《社戲》教案7篇 盡享社戲之趣：一份完美的《社戲》教案

本文介紹了一份以莫言作品《社戲》為核心素材編寫的高中語文教案。該教案融入了多種教學手段，如閱讀分析、語言運用、寫作訓練等，旨在提高學生的綜合語文素養。

第1篇

創意說明：《社戲》之美，美在真誠、自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪製出的理想故鄉的圖景，社戲 教學設計ab。本設計旨在通過整體感知一區域性探究一整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。

請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉留給自己最美的印記(預習作業)，由此自然地過渡到《社戲》的學習。

1．文章圍繞看社戲寫了幾件事?(月夜行船、船頭看戲、月下歸航)

2．討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。探討這個問題，不但可以理清文脈，而且可以明瞭作者處理材料的匠心。其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都跟看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看社戲相關聯的人與物。

三、區域性探究，感受洋溢於全文的自然美(人性美、景物美)

1．跳讀：找出文中直接讚美社戲好看的句子。文章寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境—般的段落，但船頭看戲則並無多大收穫。

2．研讀：社戲並無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”為什麼?這兩個問題能較快、較好地把學生的興奮點引到對文中自然美的挖掘上來。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戲”好在有一個特定的氛圍，是故鄉熱情、誠摯的人們和優美的山水所營造出來的，國中一年級語文教案《社戲 教學設計ab》。

3．挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，並闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。

4．品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度去品味。

動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確地展示了幾個少年駕船的情狀、熟練的技術、去看戲時的愉悅心情。

精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚揹著孩子在浪花裡躥，連夜漁的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝起彩來。”“回望戲臺……滿被紅霞罩著了。”這些比喻，不僅有豐富的想象力，更流露了作者內心難以抑制的興奮。

豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺、聽覺、嗅覺、感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，令人嚮往。

故鄉美好的自然風光和熱情、誠摯的人們，共同構築了一幅理想中的故鄉的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

閱讀全文，並整理所討論的一些問題，探究作者的寫作旨意。

作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那裡有質樸淳厚的'人們、優美的農村風光、無憂無慮的童年，作者以社戲為依託，表達的是對精神故鄉的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。

創意說明：對於一個文字的閱讀，每個學生的切入點都不可能完全相同，但如果將他們的理解放在一起碰撞，必然是百花齊放、奼紫嫣紅。本設計意在將獨立閱讀與合作學習有機地結合在一起。

要求學生不要受他人觀點影響，找一個切入點，獨立自主地閱讀，並把閱讀中感受最深的東西記下來。

給學生充分的表達機會，教師只是把不同的觀點摘錄下來，並大致作一個分類。

教師首先對同學的發言作一個小結，並歸納出同學們研讀課文的不同思路，然後分小組對那些有代表性的或是爭議較大的問題進行討論。

各組陳述自己的主要觀點；其他組也可以補充自己的觀點。

第2篇

1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富於表現力的語言；培養有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

2、 理清故事的情節，學習小說圍繞看社戲，記敘詳 略得當的方法；體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

3、 體會農家少年的淳樸善良，好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼；聯絡現實生活體驗反思，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。

2、體會小說景物描寫對於表現文章中心思想所起的.作用。

憚（ ） ＼ 踱（ ） ＼ 撮（ ） ＼ 歸省（ ） ＼行（ ）輩

攛掇（ ）（ ）＼ 鳧（ ）水 ＼ 潺潺（ ） ＼ 宛（ ）轉

絮叨（ ）（ ）＼ 怠（ ）慢 ＼ 蘊藻（ ）（ ）＼ 家眷（ ）＼ 糾 葛（ ）

喝（ ）採 ＼ 旺相（ ）＼ 桕（ ）樹 ＼ 楫（ ）子 ＼ 棹（ ）

“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。前段時間，莫言剛剛成為中國諾貝爾文學獎獲得者第一人，魯迅也是被提名過的。你讀過魯迅那些文章？

