《認識圖形》教案5篇 圖形認知：國小生的探索之旅

本教案旨在幫助國小生認識和理解圖形基礎知識，包括圓、三角形、正方形等。通過有趣的課堂活動，學生能夠鞏固掌握圖形的基本屬性、特點和分類方法，同時能夠培養其觀察、分析和思考的能力。本教案涵蓋多種教學方式，既包括原理講解，也包括教師示範和學生互動。

第1篇

1、讓學生通過觀察、比較，初步認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形，知道可以按邊數給平面圖形分類。

2、讓學生通過圖形的折、剪、分、拼等操作活動，感受圖形之間的聯絡與變換，培養初步的空間觀念。

3、使學生在學習活動中積累對數學的興趣，培養自主探究精神和合作創新意識。

教學重點：理解邊的概念，明白圖形按邊的數量分類、命名的意義。

談話：暑假中，工人叔叔要給我們學校的地面進行整修，就買來了這兩種形狀的地磚，（電腦出示）地磚的面是什麼形狀呢？

生回答，是：長方形和正方形。（貼出長方形和正方形，圖形上標出名稱）

小朋友，長方形、正方形就像兄弟兩個，他們還有個共同的名字呢？你們知道嗎？猜猜看？指名幾人猜一猜（四邊形）。

教師贊同學生的意見，並把長方形和正方形反貼出，同時板書四邊形。

（1）操作：請大家拿出自己的數學書，它的封面就是一個長方形，用左手豎直舉在面前。

反饋：你是怎麼數的？指名2個學生上臺數。（可能會有不同的數法，要肯定有順序數的一種，同時強調要記住第一條在哪裡）。

（2）那正方形呢？你也能來數一數正方形有幾條邊嗎？請一人上臺指。

小結：通過數，我們知道長方形和正方形各有四條邊，它們都是四邊形。

（1）問：小朋友想一想，我們學過的圖形裡，還有哪個也是四邊形？

（2）還會有其他形狀的四邊形嗎？（有）我們一起來看看，下面哪些圖形是四邊形呢？

小結：第1、第2、第4個圖形雖然形狀各不相同，但都是四邊形。凡是四條邊圍成的圖形都是四邊形。（把這3個圖形貼到長、正方形一起，寫上……）

問：工人叔叔搬運時不小心把瓷磚打破了幾塊，我選了2塊，把它們的形狀描下來了，看看，它們有幾條邊？是幾邊形呢？（出示書上的五邊形）

你能來指出它們的五條邊嗎？指名上臺指，第1個由1人指，第2個由1人帶領全班一起數。

問：四條邊圍成的叫四邊形，五條邊圍成的叫五邊形，那六條邊圍成的呢？（學生猜：六邊形）

開啟書，把p、26的這兩個圖形，挑選其中一個把它的六條邊數給同桌聽。

小結：這兩個圖形各有六條邊，是六邊形。板書：六邊形

五邊形和六邊形還有其他樣子的嗎？（有）（……）

那你想用小棒來搭五邊形和六邊形嗎？先再腦子裡想一想，你準備怎麼搭？

操作：請同桌兩個小朋友一人搭五邊形，一人搭六邊形，看誰用的小棒最少？

小結：我們用5根小棒，做五邊形的5條邊，用6根小棒，做六邊形的6條邊，搭出了五邊形和六邊形。

1、問：我們已經認識了四邊形、五邊形和六邊形，現在它們在一起聚會了，你還能分得清嗎？

出示第3題。一人讀要求，解釋題意。獨立在書上完成。指名回答。

2、小朋友分得真清楚，它們還會在一起變魔術呢。四邊形可以變成五邊形，五邊形可以變成六邊形，六邊形又能變成四邊形，你相信嗎？

師示範，是幾邊形？再依次折，是幾邊形？請一人數一數。最後又變回四邊形。

請大家把紙夾進書裡，看電腦老師再來給大家變一遍，邊看邊想象自己剛才折的過程。再填空。

再來看，我這裡還有一張長方形紙，如果從上面剪去一個三角形，剩下的是什麼圖形呢？猜猜看。

4、剛才我們活動開展的熱熱鬧鬧，現在，我們要來安靜的讀題、做題，能做到嗎？

出示第5題。把下面每個圖形都分成三角形，最少能分成幾個？

試畫第一個，猜猜看，可以怎麼畫，最少分成幾個三角形？指名回答，師畫。

今天，我們一起認識了這些圖形（揭題、板書課題）。

第2篇

音樂看到鮮豔的圖畫，第一次面對攝像機鏡頭，他們的驚喜可想而知。

剛走進教室的他們，激動得說個不停，好長時間沒有靜下來。等到歡快的音樂響起，鮮亮的圖片出現，不約而同地，都將目光凝聚在了大螢幕上。

那一刻，教室裡靜得喜人。我知道，孩子們被這個簡單明快的課件吸引住了。

出示機器人貝貝，及它的簡單對話：“我是機器人貝貝，小朋友，你們喜歡我嗎？”有人驚奇，有人笑，總之他們被打動了，大聲地回答著：“喜歡！”

