《天上的街市》教案7篇 「走近神話世界：《天上的街市》教案」

《天上的街市》是一部優秀的中學生讀物，它精彩紛呈地呈現了一個富有想象力的世界。本教案包含多種教學方式，能夠幫助學生深入瞭解小說中的人物、情節和主題，同時也提高學生的語言表達能力和閱讀理解能力。

第1篇

本詩寫於1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他並沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。本班的學生積極性很高，非常樂意舉手回答問題，具有很強的探索能力。學生很喜歡讀書，對詩人有所瞭解。

朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美；練習運用聯想和想象；領悟詩歌表達的中心

星空以其無比的廣闊和神祕，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什麼呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那麼，我國現代大詩人郭沫若又想到了什麼呢？請同學們翻到《天上的街市》。二、作者簡介（學生交流蒐集的作者生平資料及代表作品）

郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》；戲劇《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中國新文化運動詩壇的奠基之作，郭沫若也成為中國新詩的奠基人。

本詩寫於1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他並沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

--這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。

--朗讀節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。3、放錄音。聽完錄音後，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

聯想：是指由某人或某事而想到其他相關的人或事物。兩事物之間必須具有相似點和相關點。

想象：是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。

3、詩人所想象的天上的街市是個怎樣的世界？（四人小組討論）

1、詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。（街燈聯想到明星；明星聯想到街燈。）

2、想到天上（美麗的）街市，街市上陳列的（珍奇的）物品（淺淺的）天河牛郎織女（騎著牛兒來往、閒遊）

（三）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往和追求。

1、詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

--傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意願和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地裡。2、詩人這樣的想象合理嗎？他為什麼要作這樣的改造？

--詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是借想象牛郎織女過著自由幸福的生活，來反襯當時人間社會的痛苦，表達了詩人對人民大眾苦難的同情和對自由幸福生活的嚮往。

語言是詩歌美麗的外衣，詩歌需要語言富有表現力，節奏和諧，富有音樂性。同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。

例句：一朵（顆）流星（“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。）

（如：在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（又如：在短短的16行詩中，反覆用了四個“定然”的作用：使人感到詩人的形象真實可信，形象鮮明；表示詩人堅信那樣理想的世界是一定會有的。

1、根據示例,請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞聯絡起來。①雪花茶②鋼筆月亮③夏夜鮮花

2、（老師、爸爸或媽媽……）的眼睛（生氣、思考或高興……時）像_________________

3、充分發揮你的聯想和想像,根據提供的情景，編一則小故事．

你知道關於月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

背誦全詩；比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。

（地上）（天上）（天上）（天上）（天上）（牛郎織女）（牛郎織女）

對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和嚮往。

想象：街市（美麗的）物品（珍奇的）天河（淺淺的）

第2篇

1、知識和能力：朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情;理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的嚮往與追求之情。

1、朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應儘量開發出這些學習資源。

2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音;同時在讀好的基礎上，當堂背下來。

3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。

學生：閱讀《牛郎織女》故事;預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，並寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表裡，確定好發言人，準備向班級彙報本組探究結果，進行班級交流。

昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下?

一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的嚮往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的.街市》。

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發後積極投身於新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以後成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放後，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。

詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界?請用一、二個詞語概括一下。

過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這麼一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。

請各自朗讀一遍，然後說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這麼一個理想的境界的?

過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。(主調：令人嚮往)

(1)討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎麼處理?

(節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。)

(2)聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，並用鉛筆做上記號(“|”、“·”)。

(3)學生朗讀，大螢幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

(節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開;重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。)

(4)叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。

拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦裡產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備彙報、求助。

四人學習小組探究結果彙報，如有不同意見，可討論。

個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。

過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。(以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決)

2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什麼不同?詩中通過哪些詞表現出來?請圈出來加以體會。

3、詩人為什麼要對民間故事作這麼大的改動?他的用意是什麼?(引導學生看背景)

作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。

“那朵流星”→“朵”常用於花，花是美好的象徵，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

小結：這麼一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎?

