國小六年級語文《學弈》教案6篇 《戰場上的智慧——國小六年級語文《學弈》教案》

這是一份國小六年級語文教案，主題為《學弈》。通過介紹圍棋這一古老智慧的遊戲，引導學生思考團隊合作、堅韌不拔等素質。同時，也激發學生對於中華文化長久以來的瑰寶的興趣和探究。

第1篇

3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。

(三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。)

師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對於提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？於是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

3、出示掛圖：仔細看圖，他們在幹什麼？三個各有什麼表現？

一個老人捋著鬍子教兩個學生學下旗，左邊一個託著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。

1、默讀課文，邊讀邊對照註釋逐字，理解每句話的意思，逐句瞭解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

2、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

師：讓我也來試一試,好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

①解題：學弈什麼意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋

師：對，看註釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰願意給大家把文章讀一讀（指讀課文）

奕秋（人名，因善於下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善於，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善於下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

根據你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認為有天鵝將要飛來到這裡來，想著拉繫著絲繩的箭，把它射下。）

假如是你，你會怎樣讀？為什麼？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）

雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。

你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）

我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？

生說；為（謂，說）是其（他，指後一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）

生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什麼意思？（回答說：不是這樣的。）

文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。

⑦師：學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什麼“雖與之俱學，弗若之矣”？

討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什麼道理？

師：你有過專心致志的經歷嗎？當什麼的時候，你是專心致志的。

第2篇

創設輕鬆愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

3、初步瞭解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。

2、再讀課文。指導學生藉助課後註釋和工具書，瞭解故事大意，並就不懂的地方自由質疑。

① 引導學生對照註釋，說說句子的意思，同時藉助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

⑵ 使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。

① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個之的不同意思。

③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態度，瞭解白話文與文言文的聯絡，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。

④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

① 理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

第3篇

文言文是國小階段新出現的一種文學體裁，呂老師《學弈》這篇文言文，我覺得她在教學時做到激發學生的學習興趣，讓學生自主探索，主要表現在：

老師在課前回顧學過的環保方面和節約方面的名言，然後把自己帶來的名言警句讓學生來讀和理解，從而引出文言文和白話文的區別，激發學生學習文言文的興趣。但如果能把老師出示的警句，只說其中句把，這樣可能會為學習下文節省些時間。

?課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，呂老師在課堂上為學生創設了優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。所以老師在引導學生幾次讀書時都強調要借註釋，逐字瞭解每句的意思，逐句瞭解整篇文章的意思。

呂老師在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然後，教師還啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？

經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。不僅如此老師還抓住契機，問學生有沒有類似過的經歷，讓學生說話，然後對照課文，對學生進行態度教育。

我們常說，一堂課要以教材為依託，學習文化知識，進行語文訓練。做到教材研究要有厚度；以讀為主”要有深度；語言文字訓練要有效度；自主、合作、探究要有尺度；課外資源連結要有限度；課堂評價要有“亮”度；情感體驗要有溫度。呂老師在課外連結上就做得好，在介紹孟子資料時，適時講述t;孟母三遷>的故事，讓學生對孟子如此大成就，有了更全面的瞭解。在拓展“專心致志”“三心二意”時，讓學生找找還有類似的哪些詞。課後還蒐集了幾則文言故事，讓學生讀。這樣不僅學到了課本的知識，還了解許多其他典故，並得到語言文字的訓練。

總之，在整個教學過程中遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發了學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

第4篇

?學弈》是五年制國小語文第九冊中的一篇古文，學生初次接觸文言文，對理解課文內容較困難。本文篇幅短小，道理淺顯，我指導學生以讀為主。通過讀預習，學生知道了題意。通過看圖，瞭解了課文大意。通過五次朗讀，要求不同，層層深人，理解了文章內容，明白了道理。在讀的過程中，我採用角色變換的方法，讓每個學生都當一次老師，提出自己的問題，發表自己的看法。師生共同討論，共同研究，教學收到了良好的效果。

1、同學們，這節課，我們學習《學弈》一文。（板書課題）

1、請同學們第一次自由讀文，要求讀準字音，提出不認識的字。

3、第三次朗讀課文，要求邊讀邊對照註釋，一句一句讀懂，知道課文講了一件什麼事。

四、學生當老師，接龍提問並激勵評價，激發學習興趣。

（1）學下棋的兩個人的表現有什麼不同？（用兩個成語概括出來）結果有什麼不同？（用一對反義詞概括出來）

請同學們第五次朗讀課文，你還有什麼問題不懂或你還想知道什麼問題，請自由提問，師生共同探討。

1、閱讀教學首先要樹立以讀為本的教育思想，讓學生在讀書中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。教學本文，以讀為主線，組織了教學的全過程。