“貝貝身上有沒有我們認識的圖形？”一一說出它們的名字，回到老師這兒來的時候，目光還有些依依不捨。

僅僅是個簡短的開頭，屬於對舊知的複習和回顧，但豐富的畫面刺激了孩子們的感官，他們的情緒和思維都被調動了起來。

這就是課件的使用效果吧。沒有一丁點兒多餘和做作，如此好地開了整節課的頭。

課的主體部分我設計了這樣幾個活動：畫圖形、分類、認識圖形特徵，最後應用，包括在生活和構圖中兩個層次的應用。

教師先拿出一個長方體紙盒，“它是什麼形狀的？誰知道它的這個面是什麼形狀的呢？”用手指面，讓學生的目光和思維都由“體”歸到“面”上來。

展示課本主題圖。“圖中兩個小朋友在幹什麼？你能像他們那樣，將物體的一個面在紙上畫下來嗎？”紛紛動手操作，急著畫圖。

――這一環節處理比昨天好了許多。昨天，用另外32名同學先試上的時候，沒看主題圖，直接用語言提示“將物體的一個面畫下來”，很多人不懂，隨手畫了個圖形，影響了後面的認識活動。

畫好的圖，都展示到了磁性黑板上。學生自己放上去的，完全沒有層次感，但很個性。“這樣看上去亂不亂？能幫我們整理一下、將它們分分類嗎？”能，不難。這些圖形學前班已感性認識，歸類不成問題。

開始是兩個學生上來，擺得過慢，又有人上來幫忙。不斷的幫忙中，終於將半黑板圖形擺好了。

“將這些圖形放在一起，可以嗎？能給它們起個名字嗎？”當閆歌聲音極小地說出“長方體”時，我停頓了一下，“形”“體”不分，正是這些學生的特點，暴露出來也好。“是長方體嗎？和這個長方體一樣嗎？”拿起桌面的長方體　紙盒給學生看，明顯不一樣，很快意識到應該叫另一個名字：長方形。

“看一看這幾種圖形，你覺得最容易辨認的是哪種圖形？為什麼？”唐鳴一說“圓”，因為它“圓圓的”；王一棟說是三角形，因為它有三個角。“我覺得長方形和正方形長得有些相似，不容易區分，你知道它們有什麼不同嗎？”老師這樣問，是想引發學生對圖形特徵的認識。

陳子墨說：“長方形長長的”，緊接著，王子元說：“正方形正正的。”聽課的老師笑了，我也笑了。“是啊，長方形長長的，所以它叫‘長’方形；正方形方方正正的，所以它叫‘正’方形，看人家王子元多會理解呀！你能區分開它們倆了嗎？”

第3篇

?認識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為以後學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路，注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關係。

本課面對一年級的學生進行教學。一年級的學生有著強烈的好奇心和求知慾。在一年級上學期，學生已經學習了長方體、正方體、圓柱、球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念。同時，學生具有一定的生活經驗，比較關注自己周圍的事物。在參與一段時間的學習之後，掌握了一些基礎的學習技能：能夠根據老師的具體要求進行有目的嘗試，有一定的動手操作能力，有初步的小組合作意識，有一定的觀察問題和發現問題的能力等。

1.在操作活動中，讓學生認識長方形、正方形、三角形、圓，體會“面在體上”。

2.體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在，體會數學與生活的密切聯絡。

3.培養學生初步的觀察、比較和動手操作能力，培養初步的空間觀念。

認識長方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點，正確辨別這幾種圖形。

各位同學大家好，今天由我給大家上一節課。為了給大家上一節豐富有趣的課，我做了許多準備，同時也讓同學們準備了一些東西。我來看一看大家準備得怎麼樣，把你們準備好的圖形和白紙放在桌子上。看來大家很認真的對待這節課。那，有信心把這節課的知識學好嗎，能做到認真傾聽老師的話嗎，能做到認真傾聽別人的回答嗎，能做到積極舉手發言嗎。好，那這節課我們來認識圖形，板書課題。