過渡：儘管在《牛郎織女》這個故事形成後，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》(“盈盈一水間，脈脈不得語”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”)等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風;而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的嚮往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這麼一首清新的抒情小詩。

你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎麼樣?請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。

第3篇

2、掌握聯想和想象的特點，體會它們在詩歌中的作用。

請同學們欣賞幾張星空的圖片，面對美麗的星空你想到了什麼呢？

1、（出示課件：flash動畫、錄音朗讀）學生聽錄音朗讀

2、（出示課件）教師歸納：“天上的'街市，商品琳琅滿目，人民自由生活”

②作者為什麼寫“天上的街市”而不寫“人間的集市”

2、教師歸納：（出示課件）表達對現實的不滿和對理想生活的追求

同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。

1、（出示課件）問：什麼是聯想和想象？本文如何運用聯想和想象？

2、課外練習：寫一首詩《人間的集市》，描述我們現實中的美好生活。

第4篇

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解文章內容

2.自主閱讀，區分聯想和想象，並學會運用（教學難點）

3.感悟作者對黑暗社會的不滿，對美好生活的嚮往；激發對生活的熱愛，以及開創美好未來的決心（教學重點）

畫得真好！有些東西雖然看上去很簡單，卻最能體現功底。告訴我，你畫的是什麼？......那你看到的是什麼？

1.剛剛同學們豐富的幻想將我們帶入了一個奇妙的世界，孩子的世界果然是多姿多彩的。知道我想考你們什麼嗎？

只是想像嗎？剛才你從這個圖形想到了（ ），是為什麼？

2.說到聯想和想像，我們語文書上有一首詩就充分地體現了這個特徵。有人知道嗎？

優美、想像豐富（如果出現在這裡就區分聯想和想像）

讀得好，那就聘請你做朗讀指導老師，大家一起讀，你來點評

1.看來大家已經進入詩的意境當中，你們都看到了什麼？

[2.這些景象是如何出現在作者筆下的？藉助聯想和想像（區分）]

1.多麼令人神往的世界，想去看看嗎？你們不妨默讀課文，在課文內容的基礎上，張開想像的翅膀，去那天際遨遊一翻。最好，前後幾個人一起，這樣就可以交流看到的`景象了。

2.看同學們如此興致勃勃，誰來做我們的導遊，向我們介紹介紹。

2.很多時候，要想理解作者的創作意圖，必須結合文章的寫作背景。這首詩寫於1921年，瞭解那個時期的歷史嗎？

那時，五四運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。課前發給大家一篇詩作《死水》，那時與郭沫若同時期的詩人聞一多的作品。他以“死水”比喻當時中國的現狀，讀一讀，體會體會。

詩人的願望實現了嗎？實現了，因為我們都正幸福地生活著。

4.我覺得我們應該感謝郭沫若，感謝所有中國人那份永不放棄的期待。因為期待，才會努力開創新生活！你們有嗎?

5.回到課文中來，在朗讀中讀出嚮往、讀出堅定的信念。

我感受到了你們的熱切願望，課後，請張開想象的翅膀，以詩歌的形式寫下你們對美好未來的憧憬！

第5篇

以誦讀法為主。引導學生在反覆誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。

（播放背景畫面和音樂）看到這幅畫面，你們會想到什麼呢？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會藉助種種想象來寄託自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。

2．點一學生朗讀，其他同學點評。師問：為何要這樣處理。

4．交流怎樣讀好這首詩：邊讀邊想象詩中的畫面，把握詩的`感情基調，根據詩中所表達的感情處理好抑揚頓挫的節奏，努力讀出自己的理解，達到“其言皆若出於吾之口”的境界。

１、請用自己的話描述詩人的活動。比如：在的時候，詩人看到了

3．你知道牛郎織女的傳說嗎？在這首詩中，作者將這一傳說作了怎樣的改動？（從中寄託了怎樣的理想？）

1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人陷入了苦悶感傷，但他並沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，這首詩第一次發表在1922年《創造》季刊第一卷第一期上，後來收入《星空》集中。