檢查學生對生字詞讀音、釋義的預習情況，可通過聽寫、提問等方式進行。

（學生看註釋①，瞭解作者作品大體情況，教師作相應補充。）

魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，浙江紹興人。1902年去日本留學，原在仙台醫學院學醫，後棄醫從文，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史 上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。五四運動前後，參加《新青年》雜誌工作，成為“五四”新文化運動的主將。

1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集 。

社戲，指土地神及祭祀土地神的活動。 社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

本文體裁是小說，所以作品中的“我”，雖有作者童年生活的影子，但絕不是作者。

1、小說的中心情節是“看社戲”，除了“看社戲”之外，前前後後還寫了哪些活動？

2、綜合來看，小說的開端、發展、高潮和結局是什麼？

1、熟讀課文，掌握重點字詞的讀音寫法，能夠複述課文。

（學生小組閱讀，討論交流，教師巡迴指導，師生共同努力，得出結論）

1、為什麼作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現在哪些方面？

2.《社戲》中寫到了童年的夥伴，他們具有怎樣的性格特點？文中提到的鄉親對“我”又是怎樣？

5、寫月下歸航時，主要寫了什麼趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什麼不同？

6、文章寫到從趙莊歸來，“看戲”的經過就寫完，為什麼還要寫六一公公送豆？

7、為什麼在“我”的感覺裡，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？你在生活中有過這樣的“感覺”嗎？

至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的嚮往之情。

一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

第3篇

1、理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。

3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。

本文篇幅比較長，豐富，尤其文章開頭對“社戲”隻字未提，七年級學生學習起來可能產生困惑。因而如果按記敘的先後順序組織教學，學生理解有較大的障礙，倒不如，把文章的結尾作為“突破口”，順“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引導學生理解課文。

童年是美好的，我們在童年經歷的件件有趣的事情，聽到的各個奇妙的通話，唱出的首首稚嫩的歌謠，直至今天我們都還記憶猶新，都還懷有種、種快樂與欣喜。今天我們一起走進魯迅的《社戲》一文，看看作者對於這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗。

（1）思考：作者為什麼有這樣的認識體會？真的這戲就很好看嗎？豆就很好吃嗎？找出文中描寫看社戲的段落，看看這戲是不是很好看。（在梳理情節脈絡的基礎上知道理由）

平橋樂土（1——3）盼望社戲（4——9）月下行船（10—16）船頭看戲（17—21段）午夜歸航（22—30段）偷豆餘波（31——39）

戲：17段白天能“連翻八十四個筋斗”的鐵頭老生一個也沒翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱來踱去”唱，後來20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”，”套黃布衣跳老虎”的戲劇也沒有看得見。唯一使人振作了一下精神的是“一個小丑被綁在臺柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來》。”僅此而已！於是，雙喜他們“喃喃地罵”。“我”也“忍耐地等”。終於大家熬不住了，當雙喜提議回家時，“大家立刻贊成”這些都表明“社戲”是乏味的。

豆：很普通，有“但我吃了豆（六一公公送來的），卻並沒有昨夜的豆那麼好”為證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調味品的豆，很難和在家由大人精心製作的好吃。

豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什麼“我”覺得那樣“好”？

首先緣於我當時有一種失而復得的心理，二是因為那裡景美（自然美），最關鍵的是人美（人性美）。

（1）緣於我當時的獨特的心理——看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之後得以實現的願望。

課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。然後是猜：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。

進而“我不釣蝦，東西也少吃”寫進了我的.失落與傷心，小夥伴們高興地講戲，卻“只要我不開口”，同時從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺都突出了我當時的傷心之情。

b、正是這樣，當所有的難題解決了以後，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？“我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大”——愉悅、喜悅之情。

課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”

