《給冷水加熱》教學反思4篇 《升溫才能成就優秀》教學反思

本文以《給冷水加熱》教學反思為主題，針對教育領域中的一個常見問題展開探討。文章將對教學方式與效果進行深入剖析，通過提供例項和反思教育教學的思路，幫助讀者更好地思考和實踐教育改革的路徑。

第1篇

作出猜測以後，學生都很明確要通過實驗來研究問題，那麼怎樣設計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個問題分佈交給學生，先讓學生討論如何研究重量問題。學生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學生也考慮很周密，因此我採用了演示實驗，通過稱量學生髮現重量並沒有改變。只是其中我演示的時候對於天平的使用方法指導的不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學生。在這個實驗的基礎上，學生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學生自主討論。學生在前一個實驗的基礎上直接想到的'即將冷水袋和加熱後的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學知識的遺忘，學生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學生想到了測排開的水量，經過集體的交流，大家達成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了紮實、認真的思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學生的思維結晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？根據提供的材料，學生設計了與書本設計相同的實驗，在動腦基礎上的動手達成了有效、直接的探究，學生在總結髮現後即找到了科學的結論

第2篇

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過後，就以“給一袋冷水加熱後，能上浮”的實驗設疑，提出使物體上浮的原因：

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個人認為，只要這個實驗成功，學生提出這兩個原因是沒有問題的。於是有了第一次試教：

為了避免密封的.冷水袋在加熱後上浮的一些不穩定因素，我將整個過程錄製下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為螢幕不清晰、時間過長，學生的彙報結果顯示，效果並不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。

課堂仍舊繼續，接著應該研究“冷水加熱之後重量有無改變”的問題，引導學生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱後的熱水後，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發現：水沸騰後，卻從試管裡冒了出來。幸好同學們看到了，要不然還真不能解釋重量為什麼減輕了。

輪到同學們自己動手驗證“加熱後的水體積是否增大了”，由於沒有很好的.進行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節課沒有課堂小結，課後沒有鞏固練習。最後，拖堂，草草結尾。

這樣的一節課，自己都上到沒信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問題，從匯入到實驗再到實驗過程，最後的小結與作業鞏固，都進行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課後，許多兄弟學校的老師，也都給了我特別有價值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以後的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。

第3篇

作出猜測以後，學生都很明確要通過實驗來研究問題，那麼怎樣設計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？

我將這兩個問題分佈交給學生，先讓學生討論如何研究重量問題。學生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學生也考慮很周密，因此我採用了演示實驗，通過稱量學生髮現重量並沒有改變。只是其中我演示的時候對於天平的使用方法指導的'不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學生。在這個實驗的基礎上，學生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學生自主討論。學生在前一個實驗的基礎上直接想到的即將冷水袋和加熱後的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學知識的遺忘，學生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學生想到了測排開的水量，經過集體的交流，大家達成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了紮實、認真的思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學生的思維結晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？

根據提供的材料，學生設計了與書本設計相同的實驗，在動腦基礎上的動手達成了有效、直接的探究，學生在總結髮現後即找到了科學的結論

第4篇

本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發質疑，再由學生小組討論設計實驗，最後通過實驗證明猜想，我努力做到儘量把時間教給孩子，教師只是引導。

對於給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水裡再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下晒、放在壺裡燒……這些方法都來自於學生的實際經驗，所以可以看出學生對於熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋裡用滴管滴了幾滴紅墨水現色。通過這兩個活動讓學生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？還是同重量的.熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是裡面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎麼辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。後面的實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由於比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最後一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推匯出熱水冷水體積的變化。

總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最後有點緊張。在最後學生彙報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，整節課的學習目標還不夠明確，教學語言不夠專業，評價語言平淡，不能激起學生的興趣。雖然這節課與優質課還有一定的差距，但經過這次鍛鍊，我對科學教學的一些常規和方法認識得更深了，我今後在這一學科會進一步學習，提高自己科學教學的能力。最後要說的是最重要的，感謝教研員、校領導以及科學組的傾心幫助，讓我進步的同時，也感到了集體的溫暖力量。