職業學校教師教案模板3篇 職校教師必備：教案模板精簡版

本文提供職業學校教師教案模板，旨在幫助教師規範教學流程，提高教學質量。模板包含教學目標、教學重難點、教學進度安排等內容，供教師參考使用。

第1篇

１、正確貫徹執行黨和國家關於職業學校的教育方針，對全體學生全面負

責，既教書又育人，寓德育於學科教學之中，以身作則，積極主動做好學生的思想工作。

２、認真參加學校組織的政治、業務學習及各項社會活動。積極參與學校民

３、努力學習教育理論和專業知識及相關知識，理解掌握教學大綱，制定學

期、學年工作計劃，鑽研教材，瞭解，積極參加，校本教材、教育、教學研究和集體備課，認真寫好教案，製作教具或多媒體課件。

４、上好每一節課。教學目的明確，恰當處理教材的重點、難點，講解、示

範準確、講究教學方法，充分調動學生積極性，注重職業學校學生的創新精神和自主能力的培養。完成預定教學計劃和任務，注重升學和就業雙贏。５、及時認真批改作業，不僅指出正誤，還要注意指導學生的學習方法。６、根據學生的特點，因材施教，指導學生自學方法，熱忱幫助後進學生，提高學生學習能力，組織與輔導課外興趣小組，培訓學科競賽隊伍，提高全體學生的素質。

７、搞好教學質量的考查工作。按照教學要求的考試規定，認真做好命題、監考和閱卷評分工作，實事求是地分析講評，研究改進教與學的方法。

第2篇

教學目標：職業學校教師的構成，職業學校教師勞動的特點，職業學校教師的素質要求，職業學校教師應具備的能力，職業學校教師的培養與提高

教學重點：職業學校教師的素質與要求 教學難點：職業學校教師的培養與提高 教學方法：講授法 教學時數： 3 教學過程：

專職教師是中職學校教師的主體，是教師隊伍的骨幹力量，在職業教育工作中起著關鍵作用。專職教師可能來自大專院校分配的學生，也可以是從生產第一線調任、聘請來的技術專家和行業能手。

兼職教師是指在校外有關企事業單位的在職人員中聘請的教學人員。聘請兼職教師可以緩解中等職業技術學校的師資緊缺的狀況。這種聘任方式靈活，不受固定編制的約束，對方不脫離原單位工作。聘請兼職教師工作可以減少學校的固定編制，同時也可與促進教學與技能、技藝與技巧的交流，加強學校之間、校企之間的密切聯絡，有利於此進學校職業技術學校的教學工作。

（1）各企事業部門總是從事科學技術工作或從事高、精、尖裝置操作的高階技術職務的專家或者高階技師中，選聘兼職教師或試驗指導教師。根據學校工作需要，特別是新學科、邊緣學科，都可以按照受聘者原有的技術職務，授予相應的教師職務。一些教師實力較強、技能訓練設施較齊備的學科專業，為了博採眾家之長，可以聘請兼職教師。

（2）根據學校特別需要的教學和技能訓練的任務，如果本校無力承擔或者課程過重，可以臨時從校外聘請教師兼課。這重形式的兼職教師可以不授予兼職職務。（3）根據工作需要，可以從學習有餘力的在校高年級學生中，選擇技藝精湛、符合條件的擔任技訓練輔導員。這種兼職輔導員多用於基礎課、技術基礎課的技能、技巧訓練中，一幫助教師準備訓練材料和指導學生做一些基礎工作。

（1）教師為社會物質文明建設培養造就了掌握現代科學技術知識和勞動技能的勞動者，是社會物質文明的重要力量。

職業技術教育雖然不是直接的物質生產，但它的“產品”是掌握生產理論和勞動技能、能夠高效率進行生產勞動的人。職業學校教師把生產實踐中積累的生產知識和經驗、技能以及新材料、新工藝、新技術濃縮提煉後，傳遞給青年學生，並開發智力和培養創造力。學生就業後，在產生了勞動者中轉化為現實生產力，提高勞動效率，促進社會物質文明建設的發展。