2、讓學生在讀書過程中，自己發現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟著教師的思路走，剝奪了學生的自主探究的權利。現在是學生問老師，學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關係，課堂氛圍寬鬆。學生想說就說，想問就問，大膽地探索，體現了教育的人文性。

3、課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。本堂教學，我鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，自主探究，自主評價，互相取長補短，共同提高。

第5篇

這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學生的認知水平，文中所蘊涵的古人的思想能給學生以積極的引導。

?學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善於下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最後寫這兩個人學習結果不同，並不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。

?兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善於觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。

選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，瞭解古人的思想情感，併為國中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合註釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，並受到一些啟發。

文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理並不難理解，難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

這一句是寫後一個人學弈時的表現，他雖然看上去在聽弈秋教導，心裡卻在想拉弓箭射天鵝。用對比的方法進行敘述，使結論水到渠成，具有說服力。

這是《學弈》一文的結語，對文中所講的事情作了結論而未論證，但論證已包含於敘事之中。抓住前面一句雖與之俱學，弗若之矣，讀懂弗若之的原因，明白專心致志地做事和三心二意地做事，結果是完全不相同的。為了加深對這句話的理解，可讓學生在小組合作學習中，結合自己的生活實際談一談。

這是一小孩在爭辯時的觀點，他是憑自己所觀察到不同時間太陽大小的變化所做出的判斷。

這是另一小孩在爭辯中的觀點，是根據不同時間太陽照在身上的涼熱感覺得出結論的。

這是兩個小孩見孔聖人不能裁決，笑著說的話──誰說你的知識淵博呢？本句採用反問的句式，表現出兩個小孩的天真可愛。

弈秋是全國的下棋高手。他教導兩個學生下棋，其中一個學生非常專心，只聽弈秋的教導；另一個學生雖然也在聽弈秋講課，心裡卻一直想著天上有天鵝要飛過來，想要拉弓搭箭把它射下來。雖然他倆在一塊兒學習，但是後一個同學不如前一個學得好。難道是因為他的智力不如別人好嗎？說：不是這樣的。

有一天，孔子到東方遊學，看到兩個小孩為什麼事情爭辯不已，便問是什麼原因。

一個小孩說：我認為太陽剛出來的時候離人近一些，中午的時候離人遠一些。

另一個小孩卻認為太陽剛出來的時候離人遠些，而中午時要近些。

一個小孩說：太陽剛出來的時候像車蓋一樣大，到了中午卻像個盤子，這不是遠的時候看起來小而近的時候看起來大的道理嗎？

另一個小孩說：太陽剛出來的時候有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進熱水裡一樣，這不是近的時候感覺熱而遠的時候感覺涼的道理嗎？

1.課前可指導學生查閱有關書籍或上網查詢資料，或由教師提供一些相關資料，讓學生初步瞭解孔子、孟子的生平。

2.指導國小生學習文言文，不宜採取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。重點詞句應當由學生對照註釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。如《兩小兒辯日》中我以日始出時去人近中的去為距離的意思，與現代常用義不同。還有在現代文中很少出現的孰乎汝 等詞，在文中多次出現，諸如此類的詞要讓學生理解。解決這一難點建議分三步：

第一，學生讀通課文後，根據註釋初步理解字詞和每句話的意思。對於學生不懂的地方，教師可點撥指導，使學生能貫通上下文。

3.國小生初步接觸文言文，教師應樹立朗讀是第一位的觀念。指導學生朗讀可採取如下步驟：

第一，教師首先要範讀課文，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發誦讀興趣。

第二，指導學生讀通順。指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。如，《學弈》中的思援弓繳而射之的正確停頓是思/援弓繳/而射之；為是其智弗若與？要讀出反問的語氣；曰：非然也應該讀出肯定的語氣。

4.對故事所蘊含的道理，教師可組織學生討論交流：讀了課文，你對文中的人物有什麼評價。鼓勵學生暢所欲言，有所感悟。如，《兩小兒辯日》中，兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣；孔子能正確地對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是。