第一，寫清它的地理位置：離海臨河，極偏僻；第二村子小，住戶不滿三十家；第四，人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。

b、從這些來看，平橋算不上樂土可作者卻認為是樂土，原因何在？

受到優待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”這種枯燥乏味的東西，人與人之間平等友好的人際關係，還有諸多樂事：掘蚯蚓釣蝦、一同去放牛（放牛被欺負）

b、江南水鄉獨具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉的特色。

a、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？討論歸納：

心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣裡。（表現了自己陶醉於這樣的自然美景之中）

交融，暈染之意，作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

運用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅的心情。

c、這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景緻中呈給讀者。

d、這樣描寫看戲途中的情景，起著什麼樣的作用？表現了“我”什麼樣的心情？作者藉助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

e、至於“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什麼說“航船”像條“大白魚”呢？欣賞：“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”“吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚”

語句是從趙莊回平橋村途中社戲舞臺的描擬，運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現了江南水鄉水霧瀰漫，舞臺燦爛斑斕的美麗景象，仍然表現了作者為此深深陶醉的心理。

體會“那航船，就像一條大白魚揹著一群孩子在浪花裡躥”一句，作者寫得帶有童話色彩，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的高興喜悅的心情。

f、結論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚的笛聲，仙境般的戲臺。無不充滿了詩情畫意，令人陶醉。

a、雙喜：聰明能幹，考慮問題周到，辦事果斷，很有組織能力和號召力，是個孩子王。

理由：①真正把無船問題解決的是雙喜（租不到船就借船）②解除大人疑慮的是雙喜。（打包票，三條理由十分充足）③出發時，站在船頭，水性最好，划船技術最熟練。④安排船上的坐法很講究，說明有組織能力。 ⑤第一個提出返航且大家都贊成，善於掌握大家的情緒。 ⑥告誡大家不要偷得太多，以免被大人發現，說明他比較細心。 ⑦與大家商量對策對付八公公。 ⑧巧用“請客”對付六一公公。

b、阿發：憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。（憨厚——“往來的摸了一回”“偷我們家的吧？”）

六一公公：樸實善良，熱情厚道，珍惜自己的勞動果實，對別人卻又那麼慷大方。（嗔怪——詢問——送豆——誇獎）

c、結論：他們的辦事能力，勞動本領，真摯的感情令人敬佩。

由此可見：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的這段童年生活的美好回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現了作者對人生理想境界的渴望和追求。

a、《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容並不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事後談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》並不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民少年的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹，表現了我對童年美好生活的懷念和嚮往之情。

正因為如此，戲的內容寫得並不多（甚至並沒有寫出戲究竟好在哪裡，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：

主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。

b、我們懂得了主題和材料的關係，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不捨。《從百草園到三味書

屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什麼前者取而不捨，後者舍而不取？

明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了“我”與農民孩子的美好友情，讚頌勞動人民，正是出於表達主題的要求，所以對這類材料取而不捨。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在於這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取捨說明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取捨由文章的主題決定。

童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋裡遨遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱？

相信童年，也給你留下諸多美好的回憶：粘知了，捉麻雀，下水淘魚，偷杏兒，爬樹捋榆錢兒，折柳枝做柳笛，跟小夥伴過家家，跳房子，摺紙船，養小兔子，跟小朋友爭吵打架，到外婆家闖禍，生病時媽媽給我百般呵護，與家人一同外出旅遊，與小朋友一起下棋、玩遊戲？哪些給你帶來了樂趣？哪些給你帶來了不悅，甚至是憂傷？讓我們珍惜它，讓我們用童心稚筆串起這一粒粒珍珠吧。具體要求：

（1）請以“童年”為話題，自選題目，寫一篇不少於500字的文章；

（2）要有語言、動作、神態等描寫，最好配合一定的景物描寫；

（3）確定主旨：表達或悲、或喜、或辛酸的感情，以及對童年一定的感悟和認識。

第4篇

一、 學生通過瀏覽internet確定本文學習目標主要有:

1、 學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特徵

4、 瞭解農家少年高尚淳樸的優秀品質和聰明才幹，瞭解課文表達的對勞動人民深厚的真摯的思想感情。

本文描繪幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好回憶和留戀的心情。

課文故事發生在陳橋村，作者的評價是“樂土”。從受到優待,可以免讀難懂的'書,可以放牛、釣蝦,‘生活豐富多彩,尤其是去趙莊看戲四個方面突出“樂土”。

作者寫了十幾個少年朋友,其中突出寫了雙喜,寫出雙喜的聰明機靈.也寫了眾少年的熱情能幹.