（2）教師是塑造未來一代靈魂的工程師，是社會精神文明建設的重要力量。社會精神文明建設包括文化建設和思想建設兩個方面，這兩個方面都同教師的勞動直接聯絡在一起。

職業技術學校教師勞動的複雜性主要體現為勞動物件和勞動過程的複雜性。第一，勞動物件的複雜性。職業教育的培養目標既有統一性的要求，又有個性發展的要求，但教育物件的複雜性使得教師的勞動也帶有複雜性的特點。從年齡上看，教育物件既有青少年，又有在職從業的成年人；從來源上看，勞動物件來自各行各業不同的工作崗位，具有不同的知識和經驗背景；從個性特點上看，每一個學生都具有獨特的意識、情感、意志和品行。雖然學校的教育制度可以對學生的差異做一定的調 2

整，但即便是這樣，學生之間個性、能力等方面的差異仍是不可避免的。因此，對學生的能力的開發與再生產不可能像生產物質產品那樣，按固定的工藝流程、統一的型號，用同一個模子來鑄造。因此，職業技術學校的教師既要實現職業技術教育共同性的目標，同時也要注意學生的個別差異，提出切合學生實際的不同要求，採用有針對性的教育方法，對不同層次、不同類別的學生區別對待，因材施教。

第二，學生影響因素的複雜性。教師不是學術概念的唯一教育者，影響學生成長的因素是多方面的。學生天賦及身體的條件的差異，家庭與所處具體社會環境的不同，原有的興趣、習慣、能力的差別，生活、工作經驗和社會閱歷的差異，都對學生的成長產生著影響。學生帶著家庭、社會的各種影響來到學校，有的影響是有利的因素，有的影響則寫相反。教師整合各方面的積極影響，消除負面影響，產生同向的一致的教育力量，是一個複雜的過程。教師若沒有足夠的認識，思想上沒有引起高度的重視，不經過艱苦細緻的工作，不付出艱苦的勞動，就無法搞好職業教育教學工作。

第三，教師勞動的過程，是一個集腦力、體力為一體的複雜勞動過程，是一種綜合使用、消化、傳遞科學知識與技能並具有一定創造性的不斷深化的過程。在教師的勞動中，知識資訊的傳遞和轉化是勞動的主要手段。傳遞和轉換就是使社會所要求的以知識形態表現出來的精神財富，成為學生一生享用的個人財富。在教學活動中，學生是教育物件，同時也是主體。因此，在勞動過程中，其程式、進度和成效，不完全受教師的意志所決定。學生最大的特點是知識和技能處在不斷增長和提高之中，隨時處在一個新的起點上。這就要求教師具有多方面的能力和採用多樣的教學手段、方式方法去適應學生的需求，要求教師必須先消化知識，領會、把握知識要點，然後用易於學生接受的方式，將這些知識轉化為學生的財富。掌握、理解、消化知識這一過程對教師來說，一般還不是什麼難事，難就難在“轉換”上。因為學生時刻在吸收各方面的資訊，這些資訊對於學生各方面的發展都有一定的影響。這就要求教師不僅要從學生的年齡特徵出發實施教育與培訓，而且還必須從學生的現有水平出發實施教育與培訓。

第一，職業學校教師勞動的創造性體現在教師的教學過程中。教師必須發揮主觀 3

能動性，通過自己對教育方針、培養目標以及教材的理解，針對教育物件的不同特點，選擇最能奏效的方法與途徑來實現教育目的。

第二，體現在提高課程的迫切性上。職業技術教育的教學內容，隨者社會科學技術的發展和企業技術進步的實際在不斷地充實和調整，以適應企業生產發展的需要。作為一名職業教育教師，絕不是書本知識的機械解說者，而應是知識的再創造者。教書需要整合校內外各種教育資源，創造性地對教學內容進行更新和改造，創造性地對職業技能、生產技巧技進行歸納和總結，使之更易為學生所掌握。

第三，體現在教師對教學方法的選擇上。教師應通過自己對培訓計劃和教材的理解，通過對學生的深刻而全面的分析，靈活地、創造性地進行教學，選擇最佳教學方法以及最有效的途徑來實現教育與培訓目的，達到培養目標的要求。

第四，體現在教師的研究能力的培養上。教師要創造性地開展職業教育，必須要具備一定的科學研究意識，掌握一定的科學研究方法，以研究的眼光來從事教學實踐活動，善於發現問題、分析問題和解決問題，堅持用審視和反思的態度以及用行動的理念不斷改進自己的教學。