a、師：大家看老師準備的這些圖形（展示立體圖形模型），你能從中找出我們學過的立體圖形嗎？找什麼？板書立體圖形。

學生觀察，發現、回答講臺上的圖形：有長方體、正方體、圓柱、球。師依次板書。

（這是一個新的圖形，這種圖形我們叫它——三稜柱）

來看老師變個魔術，師展示長方體拆開6個面。看清楚了嗎，我現在變得是什麼圖形，（長方體）再看一遍。這個長方體由什麼組成的呢？

生：由上面、下面、左面、右面、前面、後面6個面組成。

師：那請拿起桌面上的長方體，用你們的小手去找一找這6個面。

說一說，這個面摸起來有什麼感覺。 滑滑的平平的。

師：你們都已經把長方體的面找出來了，現在有一個新的問題，如果不拆開這個長方體，那我們怎麼把這樣平平的面搬到紙上呢？

引導學生想出多種辦法（可用描、印、方法），對於印可以教師演示。

當學生提出描，讓生上臺在黑板上演示。接著提問有沒有其他方法，學生說不出，則老師自行演示印的方法。

師：小朋友真了不起，想出了這麼多的好辦法，你們想不想自己動手試一試？

能做到要求嗎，現在，開始動手。有需要幫助可以讓同桌幫忙。

生動手操作。（師巡視，巡視時注意觀察學生的作品。）

3、彙報交流（充分給學生“說”的機會，讓學生陳述操作過程，表達親身感受，培養語言的條理性，促進思維的邏輯性。）

師：我想請幾個同學把你的作品給大家展示一下，生1請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的？

師：你說得真好，大家看他搬的圖形跟老師的一樣嗎？（一樣，師在黑板上出示長方形），我們再請一個同學展示下他的作品，生2請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的？

生2：„„ 師根據學生的回答依次出示長方形、正方形、三角形、圓。

師：同學們真了不起，將物體的一個面表示在了紙上。我知道聰明的同學們都知道這些圖形的名字了，誰能準確，大聲的告訴我。

注：回答時注意糾正學生錯誤，例如圓形，在數學上，準確的它叫圓。

生：不是，有6個面 依次提問各立體圖形上有幾個平面圖形。

我們今天認識了這幾個新朋友，長方形正方形圓三角形，它們都是立體圖形上的一個面，（板書面）而且都是平平的，板書平，因此我們把它們叫做平面圖形。板書。

如有學生連錯，將正方形長方形混淆。師：有沒有同學想對他說些什麼。糾正錯誤。誰來幫她改改。

2、塗一塗 老師能用這些些簡單的圖形組成一些有趣的圖案，信不信。

3、 說一說 其實，在我們的生活中，許多物體的表面都有我們今天學的這幾個平面圖形。哪位細心的小朋友能在我們周圍找到今天學的平面圖形。

實際，在我們的生活中，處處都有這些平面圖形。希望同學們在生活中，用我們善於發現智慧的眼睛去尋找今天所學的幾個平面圖形。做到，在生活中尋找數學，把數學用到我們的生活中。

第4篇

教學目的：1、通過觀察操作，能用自己的語言描述長方形，正方形的特徵

1、同學門，你們認識長方形和正方形嗎《生活中那些物體是長方形和正方形？

3、你是怎樣辨認的？長方形和正方形有什麼特徵？我們今天舊來討論

其實，在生活中，角到處可見，這節課我們一起來研究角

教師：課前同學門觀察了樓梯扶手，防盜欄，籬笆等實物，請你們說說觀察結果

教師：這些都是平行四邊形，生活中，到處可見平行四邊形，你還在哪裡看見過平行四邊形？

教學目的：1、會用長方形，正方形，三角形，圓，平行四邊形平圖

第5篇

?認識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為以後學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路，注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關係。

本課面對一年級的學生進行教學。一年級的學生有著強烈的好奇心和求知慾。在一年級上學期，學生已經學習了長方體、正方體、圓柱、球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念。同時，學生具有一定的生活經驗，比較關注自己周圍的事物。在參與一段時間的學習之後，掌握了一些基礎的學習技能：能夠根據老師的具體要求進行有目的嘗試，有一定的動手操作能力，有初步的小組合作意識，有一定的觀察問題和發現問題的能力等。

1.在操作活動中，讓學生認識長方形、正方形、三角形、圓，體會“面在體上”。

2.體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在，體會數學與生活的密切聯絡。

3.培養學生初步的觀察、比較和動手操作能力，培養初步的空間觀念。

認識長方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點，正確辨別這幾種圖形。

各位同學大家好，今天由我給大家上一節課。為了給大家上一節豐富有趣的課，我做了許多準備，同時也讓同學們準備了一些東西。我來看一看大家準備得怎麼樣，把你們準備好的圖形和白紙放在桌子上。看來大家很認真的對待這節課。那，有信心把這節課的知識學好嗎，能做到認真傾聽老師的話嗎，能做到認真傾聽別人的回答嗎，能做到積極舉手發言嗎。好，那這節課我們來認識圖形，板書課題。