本文的景物描寫極具特色.作者採用了寫意筆法,從色彩氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉特色。

讓學生抓住課文中心內容，能找出課文主要的人物，會分析主要人物的性格特徵。

引導學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺幾方面欣賞本文的景物描寫。

第5篇

創意說明：《社戲》之美，美在真誠自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪製出的理想故鄉的圖景。本設計旨在通過整體感知——區域性探究——整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。

請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉留給自己最美的因記（預習作業），由此自然的過渡到《社戲》的學習。

1文章圍繞看社戲寫了幾件事？（月夜行船船頭看戲月下歸航）

2討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。

明確：其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看戲相關聯的人與物。

三區域性探究，感受洋溢於全文的自然美（人性美景物美）

1跳讀：找出文中直接讚美社戲好看的句子。文中寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境一般的段落。

2研讀：社戲並無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”為什麼？

明確：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的`回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

3挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，並闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。

4品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度品味。

動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確的展示了幾個少年架船的情狀，熟練的技術去看戲是的愉悅心情。

精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚背者孩子在浪花裡竄，連夜魚的幾個老漁夫，也停了艇子看者喝起彩來。”“回望戲臺……滿被紅霞罩住了。”這些比喻，更流露了作者內心難以抑制的興奮。

豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺聽覺嗅覺感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，另人嚮往。

故鄉美好的自然風光和熱情誠摯的人們，共同構築了一幅理想中的故鄉的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

閱讀全文，並整理所討論的一些問題，探究作者的寫作旨意。

作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那裡有質樸醇厚的人們優美的農村風光無憂無慮的童年，作者以社戲為依託，表達的是對精神故鄉的永久眷戀和對美好童年的真摯追懷。

第6篇

1、學習運用情節、結構分析小說，並理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

3、瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情

憚 dàn 歌吹 chuì 漂渺 piāo miǎo 歸省 xǐng 潺 chán 皎潔 jiǎo 攛攝 cuān duo 絮叨 xù dāo 鳧水 fú 行家 háng 糾葛 jiū gē 怠慢 dài 家眷 juàn 蘊藻 yùn zǎo

⑵ 大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本 估計。

⑺ 舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

⑼ 朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形容詞，泛指(光線、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。

⑾ 屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

⒀ 掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興： 興致。

⒁ 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關係。

師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪裡?最喜歡做什麼?(學生自由回答)

師：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。

1、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文 學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等 。

2、寫作背景：這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

1、提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。 (討論並歸納)

第一部分(第1～3節)：寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

第3層(第3節)：平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。併為最大樂事──看社戲作鋪墊。

2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫? 討論並歸納：

3、提問：為什麼有的情節詳寫，有的情節略寫? 討論並歸納：

因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關係不大，所以略寫。

4、提問：“我”看社戲的時間在什麼季節?你怎麼知道的? 討論並歸納：

在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之後”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。

5、提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什麼樣的地方?我為什麼稱它為樂土? 討論並歸納：

平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：

⑴ 我在這裡不但得到優待，又可以免念“秩秩斯於幽幽南 山”了;

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲後歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。 而對於得以看戲的機緣，看戲後的餘波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又並非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船)略寫也絕不是都作籠統的交代(如放牛釣蝦的鄉間生 活就寫得充滿情趣)。這些寫法，都值得我們認真學習。(寫作特色)

1、練習一、練習二(可以不抄寫題目，答案要詳細準確)。

認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象，分析雙喜、六一公公的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。

這是一篇小說，雖然是以作者的經歷為素材創作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。

1、提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什麼?