職業學校教師勞動的示範性表現為勞動行為的表率性。教師的勞動與其他型別的勞動相比的一個明顯不同，就是它的表率性和示範性。與其它行業相比，教師要把自身的各種特性作為手段去影響或感染被教育的物件，從而使受教育者的思想和身心發生預期的變化。在一定意義上，教師自身思想道德情感、意志和知識修養的高低決定著教育質量的高低。要使學生具有良好的思想品德和道德素質，教師首先要以身示範，嚴格按高標準來要求自己，做到既要“言傳”，又要“身教”，不但要傳授知識、技能、技藝，還要傳授給學生優良的思想品德。

各種教學實踐具有很強的示範性。教師教學中的各種實驗，其過程就是就是教師親手演示並指導學生參加實驗的過程，每一個環節、步驟都離不開教師的示範和講解。體育、音樂、舞蹈、繪畫、藝術表演、工藝操作等，在教學中都離不開教師勞動手段的師範作用。同時，教師通過對教材的深刻分析，熟練例題演算，準確實驗操作，以身說法給學生深刻生動的形象，並顯示教學內容的科學性和可操作性。

雖然學校是專門的教育機構，但學校教育僅僅是影響學生髮展的因素之一。因此，學校教育也就不可能把教育的時間和空間完全集中在學校內部，這就決定了教師的勞動必然會在空間上具有廣延性，時間上具有連續性。教師勞動的眾多形式，如上課、備課、批改作業、課外輔導、組織課外與校外活動、家訪、帶學生參觀等，就是為了爭取教育的時間和空間。

勞動過程的時間相對性，指教師的工作時間不能僅以在校時間、在課堂上授課時間的長短來確定。教師勞動具有長期性特點，這種長期性是由人的身心特點和教育的規律決定的。人的身心發展的因素特點決定了人的成長不是短時間內所能完成的。無論是一種知識的掌握，還是一種道德觀念或一種行為習慣或一種職業技能的養成，都需要一個長期過程。這就要求教師必須在一個較長時間內對一個班級或者幾個班學生長期負責。教師要制定出周密的長期計劃或年度計劃，在任何困的情況下都持之以恆地對學生進行指導和教育。

勞動過程的空間相對性，指教師的勞動不能機械的受地點的限制而隨意中斷，因此，就無法限定工作的區域範圍。職業技術學校教師的勞動在空間上具有廣延性和相對性，課堂教師只是教師勞動空間的一部分。教師除了在課堂上進行教學外，還要到工廠、車間和田野進行現場傳授知識和技能。為了搞好教學工作，只要有學生活動的地方，都有職業教育教師的身影。課堂、實驗室、生產現場和各種技能訓練場地，都是教師工作勞動的場所。

職業學校的教師，除了應該具備普通學校教師基本素質，如講普通話和口語表達技能、書寫規範漢字和書面表達技能、教學工作技能、教育和管理學生技能等，由於職業特點，還應該具備其他一些素質，主要表現在職業道德和能力兩個方面。

職業學校教師的職業道德，是指教師在職業教育工作中應當遵守的行為規範和準則，是每一個教師對社會和受教育者所承擔的道德責任和義務。教師職業道德水平的高低，是影響學生髮展的重要因素，制約著職業教育目標的實現和職業教育事業的 5

職業學校教師對待職業教育事業的總的要求，是要忠誠於人民的教育事業，熱愛職業教育，懂得教育規律，愛崗敬業。

教育工作是一項長期的複雜的創造性勞動，需要從事這項職業的人傾注全部精力和心血，要求教師在從事教師職業期間一心一意，把全部盡精力投入到教學工作中。熱愛職業教育是教師工作的動力源泉，它不僅可以激發教師工作的責任感和對事業的忠誠，而且可以使教師產生對教育工作的高漲熱情和濃厚的興趣。

職業教育有其自身規律，教師只有認真學習職業教育理論、職業心理理論，才能形成正確的教育教學觀念，掌握教育教學規律、原則和方法，瞭解學生的身心特點，從學生實際出發，將抽象理論和複雜技術轉化為易於學生接受的知識和技能，減少工作失誤，提高工作效率。

