談話，以啟用學生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。

2.面題發問，以引導學生通過審題預測課文內容，一方面使學生產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養學生閱讀理解從題目開始的良好讀書習慣。

第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人是誰;

第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海裡轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。

第3篇

剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處沉默，引導學生理解這兩處沉默的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。

教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：桑娜為什麼沉默?當時她心裡會想些什麼?這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈鬥爭。而漁夫為什麼會沉默?學生的回答似乎離標準答案差那麼一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裡尚存餘悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什麼工具去打魚;有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎麼辦?……

雖然不是標準答案，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，精讀要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文字,對問題進行創造性的思考，要將過去那種答案標準化的僵化模式改為答案多元化的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文字的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

第4篇

1.認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）黴、熬（過去）

2.聯絡語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3.理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

1.以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

2.與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

1.通過學習課文，瞭解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

2.通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

1、教師準備：依據主要場景製作課件、圖片及配製音樂。

2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致瞭解情節。

1.談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨*大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。 （板書：窮人）

2.引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？覺得文章重點應該敘述什麼內容？ （學生各抒己見，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰？⑵為什麼會窮？⑶窮在哪裡？⑷他們怎樣熬過窮日子？認為文章重點是敘述“窮”的具體表現）

3.以疑激讀：那麼，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

1.開篇談話，以啟用學生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。

2.面題發問，以引導學生通過審題預測課文內容，一方面使學生產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養學生閱讀理解從題目開始的良好讀書習慣。

第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人是誰；

第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海裡轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。 同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

⑵指名若干學生，分段朗讀全文。 （朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導） ⑶抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

①課文中依次出現的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫 （板書：桑娜，西蒙，漁夫） 啟發：其中作者要著力表現的窮人是誰？（桑娜） （板書：“桑娜”二字下加著重號）

②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景： 場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

場景二：桑娜看望西蒙發現她死了抱回了她的兒子。 場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。 啟發：其中作者要著力描述的中心事件是什麼？

（桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子） 依據三個場景，板書“中心詞”

1.安排學生反覆讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為後面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學生養成帶著問題讀書的習慣，提高讀書效果。

2.引導學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導，對提高課堂教學效率和增強學生閱讀理解能力，都有重要意義。

1.談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什麼程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。

4.班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）

⑴我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。

⑵我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這麼一間小屋，怎麼可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎麼能夠一家七口全擠在一間小屋裡呢？ ⑶我從“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下„„”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地幹，那都是因為窮的緣故。

⑷我從桑娜的丈夫“冒著寒冷和風暴出去打魚”看出窮，海上風大浪急，小船在風浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰願意這樣去冒險呢？

⑸我從桑娜“自己也從早到晚地幹活”看出窮，已經有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那麼多的活計，不是窮的話，他們不必幹得那麼苦。

⑹我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子裡，家裡的全部財產也就是這間破屋，一隻小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地幹，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑麵包，菜只有魚”。

5.引導深究：是啊！正因為窮，作為一家子的頂樑柱，漁夫每天得在風浪中出生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分？

●發表讀書感悟，穿插朗讀指導： ⑴桑娜焦急萬分的表現：“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”、心驚肉跳、自言自語、划著十字 ⑵桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶湧澎湃、又黑又冷、始終不見等 （先說出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情）

?設計意圖】 這一環節的教學，緊扣一個“窮”字，凸現一個“急”字，引導學生進行兩個輪迴的讀和悟，第一輪迴主要以先自讀後交流的方式，反饋讀書效果，旨在發現學生思想的火花；第二輪迴主要以先自讀後朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖做到《語文課程標準》提出的關注學生閱讀的個性化、體驗的獨特性。

（錄音配製海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風，嘶啞的鐘聲） 動情描述：同學們，上節課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋裡，聽到了夜深人靜的海上狂風的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋裡焦急地等待著，等待著，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著馬燈到海邊，可是天太黑，什麼也看不見。後來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面—— 那是怎樣的畫面呢？請開啟課本。

?設計意圖】 一個簡單的匯入環節，以繪聲繪色的解說式語言，輔以海邊風吼浪嘯的樂聲，來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景，營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習了上一課的內容，又緊緊抓住了學生的學習情緒，使之全心關注情節的發展和“窮人”的命運，達到薰陶、感染的目的。