5.為了培養學生學習文言文的興趣，可向學生推薦幾篇故事性強、內容淺顯易懂的文言文，特別是一些學生耳熟能詳（或者以前曾經從課文中學過）的成語故事，如，《鄭人買履》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》，讓學生嘗試自讀，能背誦更好。

走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯絡生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，並試著在習作中運用。

通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依靠自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。

我們以前學過哪幾則文言文？對於學習文言文，你有什麼好的方法？引導學生回顧總結反覆朗讀結合註釋理解課文內容明白文章說明的道理是學習文言文的重要方法。

?文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。

3.結合註釋①，瞭解孟子其人和《孟子》一書，學弈的意思即是學習下棋。

（1）老師範讀。語速較慢，便於邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。

例如：思援弓繳而射之。為是其智弗若與？曰：非然也。需要理解重點字詞的意思後讀好停頓，並引導學生明白理解了意思就容易讀好停頓的方法。另外，繳和為是多音字，要注意讀準在文中的字音。

老師領讀後，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。

1.結合註釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。

2.提出疑問，討論解決。如，通國之善弈者也一句是什麼意思？結合註釋①已經知道弈的意思是下棋；結合註釋③知道通國的意思是全國。善弈者，揣摩善是善於擅長的意思，善弈者的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是弈秋是全國的下棋高手。

3.交流分享，理解大意。引導學生結合註釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。

4.有感情朗讀。理解課文內容後，先自由練讀，再抽讀評價，最後齊讀，讀出情感。

1.領悟道理。我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

（1）引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。

1.孟子（約公元前372—前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代著名思想家、教育家。是孔子以後的儒家大師，被稱為亞聖，後世將他與孔子合稱為孔孟。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分為《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。本文選自《孟子·告子》，原文如下：孟子曰：無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

2.孔子（公元前551—公元前479）名丘，字仲尼。魯國陬邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書，流傳於世。

早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的。為什麼早晨的太陽看起來比中午時大呢？這是視覺的誤差、錯覺。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下此時的太陽顯得大；而中午太陽高高升起，廣闊浩瀚的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。其次，同一物體白色的比黑色的顯得大一些，這種物理現象叫做光滲作用。當太陽初升時，背景是黑沉沉的天空，太陽格外明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

中午的氣溫較早晨高，是否此時的太陽離我們近些呢？也不是。主要原因是早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積裡，直射比斜射熱量高。同時，在夜裡，太陽照射在地面的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼與熱，並不能說明太陽距離地面的遠與近。

第6篇

1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）

出示：前一組叫文言文，也叫古文；後一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。

師：弈是麼意思？學弈呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的?

師：看到課題你想知道什麼？（誰向誰學弈？結果怎麼樣？）

1、那就請大家開啟書，自己藉助拼音試著先將課文讀通讀順。

3、課件出示：文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

（1）先默讀課文，請你結合課後註釋和插圖，弄懂每句話的意思。

2、問：為什麼要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？

c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、歎服的語氣。）

d、指名讀畫節奏線的句子出示：弈秋，通國之/善弈者也。

3、課件出示：本文寫了（ ）教（ ）學（ ），結果（ ）的事。

學生質疑：為什麼一起學習，結果卻不一樣？板書：學習結果不一樣

8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（雖與之俱學，弗若之矣）這句話的意思是？

他們一起學習，為什麼成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什麼原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？

（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽； a、指名讀、說句意：理解使、誨、惟、思、繳的意思。

b、出示圖片:指導釋句並看圖，兩個人是什麼樣子的？注意看他們的神態。

師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，

你能用一個詞來(成語)形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志

（3）課件出示句子：一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

a、指名讀、說句意：理解鴻鵠、思、援弓、繳的意思。

c、課件出示：一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

e、問：他一心想幹什麼？不想幹什麼？用一個成語形容？還可用什麼詞？（心不在焉 ）板書：一人： 三心二意

師：使/弈秋/誨/二人弈 男生：一人……女生：一人…

9、 問：雖然拜同一個人為師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因為智力原因造成的不同結果嗎？

兩句話連起來，屬於設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。

（3）不是因為她的智力不如那個人，而是因為什麼的不同？板書：學習態度不同

（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

學習態度不同 ｛其一人：專心致志 ｝學習結果不一樣

每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。

前一組叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；後一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。

文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

1、先默讀課文，請你結合課後註釋和插圖，弄懂每句話的意思。

使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；

一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。