敬業是從事任何一項職業的基本要求，《禮記。學記》裡就有“比年入學，中年考校，一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友,謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成”。朱熹認為，“敬業”就是“專心致志以其事業”，即用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作，認真負責、一心一意、任勞任怨、精益求精。敬業總是和愛崗聯絡在一起的，愛崗是敬業的前提，敬業是愛崗情感的昇華，是對職業責任和職業榮譽的進一步深刻理解和認識。一個不愛崗的人，很難做到敬業；一個不敬業的人，很難說是真正的愛崗。

沒有愛就沒有教育。愛是教育工作的指導思想和基本原則，愛的目的就是促經學生全面發展，加快實現培養目標的程序，而不是嬌慣、姑息和放任。教師要熱愛和關心學生學習、生活和思想的每一個方面，既要熱愛和關心好學生，更要熱愛和關心後進生，不能讓一個不合格的學生流向社會。

職業職業學校的學生已經進入了青春初期，但由於他們心理髮育尚未成熟，還缺乏社會生活經驗，所以在生活中會遇到許多困難。教師應成為他們可以信賴的培朋友，為學生出主意想辦法。

職業學校的學生已經具有強烈的成人意識，他們有自己的頭腦。教師不能把教育學生的權力凌駕於學生人格之上，否則學生會採取逆反心理，拒絕與教師合作，造成師生關係緊張，與中等職業教育的培養目標背道而馳。教師要時刻注意尊重學生的權力和人格，尊重他們的意見和建議，讓學生始終處於被激勵的氛圍中，激發他們了的求知慾和上進心，吸引他們主動參與教學活動。

職業學校教師對待自身的道德要求以身作則，勤奮學習，進取向上，提高職業素質，不斷反思。

職業學校的學生模範性和可塑性都很強，教師的思想、行為、作風和品質，每時每刻都在感染、薰陶和影響著學生。《論語。子路》裡有“其身正，不令而行； 其身不正，雖令不從”，“不能正其身，如正人何？”因此，凡是要求學生做到的，教師應該首先做到，以身立教，為人師表。才能確定自己在學生中的威信。

一個合格的職業學校的教師，必須精通所教學科的基礎知識和基本理論，具有紮實的基本功，對教學內容的體系、重難點、歷史、現狀、發展趨勢，以及與鄰近學科的關係，在生產生活中的應用情況瞭如指掌並有所研究。俗話說，要給學生一滴水，教師要有一桶水，教師要想保持教學內容的先進性，必須不斷地學習，不斷汲取新的知識，不斷學習，積極向上。教師要以自己的職業活動為物件，對自己在施行職業教育活動過程中所作出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，以便使自己的教學經驗理論化，不斷提高教學質量和效率。

“雙師型”教師是指教師在具備教師資格證的同時，也具備相關專業的技能資格證，既是教師又是工程師。“雙師型”教師實際上就是在教學工作中能夠把專業理論與生產實踐有機結合起來的教師，他們大多有在專業生產一線工作的經驗，能夠高效率地教會學生。

“雙師型”教師是職業教育對教師的特殊要求，要求教師要具有一定操作能力，具有任職頂崗所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力。具體地說，就是熟悉技術工作的內容要求和操作流程，掌握職業技術規範，熟練的專業技術操作能力，7

基本的實驗能力和設計能力等。“雙師型”教師還要具有綜合職業能力，具有知識、技能的橫向聯絡和綜合運用能力，既能在教學崗位完成教學任務，又能在生產崗位完成生產任務，既是教學行家，又是生產好手，能將各種知識、技能和技術相互滲透、融合和轉化。

“雙師型”教師除了能講會做外，還要具備班級管理、生產管理的知識，又叫較強的組織領導能力。職業教育是與產業聯絡最緊密的教育型別，教師應該成為溝通教育與產業的紐帶，“雙師型”教師要集班主任和車間主任於一身，使教學、管理、科技推廣一體化。

教師的身心素質包括性格、興趣、風度、意志、品格等心理素質。作為一名職業教育工作者，應具備的心理素質具體內容包括：

認識因素，即注意力，記憶力，思維力，想象力，觀察力等；

興趣因素，即興趣及其品質，如興趣的廣度、深度、穩定性與效能等； 一般情緒因素，即情緒、心境、激情、熱情等； 情緒品質，即情緒的穩定性、深刻性等。情感因素，即道德感，理智感，美感等；