教者：（引）海風捲著被刮斷的東西，敲打著鄰居小屋的門，於是，桑娜想起了——

學生：（讀）她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應。於是，她又想——

學生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

教者：（啟）同學們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什麼認識？

⑴我覺得桑娜很關心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我覺得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。 ⑶我覺得桑娜很善良，她一邊擔心著丈夫的生死，一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。 „„

教者：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面——（指名朗讀）

教者：（導）看了這個畫面，你有什麼感想？請聯絡有關語句說說。

⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮溼又陰冷。

⑵西蒙很愛自己的孩子，那麼窮那麼苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓著。

⑶西蒙深愛著自己的孩子，因為那麼冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。

⑷西蒙死得很痛苦，一隻手還想“抓住什麼”，臉色繃得“冰冷發青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不願死去，不願離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。

教者：（隨機提示）這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最後一刻，最放心不下的是什麼？那情景你能想象到嗎？

學生：（想象描述）風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說：“孩子，媽媽不行了，你們這麼小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上„„

教者：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼啊！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學生齊讀）

?設計意圖】 這一環節，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文體會桑娜品質形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到薰陶效果。

能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

（學生閱讀體會期間，教者走動巡視，隨機檢視，及時個別提示點撥）

（發覺同學大都已經完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）

（程式：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀） 重點語句研讀預設： ⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家裡。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

②行動很乾脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那麼自然那麼利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多麼善良啊！

③想法很簡單：家裡一下子多兩個人，本應該想些什麼：從此多了兩個孩子，日子更難過；多了兩個孩子，自己的孩子會更苦；多了兩個孩子，丈夫會更苦；多了兩個孩子，自己會更苦„„但是，“不知道„„”，說明她當時什麼也沒想，什麼也來不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺得„„”說明她懂得救助苦難天經地義！ 教者：（評贊）一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多麼偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良！（學生齊讀）

⑵從“桑娜臉色蒼白，神情激動。”一直到“‘你瞧，他們在這裡啦。’桑娜拉開了帳子。” 整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程

①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。

③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終於一塊石頭落地。

4.總結評贊，深化情感： 看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不後悔的桑娜，體恤丈夫又不捨棄鄰居的孤兒的桑娜！多麼質樸、多麼善良、多麼偉大的桑娜！

?設計意圖】 這一環節，涉及課文的篇幅比較長，採用了“紅線串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前後的表現，引導學生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時、沖淡學生閱讀興趣的現象。

⑴啟發談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什麼特點？請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）

①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裡的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發白，說，‘我嘛„„縫縫補補„„風吼得這麼凶，真叫人害怕。我可替你擔心呢！’”

⑴啟發談話：那麼，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關語句發表你的想法。（學生讀書）

①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多麻煩鄰居，直至死前。

②西蒙還是個勤勞的人，一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養的很好。

③漁夫是個勤勞的人，愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，身邊睡著兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

3.歸結課文主題： 啟發提示：大家學得很認真，讀書的收穫很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了—— 學生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去後，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

迴應課題：讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質吧！

?設計意圖】 這一環節，花費適當時間和精力，引導學生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養遺孤，擴充套件開去，推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質，達到對課文由點到線再到面的全面理解，在突出重點內容的基礎上，兼顧了非重點內容，實現了點面互補。

第5篇

1、初步感受作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧;創生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作方法。

2、主動鑽研文字，多元解讀，從字裡行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質。

1.出示法國作家維克多·雨果和*作家列夫·托爾斯泰頭像。

2.介紹兩個作家的關係：《窮人》是根據雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。

3.課文寫了哪幾個窮人?他們之間發生了怎樣的事?(藉助情節圖，梳理小說主要內容和行文脈絡)

1.讀完全文，找不到一個“窮”字。那麼，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”?

預設，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：

3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。

4.小結：作者通過“環境描寫”、“心理描寫”、“細節描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術的力量!

1.這些窮人，真的窮得一無所有嗎?細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有( )。

預設：學生可能會從如下內容中，感悟窮人的“善良”、“富於同情心”、“母愛”等美好品質：

4.引讀小說中作者對 “睡”的細節描寫，將情感引向*。

第6篇

一、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧願自己受苦也要幫助別人的高貴品質。

二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。

四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

第一課時：匯入新課，範讀課文，學習課文，弄清人物關係，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

在語文課本中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上縴夫》等。)

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的嚮往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界的作家列夫o托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什麼美德呢?

聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰?你愛誰?

3.漁夫歸來，知道西蒙的情況後，主動提把孩子抱回家。

(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)

1.我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什麼畫面。

2.指點：從地上掃得乾乾淨淨，爐子裡的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。

3.從沒有熄滅的爐火和沒有擦淨的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什麼?

4.課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理?(心驚肉跳)

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換?

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風呼嘯、海浪拍擊、又黑又冷更加重語氣。

指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

5.桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思?(三層)

第一層：焦急。十下，十一下，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋裡。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們彷彿看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋裡焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。

1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風暴來到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什麼也看不到。

現在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了一個畫面。我們彷彿又看到了一幅怎樣的畫面。

提示：我們彷彿看到_____________。(交代清楚時間、天氣、特定的環境、人物的形象。)

(例話：夜是這樣的黑，我們藉著小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。)

2.天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她為什麼來到西蒙門口(稍停)她是怎麼想的?課文接連三次寫了桑娜的想。

指點：海上風起浪湧，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來，還不知道;就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關心程度之深。

讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是想，聲音還要輕些。

(學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。)

3.桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應桑娜又想：莫不是出什麼事了?不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎麼讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。

這情景，一下子集中地出現在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎?(投)

指點：這一個投字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中注意的，投在這裡用得很有分量。

4.這時我們又看到，在已經死了的寡歸的身邊，睡著兩個孩子，這兒描寫了一個細節，你們看出來了嗎?

提示：這個細節，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最後一刻，最放心不下的是什麼?那情景你能想象到嗎?

(例話：風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說孩子，媽媽不行了，你們這麼小怎能離開媽媽呢?啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。)

5.渲染：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩子還根本不懂事。讀的時候，好像沒有發生什麼事，顯出孩子的天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到淒涼、悲慘。

讀到這兒，我們都為孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎麼生活下去呢?

6.強調指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾裹好，抱回家裡。

學到這兒，李老師出一個小練習，考考你們有沒有把上下文看懂。

)把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。

渲染：她有沒有想，家裡多了兩張嘴，吃飯更困難?(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦?(也沒有)她有沒有想家裡七口人如今變成九口人，丈夫會更苦?(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

指點：她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，再強調非這樣做不可。

從這裡可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

教師讀本小節一、二兩句，學生齊讀第三句她自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

7.你們看，她把兩個孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起。這時，我們彷彿看到第三個畫面，桑娜不安地坐在床前，身後的帳子裡睡著七個孩子。(稍定，讓學生想象一下那動人的情景。)

這時桑娜有些害怕了，課文上用了一個什麼詞，顯出了她心裡很不平靜。

她為什麼這樣地不安，哪一句話是最主要的?(自己的五個孩子已經夠他受的了……)他是誰，後面省略了，你們能給她補上嗎?

(自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往後的日子怎麼過呢?)

所以她說這可不是鬧著玩的。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了?quot;一家七口人只能勉強填飽肚子。

示範：是他來了!(害怕他回來)不，還沒來!(後面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的複雜的心情。)那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。(表示她心甘情願，語調稍微平些。)

指點：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧願自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。

8.描述：桑娜沉思著，久久地坐在床前，不安地等待著丈夫的回來。

門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢抬起看他，當然說話也不會高聲了。

而丈夫是個漁民，魁梧、黧黑，說說一定是聲音巨集亮、粗獷，但和風暴搏鬥這麼久，死裡逃生，拖著破網回來，顯得疲勞，情緒沮喪。

9.到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，兩個人沉默了一陣，桑娜想什麼?漁夫又在想什麼?

桑娜終於鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她想的是什麼?

丈夫的嗯，是個問題。從他皺起眉嚴肅憂慮充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘願幫助別人，而自己受苦的?(熬)

讀到這裡，我們用上哪一組關聯詞語。(寧願……也……)

指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

11.你瞧，他們在裡啦強調在。桑娜拉開帳子。小說到這裡就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣?這樣的結尾。使我們想些什麼?你能接下去補充兩句嗎?

(例話：看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得上了眼淚。漁夫對妻子說：’桑娜，你做得對!’)

這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這裡，乾淨、含蓄，耐人尋味。列夫o托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。

12.總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。