⑴ “我”在那裡受到“優待”──釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

⑶ 沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。

⑷ 有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂於助人的桂生，有公而忘私的阿發。

⑸ 有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。 文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。

交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物──鄉間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那裡所第一盼望的──看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

3、分析雙喜的言行，談談雙喜是“好孩子頭”還是“壞孩子頭”?討論並歸納：

⑴ 當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。

⑵ 當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：

③ 我們又都是識水性的?──表現雙喜反 應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

⑶ 看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現雙喜聰明、細心。

⑷ 歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見──表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給發的娘知道是要捱罵的──表現雙喜考慮周到。

⑸ 吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對策──表現雙喜考慮事情到。

⑹ 雙喜送我回到家，“都回來了!那裡會錯。我原說過寫包票的!”──表現雙喜做事有始終。

⑺ 雙喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

分析：這裡，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地裡“往來的'換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特徵。

⑶ 他們怎樣預防“偷”的祕密被人發覺，又怎樣對待可能出現的後果呢?討論並歸納：

⑴ 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然;

⑵ 從六一公公的話可以證明“請客?──這是應該的。”

⑶ 六一公公還送豆給客人嚐嚐。因此，這不算什麼盜竊行為。而是表現了孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細緻、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

6、分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什麼樣的老人。討論並歸納：

⑴ “雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼──表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

⑵ 六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客?──這是應該的。” 還問“迅哥兒，昨天的戲可好麼?”“豆可中吃呢?”──表現六一公公淳樸、好客。

⑶ 六一公公誇自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”──表現六一公公好高。

⑷ 六一公公送豆給母親和我吃──表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

7、文除了這兩個主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰?各有什麼性格、特徵?他們對我是怎樣的態度?

討論明確：外祖母、母親、阿發、年幼的等許多小朋友。

課文描繪了農村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現出來的。

解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收穫的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，後來發展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。

1、齊讀課文第11～13節，討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景物描寫對錶現文章中心思想起什麼作用? 討論並歸納：

從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)，寫出江南水鄉月夜的特徵，寫出了小朋友行船之快。隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情於景，情景交寫得有形 ;“起伏的群山”，“一叢松柏林”;有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;有味：豆麥的清香;有情 ：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

作用：這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕鬆、愉快、興奮的心情。

⑴ 景物描寫多側面，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管絃曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生

⑵ 景物描寫多層次。這裡所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次

⑶ 達到了情景交融，也抒發了作者對農村的熱愛之情。

2、看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的，描寫上也有所不同，請找出來：

去時，最後描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線。(11節)回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什麼輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花裡躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。( 23節)這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細緻續密。

3、天晚上的社戲到底好不好看?你從哪裡可以看出來?(20、21兩節可以看出)

4、六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什麼“我”感到沒有昨夜的好呢? 分析：

⑵ 是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。

⑶ 是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以讚美它，是因為當時特定的環境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，讚美豆和戲，正是讚美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

5、戲其實並不好看，豆也很普通，為什麼文章結尾卻寫道：“真的，一直 到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?討論並歸納：

我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光， 自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時代在城鎮裡未曾見到過的。在以後的人生路上也很少見到的。“我”對這段往 事的回憶，表達了對自由、美好生活的嚮往、對童年生活的回憶和留戀之情。

本文通過“我”與農村孩子看社戲前後故事的敘述，讚美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才幹，表現了作者對童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛勞動人民的思想感情。

第7篇

1． 學習第一部分，能分清哪些是概括敘述，哪些是具體敘述，並能運用有關敘述的知識具體分析課文。

3． 能根據事情的發展把第二部分分成幾個層次，方便對主體部分的閱讀分析理解。

4． 朗讀第二部分的“開船出航”和“月下行船”兩部分，體會作者的獨特構思。

第一部分主要寫“我”在平橋村快樂生活中的一些樂事，點出平橋村在我是一片樂土。那麼，到底寫了哪些生活內容呢？請同學們找出來，體會“我”的這種感情。

主要交代了看社戲的時令、地點和機緣。事因的緣起，是“我”夏日間隨母歸省外祖母家——平橋村。

再順筆勾勒平橋村的地理位置、概貌及其特點，一個“極偏僻”“臨河”的小村莊的景象便躍然紙上，故事就從這裡開始。

“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，寫出了小村莊人們謀生的方式，辛苦而勤勞。

“極偏僻”“只有一家很小的雜貨店”，寫出了小村莊的閉塞與落後，而正是由於它與外界的絕少交往，維持著幾乎類似原始狀態的生活方式，才使它少受了許多封建禮教的束縛，更多地保留了自然、美好的風土人情。