意志因素，即意志及其品質，如意志的果斷性、頑強性、自制性、目的性等； 性格因素，如謙虛，自我批評精神，勤奮精神，獻身精神，內向性，外向性等； 氣質因素，即個性情緒和活動的反應強度、速度與表現趨向等。

教師的勞動特點及其在社會中扮演的角色與作用，決定了教師必須具備良好的心理素質。在教育教學過程中，教師的心理素質對學生的影響是多方面的，它不僅表現為教師的教育才幹直接影響著教育教學工作的效率與質量，而且是一種巨大的教育力量，對學生的心理品質的形成起著潛移默化的深刻影響。

普通高等學校力量雄厚，門類齊全，專業設定廣泛，從專業範圍上看，能夠覆蓋職業技術教育絕大多數專業或工種，發揮著培養職教師資的主渠道作用。主要方式是開設職業教育師範系，師範專業或師資班，定向為職業教育培養師資。職業教育師範系（專業、班）的教學計劃，一般都在搞的學校原有相同或相近專業教學計劃的計劃做適當的調整，講原來的畢業實習和設計調整為教育實習和論文，減少專業選修課，增加教育學、心理學和教學法等方面的課程，並且在儘可能的範圍內，增加專業相關的實際操作技能的訓練。

職業師範學院是專門培養教育師資的機構，主要承擔需求量很大的通用專業師資和短線緊缺專業師資的培養任務，同時承擔在職教師知識更新、新技術的應用及推廣的培訓工作。職業教育的教學研究工作、現代化教學手段的普及和職業技術教育的資訊傳播工作，在職業技術師資培訓體系中具有重要作用。

從培養目標上看，職業技術師範學院是專門為職業學校培養專業課和實習指導教師的。從教學計劃上、課程設定和教學安排上看，職業院校除了安排一般的文化課和專業課意外，還安排了教育學、心理學和教學法的教學與研究，並安排了一定課時的教育實習，加強對學生進行教學能力、教學方法和培養和訓練。這些院校還根據職業教育發展對專業師資的要求，不斷深化改革，拓寬知識面，加強基礎理論課的教學，使學生具有比較廣泛紮實的基礎理論，以適應職業學校專業（工種）設定龐雜的特點。同時，加強了實踐教學環節，使職業及師範學院培養出來的教師不僅懂專業理論知識，而且與較強的動手操作能力，不僅能夠承擔專業課的教學，而且能夠承擔實踐性教學環節的教學。

3 普通高校、職業師範學院和有關生產、研究單位聯合培養

職業教育對教師的技藝性要求較強，而普通高等院校和職業師範學院較難設定的專業師資，可以通過普通高校、職業師範學院和有關生產、研究單位聯合培養的辦學解決。這些師資主要新專業、新技術所需要的師資，職業師範學院可以承擔教育學、心理學和教材教法的培養以及指導教育實習，有關生產部門承擔新技術原理、結構及設計理念、生產工藝、除錯安裝、故障分析等技術的培養與實際操作技能的培訓。聯 9

合培養的方式是一種快捷有效的方式，但在實際操作上，還存字著一些問題需要解決，比如生源、合作關係的確定和維持等。

職業學校專業（工種）設定多且變化快，任何門類職業師範學院和其他高等院校，都不可能開齊如此眾多的專業來滿足職業教育的哦需要，尤其是那些要求實踐經驗和動手能力很強的專業課和實習指導教師。因此，在職業教育發展過程中，各地的職業學校基本都選聘了一些專業技術人員擔任或兼任專業課和實習指導教學工作。專業技術人員聘任後，有學校安排到職業師範學院進行有關的教育和教學理論知識培訓。這是加強職業教育師資隊伍建設，提高教育質量的重要措施。

職業學校教師的業務水平可以通過進修深造得到提高，這是師資隊伍建設中一項經常性的工作。它既是完成教學、科研任務的需要，也是教師培養的長遠有效途徑。由於職業學校師資隊伍的人數收到限制，各級教師都承擔有教學和技能培訓、教研、教改、科研任務，因而客觀上不允許脫產進修人數比例過大。

聽課進修。教師在完成教學任務和技能訓練任務的同時，可以在校內外進修學習某些課程。

舉辦進修班。師資管理部門可以有計劃地在校內組織舉辦各種型別不脫產的教師進修班。

組織專題講座的研討班。利用各種條件，根據各種需要，舉辦各種專題講座，擴充教師的知識，提高教師的教學和技能水平。

安排教師脫產學習。這是教師培養的一種很重要的方式。如選送青年教師攻讀碩士或者博士學位，第二學時學位，參加系統學習，使他們進一步提高理論水平，擴充知識面，以便改變教師學歷結構和知識結構。