a、師：大家看老師準備的這些圖形（展示立體圖形模型），你能從中找出我們學過的立體圖形嗎？找什麼？板書立體圖形。

學生觀察，發現、回答講臺上的圖形：有長方體、正方體、圓柱、球。師依次板書。

（這是一個新的圖形，這種圖形我們叫它——三稜柱）

來看老師變個魔術，師展示長方體拆開6個面。看清楚了嗎，我現在變得是什麼圖形，（長方體）再看一遍。這個長方體由什麼組成的呢？

生：由上面、下面、左面、右面、前面、後面6個面組成。

師：那請拿起桌面上的長方體，用你們的小手去找一找這6個面。

說一說，這個面摸起來有什麼感覺。 滑滑的平平的。

師：你們都已經把長方體的面找出來了，現在有一個新的問題，如果不拆開這個長方體，那我們怎麼把這樣平平的面搬到紙上呢？

引導學生想出多種辦法（可用描、印、方法），對於印可以教師演示。

當學生提出描，讓生上臺在黑板上演示。接著提問有沒有其他方法，學生說不出，則老師自行演示印的方法。

師：小朋友真了不起，想出了這麼多的好辦法，你們想不想自己動手試一試？

能做到要求嗎，現在，開始動手。有需要幫助可以讓同桌幫忙。

生動手操作。（師巡視，巡視時注意觀察學生的作品。）

3、彙報交流（充分給學生“說”的機會，讓學生陳述操作過程，表達親身感受，培養語言的條理性，促進思維的邏輯性。）

師：我想請幾個同學把你的作品給大家展示一下，生1請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的？

師：你說得真好，大家看他搬的圖形跟老師的一樣嗎？（一樣，師在黑板上出示長方形），我們再請一個同學展示下他的作品，生2請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的？

生2：„„ 師根據學生的回答依次出示長方形、正方形、三角形、圓。

師：同學們真了不起，將物體的一個面表示在了紙上。我知道聰明的同學們都知道這些圖形的名字了，誰能準確，大聲的告訴我。

注：回答時注意糾正學生錯誤，例如圓形，在數學上，準確的它叫圓。

生：不是，有6個面 依次提問各立體圖形上有幾個平面圖形。

我們今天認識了這幾個新朋友，長方形正方形圓三角形，它們都是立體圖形上的一個面，（板書面）而且都是平平的，板書平，因此我們把它們叫做平面圖形。板書。

如有學生連錯，將正方形長方形混淆。師：有沒有同學想對他說些什麼。糾正錯誤。誰來幫她改改。

2、塗一塗 老師能用這些些簡單的圖形組成一些有趣的圖案，信不信。

3、 說一說 其實，在我們的生活中，許多物體的表面都有我們今天學的這幾個平面圖形。哪位細心的小朋友能在我們周圍找到今天學的平面圖形。

實際，在我們的生活中，處處都有這些平面圖形。希望同學們在生活中，用我們善於發現智慧的眼睛去尋找今天所學的幾個平面圖形。做到，在生活中尋找數學，把數學用到我們的生活中。

?認識圖形》是《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為以後學習更深層的幾何知識打下基礎。為此，在課堂教學中，通過拼、擺、畫，讓學生直觀感知長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形的特徵，培養學生初步的觀察能力、動手操作能力和用數學交流的能力。

在教學中，我努力體現自主探索、發展學習、不斷創新的教學思想，比如：藉助學生已有的生活經驗，讓學生在“摸一摸”和“畫一畫”的操作活動中，動口、動眼、動手，初步感知這些實物（模型）的表面，獲得對平面圖形長方形、正方形、三角形、圓的感性認識，為學生在下一個環節的學習中更好地體驗出“面”在“體”上，作了很好的鋪墊。

通過提問“在生活中，你在哪兒見過這些平面圖形”，創設問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯絡，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

在後續的教學時間中很多學生管不住自己，經常會去擺弄積木，因而導致後續教學中學生的注意力不夠集中。對此，以後在教學中如果出現新鮮的教學工具，一定要讓學生自己事先進行摸索，避免在課堂中因為過於新奇而忽略了課堂教學。

2、在對知識點的教學中，對一年級學生的認知和概括能力的估計不足。這直接導致在講解平面圖形的特點時，學生無法對，平面圖形的特徵從邊、角等方面進行描述。對此，在以後的教學中要充分考慮、關注學生的認知能力，避免將簡單的問題複雜化，超出學生的能力範圍。

3、課堂的表揚方面還有所欠缺。對於學生的回答能給予反映，但是表揚的語言過於匱乏，對學生的表揚沒有真真讓學生從心裡深深的感覺欣喜。以後的教學中要進一步加強對學生的表揚機制。