只有在這裡，“我”才能“得到優待”，才能免念“秩秩斯干幽幽南山”。

寫“伴我來遊戲”的有“許多小朋友”，即使“打了太公”，“一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，既照應了第1段中的“得到優待”；

又寫出了小村裡，家家熱情好客，不拘行輩、不拘禮數，使“我”少了許多清規戒律的束縛，少了許多孤獨和煩惱，可以和小朋友們盡情地玩耍，當然感到快樂。

這一段最後一句，在幽默之中透露出作者對封建禮教的揶揄。

一幅是“伏岸釣蝦圖”，從“掘蚯蚓”“穿銅絲”“伏岸釣蝦”，寫到“蝦呆子”的自食其果“這蝦照例是歸我吃的”；

一幅是“觀村童放牛圖”，從“高等動物”牛的欺生，“我”因懼怕而“遠遠地跟著、站著”，寫到“小朋友們”“全都嘲笑起來了”。

有稚童“伏岸釣蝦”時全神貫注的靜態，有牧童們天真無邪的嘲笑之態，充滿了無拘無束、自由自在的歡快情趣。

總結：正是因為在平橋村“我”可以免念深奧枯燥難懂的書，可以受到種種優待，可以和小朋友們無拘無束地玩而沒有禮教的束縛，所以平橋村是“我”的樂土。

二． 本文的`題目是“社戲”，中心情節當然應該是與 看社戲有關，那為什麼作者要花那麼多筆墨寫這些內容呢？

這一部分，從情節上看，是為了襯托和引出“第一盼望的”是“到趙莊去看社戲”；從思想上看，也為“去看社戲”作了鋪墊，這些是一般的樂事，而最大的快樂是去看社戲。

教師提示：第二部分(從“至於我在那裡所第一盼望的”到“各自回去了”)，寫

這部分是全文的中心部分，按照事件發展的先後順序和地點的轉換可分為四層。請同學們思考，劃分層次。

第一層(到“我們立刻一鬨的出了門”)，寫去趙莊看戲前的波折。

第二層(到“於是趙莊便真在眼前了”)，寫去趙莊看社戲途中的見聞和感受。

第三層(到“又向那松柏林前進了”)，詳寫在趙莊看社戲。

（二）分析第一層。第一層(到“我們立刻一鬨的出了門”)，寫去趙莊看戲前的波折。

這部分開頭一句，便點出了“我在那裡所第一盼望的”，是“到趙莊去看戲”，由一般的各種樂事引出了第一樂事。

然後說明了為什麼要到五里之外的趙莊去看戲，為什麼又稱作“社戲”。

接下來，作者並未直接寫看社戲，而是先寫看社戲前的波折。第一個波折是，“在早上不到船”，母親“又不準和別人一同去”。

請問，作者是怎樣渲染“我”在看不成戲時的失望沮喪之情的？為什麼要用這麼多的筆墨寫這些內容？

這裡，作者盡力“蓄勢”，渲染“我”看不到社戲的失望、沮喪之情：

“總之，是完了”，“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，當看過戲的少年們聚攏來高高興興講戲的時候，“只有我不開口”，情緒低落到極點。

這一波折由於雙喜的“大悟”出現了轉機，他說“八叔的航船”回來了；

十幾個別的少年也來“攛掇”，“說可以坐了這航船和我一同去”。

然而又產生了第二個波折，“外祖母又怕都是孩子們，不可靠；

母親又說是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的”。

這一波折又由於雙喜“看出底細”，“寫包票”出現了轉機，外祖母和母親“不再駁回”，“都微笑了”。

對看戲前波折的記敘，使情節出現“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”型的特點，既寫出了這次看社戲的艱難，給“我”留下深刻的印象，也鮮明地展示了人物之間的各種感情和每個人物的性格特點，尤其是雙喜的聰明能幹，讓人難忘。