國外進修。有的專業屬於從國外引進的，有的專業或者技其他國家走在前沿，職業技術學院為了使最新的專業和技術知識走進課堂，有時候也需要組織教師高國外進 10

教學要注重自學能力的培養。自學能力是指一個人按照自己的意圖，依據自己的能力，獨立的進行學習以獲取新知識的能力。教師大約80%的知識是在工作崗位上自學補充的，20%的知識是在學校期間獲得的。自學能力包括閱讀學術著作和科技期刊的能力，查詢文獻資料的能力，熟悉運用各種工具書的能力。

教師到企事業單位參加實踐鍛鍊，可以向有實踐經驗的專家、工程技術人員學習專業知識、實踐技能，學習先進的管理辦法和高新的科學技術。向工人學習愛崗敬業精神和操作技能，這些對提高教師的思想素質、業務素質、心理素質和職業技能，培養學生的職業道德具有十分重要的意義。

職業學校教師在上崗之前，具備了從事教學工作的“學歷”“文憑”，但必備的教育理論知識，豐富的教學、實踐經驗和高超熟練的技能都需要結合崗位工作，通過不斷培訓、實踐才能獲得。崗位培訓既是教師崗位工作的需要，也是確定教師能否受聘上崗的重要依據。這對教師積極參加培訓，正當與崗位職務相稱的教師具有重要作用。

一是處理調配與管理的關係。調配與管理是師資隊伍建設的兩個只能重要環節，調近短缺、急需的教師，調出不稱職的教師和多餘的教師，管理工作應該為調配工作提供可靠的依據和資訊。

二是處理培養與使用的關係。提高教師的政治素質、業務素質和職業技能，是師資隊伍技建設的重要任務。培養要以使用為出發點和依據，使用必須建立在培養基礎之上。正確的做法應該是注重教師的培養，更重視教師的使用，把育人和用人結合起來。

三是處理近期與長遠的關係。必須認真制定師資隊伍建設的計劃和規劃，規劃是解決長遠問題的戰略性措施，計劃是解決近期內問題的戰術性辦法，只有把二者有機地結合起來，才能使整個師資隊伍建設工作沿著既定的目標和渠道發展。

職業教育師資隊伍結構有巨集觀和微觀兩個方面。巨集觀方面是指全國或地區的職業教育師資隊伍結構，這是教育行政管理部門關注的問題，它牽涉到師資培養體系和培訓的問題。微觀方面是指某個職業學校中教師隊伍的結構，這是學校領導關心的問題，他牽涉到學校教師的引進和進修問題。不是巨集觀還是微觀方面，都包括型別、學歷、職稱和年齡四個結構的優化問題。優化結構就是要調整不同結構中的比例關係，是結構合理，發揮正常功能，促進教育發展。

型別結構合理指從事學校管理工作的教師與從事教學工作的教師比例要適當。同時，從事教學工作的教師當中，專業課、實踐課、基礎課的教師要適當。一般來說，學校要精簡管理機構，減少管理層級，提高管理效率，避免把教師調離教學崗位，削弱教學力量。在教學師資方面，專業課教師不足是當前職業學校的突出問題，很多職業學校必須從企業聘請兼職教師。但是專兼職教師的比例又是一個問題，兼職教師過多會帶來管理上的困難。職業學校各類師資應保持一個什麼樣的比例才算合理，要根據學校自身的情況和發展要求來確定。

學歷結構是一個人合格地接受正規教育的年限的表示，在一定程度上反映出他的文化底蘊和發展潛力。所以國家隊職業學校教師的學歷是有要求的，並會逐步提高。到1998年止，由於種種原因，職業學校師資達標的情況相當令人擔憂，職業高中和技工學校達標率分別為%和%，中等專業學校也還有近7萬人需要達標。所以當前迫切的任務是提升職業教師資格的職前培養，要逐步培養一批達到研究生層次的、獲得碩士學位的師資，還要幫助那些沒有達標的教師學歷達標，已經達標的教師再上一個層次。

這是指職教師資中具有各級任職資格的教師比例。各類學校由於承擔的任務不同，教師職稱結構合理性的要求也會有所差別。一般來說，在國家級重點學校，高階 12

職稱教師的比例要高一些。目前總的情況是職稱結構不合理，高階職稱教師比例過少，這種狀況帶來的另一個問題是不少職業技術學校缺乏學科帶頭人和骨幹教師，以致教育質量難以保證。

這是指全體教師的年齡分佈和各級職稱教師的年齡分佈。通常年長的教師工作比較穩健，經驗比較豐富。而年輕的教師充滿活力，經歷充沛，比較容易學習新知識。他們各有所長，相得益彰。一個學校如果老中青年教師搭配得當，不但可以做好當前工作，而且表明有發展潛力。當前，需要大力培養中青年優秀教師，需要形成有利於拔尖人才脫穎而出的機制。

師資隊伍管理的目標是通過有效的管理，使教師的教育教學潛力得到充分發揮，並彼此協調和諧，從而最大限度地提高辦學質量和效益。

教學任務需要靠教師集體來完成，但教師的工作方式卻是個體化的，即使有教研室的集體討論，最終還是有教師自己決定怎麼教。教師間的工作聯絡不像工業流水線上各工序之間那麼緊密，而且他們之間也不存在非常嚴格的制約關係。甚至從某種意義上說，對教師勞動的任何監督，其效果是微乎其微的。另一方面，通過學習提高，教師的工作潛力又是非常巨大的。這種潛力的發揮全賴於教師的主動性和積極性。我們經常會看到一個教師在此時此地工作情緒高漲，做的很好，但在彼時彼地卻很消沉，做不好工作。管理就是要研究他為什麼消沉，如何去調動他的積極性。教師隊伍的管理始終要把激發教師的工作和學習積極性置於中心位置。

教師勞動具有集體性的特點，所以管理者的工作目標之一，就是要把全校教師團結凝聚起來，建立一個健全的、強有力的教師集體。這個集體的所有成員，有一個共同的奮鬥目標，有一個共同的教育理念。各類各學科教師之間都相互尊重，不彼此相輕，更不彼此相互猜忌和傾軋。工作中相互支援和幫助，彼此增強教育的影響力，每一個教師都把全校共同的利益置於首位。

主要進行人事制度和分配製度的改革，在合理定編的基礎上，對教職工實行崗位責任制和聘任制，在分配上按照實績拉開差距，運用正確的政策導向、思想教育、行政紀律和物質激勵手段，打破平均主義，充分調動廣大教師積極性。

第3篇

立德樹人、育人為本是我校的辦學理念。教師高尚師德修養及正確的世界觀、人生觀、價值觀，會對學生產生重大影響。我們的教師要在情感上熱愛職育事業，熱愛學生，對職業教育事業有高度的責任感。

職業學校要為行業企業培養高素質勞動者，教師所表現的職業意識、職業情感與職業行為都將是學生效仿的物件，直接影響學生進入行業企業後的知、情、意、行。我們的教師要以行業企業的規範要求自己，“為人師表、行為示範”。

現代職業教育要求職業學校專業設定與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接。我們的教師要具備寬厚紮實的職業基本理論、基礎知識和實踐能力，瞭解用人崗位對人才的技術技能水平要求，抓住教學目標、教學內容、教學方法、教學情境、教學評價五個關鍵要素，注重培養學生的綜合職業能力的培養。

實踐技能是職業教育教師所特有的內在素質。我們的教師每學期要到企業實踐鍛鍊，瞭解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢，熟悉企業相關崗位職責、操作規範、用人標準和管理制度，學習生產實踐中的新知識、新技能、新工藝、新方法，不斷完善教學方案，改進教學方法，保證學生學習的內容與職業需求的有效對接。

面對中職學生中存在的價值觀念、學習態度、學習能力、課堂紀律、行為習慣的差異性。我們的教師要同時擔當管理者、輔導員、家長、朋友等多種角色。用欣賞的眼光看待學生，用寬容的心善待學生，用激勵和表揚評價學生，讓學生體會成長的快樂。

職業教育要適應經濟社會的發展，我們的教師要善於接受新資訊、新知識、新觀念，分析新情況、新現象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，具備良好的教研教改意識，積極探索職業教育教學規律，以教研促教改，解決教學中的實際問題。