第二層(到“於是趙莊便真在眼前了”)，寫去趙莊看社戲途中的見聞和感受。

終於能去看自己盼望已久的社戲了，心情的快樂是無法用言語訴說的。

作者開始便直書心情的“輕鬆”，身體的“舒展”，與上文的壓抑、沮喪形成鮮明的對照。下面咱們來看作者是怎樣抒發這種愉快的感受的。

請大家朗讀“開船出航”這一段，找出相關的語句，體會。

2．大家上船的動作透出喜悅和熟練：讓“我”和年幼的坐在艙中，表現出對“我”的特別關照；

3．開船的一系列動作：點、磕、退後、再上前，出橋、架櫓，表現出少年們駕船的技術多麼嫻熟，多麼乾脆利落!

4．說笑聲，叫嚷聲融在潺潺的水聲裡，多麼歡快，多麼愜意!

重點體會“飛”一字的作用：寫出了船行之快，寫出了少年們急切看戲的心情；

接下來就是寫沿途的所見所聞所感了，這部分的描寫一樣使人感受到人物心情的愉快，咱們來讀一讀這段重在寫景的語段體會這種感情。

“碧綠的豆麥田地”寫出了看戲的節令正值夏初，既照應了開篇第1段，又為後文偷豆埋下了伏筆。

（重點）接著描繪了一幅“月夜行船圖”，充滿了詩情畫意，給人一種朦朧美。

畫面上月色朦朧，連山起伏，表現出一種靜態美；水氣的清香，連山的踴躍，表現出一種動態美；

碧綠的豆麥和水草，淡黑的山色，白色的船篷，顯現出一種色彩美；

再以遠處幾點火光來點綴，使陰柔的畫面上生髮出幾分活氣，增強了明與暗的對比度，整個畫面顯得更加和諧、完美；

在靜謐之中，隱約飄來橫笛宛轉、悠揚的聲音，令人心曠神怡。

作者從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等多方面著筆，給人一種身臨其境的真切感受，江南水鄉的夜色、情調多麼溫柔，多麼美好!

此時，“我”的焦急的情緒也漸漸地“自失起來”，和笛聲一道“彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣裡”，情景交融，寄情於景。

作者寫人物的心情變化融在寫景之中，先寫連山，運用了一個非常形象、貼切的比喻句：

“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。 “跑”字照應了上文的“飛”字，是寫船行之快，反襯了人物想看社戲的急切心情：“但我卻還以為船慢”。

再寫笛聲的宛轉悠揚，水氣的清香，使急切的心慢慢地沉靜——自失——彌散，“我”被陶醉了，忘了一切，忘了自己。

“那火接近了”，很自然地承接前文，推進故事情節的發展。

用“也不是趙莊”應證前文的“料想便是戲臺”，證實“我”的誤記。

（寫“我”的誤記，又從側面表現了想趕快到趙莊看到社戲的心情之急切。）

接下來作者描繪了“松柏林”，“去年”曾去玩過，“還看見”石馬和石羊，一個“倒在地下”，一個“蹲在草裡”，石馬還是“破的”，這一段文字描繪得很細，用詞十分準確，讓讀者看了彷彿歷歷在目。

這段先寫“我”的“誤記”，再寫“我”的“忘性”，使故事情節又出現曲折跌宕，再一次為寫看社戲設懸念，正當讀者和“我”都在想：“趙莊怎麼還沒到呢?”

這時，一句“趙莊便真在眼前了”，使讀者和“我”一起長出一口氣：“真不容易啊!”

總結：這兩個層次先寫了看不成社戲時人物的失望沮喪之情，又重點渲染了看戲終於成行後的歡快喜悅的心情，重重渲染，層層烘托，寫出了這個經歷的難忘。