（二）咬文嚼字——品味詩歌的語言美：（詩歌是語言的藝術，欣賞一首好詩一定少不了要品味它精煉傳神的語言。古人用“紅杏枝頭春意鬧”表現春天的情趣，而其中的“鬧”字更是神來之筆。）

1．哪些詞用的好？好在哪裡？（小組討論）（或者用啟發學生去換詞丟詞的方法體會這個詞在這裡的特殊含義或表達效果。）

3．試著背誦這首詩。（給出畫面和音樂，背完一行，出現一行。）

四．拓展延伸——培養聯想和想象的能力。詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想像出天上的街燈，想到了天上有一個陳列著珍奇物品的美麗的街市，想到了牛郎織女自由自在幸福美滿的生活。豐富的聯想和想象是美的源泉，下面，我們來做這樣的一個想象訓練：

學習詩歌不可以不讀，讀是理解的基礎。關鍵是在課堂有限的時間裡如何有效的指導學生去讀，包括朗讀和默讀。讀的不深入也就談不上對詩歌的鑑賞。熟讀乃至自然的成誦，我想，這應該是教學一首詩的最高境界。

第6篇

2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

教學難點：理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

同學們，當你們在一個晴朗的晚上仰望星空時，你會想到什麼呢？生答。你們的想象很豐富。今天老師要告訴同學們，我國著名詩人郭沫若憑藉自己豐富的聯想和想象給我們帶來了一篇美麗而又迷人的詩篇---《天上的街市》，看看他又想到了什麼！

郭沫若（1891---1978），原名郭開貞，四川樂山縣人，我國著名的文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。

1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多仁人志士為此熱血沸騰，以為黑暗的.中國從此有了新的希望。不久，“五四”運動的高潮過去了，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此時，郭沫若從日本回到祖國，目睹眼前的一切，他一度的興奮激動變為了失望和痛苦，但他並沒有悲觀絕望，依然執著地尋求光明與理想，於是，他寫下了這首美麗而又迷人的詩。

1、 請學生自己試讀全詩，然後談談這首詩給人一種什麼樣的感覺，是不是悲傷的、痛苦的？請一個學生回答，其他學生可以做補充或糾正。

生讀完後回答，師.總結，明確：美好、恬靜、自在、清新。

2、 問生，這樣的詩歌應該怎樣朗讀，是不是要非常慷慨激昂？請一個學生回答，其他學生可以補充或糾正。

生回答完後，師.總結，明確：節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩、神往。

3、 讓一位學生試讀，師再講讀好詩還要注意節奏和重音的劃分，那樣才讀得出感情。

1、 讓學生一起來看詩的第一節。問：主要寫了什麼景物？生回答：街燈、明星。詩人先看到什麼？生回答：街燈。明星呢？生回答：想到的。

聯想：由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係。

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

2、 學生默讀二、三、四節，並用△號標出主要的景物。

3、 看課後習題二中的第一、二小題。讓學生來回答，培養聯想與想象能力。

4、 文章詳寫哪個景物？生回答：牛郎織女，關於牛郎織女的生活。請學生讀那幾節。

5、 他們的生活怎麼樣？生回答：光明、自由、幸福、美好的，師問理由是什麼？生分別做回答。

6、 請依據詩歌內容寫一段話描述一下牛郎織女的生活。

7、 多美好啊！但古代牛郎侄女真的是這樣的嗎？是痛苦的。那作者為什麼要做這樣的改動呢？（聯絡時代背景，思想感情）

8、 那作者的理想堅定嗎？堅定。從文中哪些字詞可以看出？四個“定然”、一個“定”。

街燈、明星----天上的街市-----物品-----牛郎織女的生活：自由、幸福、光明、快樂

第7篇

?天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市裡的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們為實現這一理想而奮鬥。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的嚮往併為之而奮鬥。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

同學們，曾有人說：“幻想是為了彌補不足的現實。”《天上的街市》就是郭沫若幻想下的產物，下面我們就來一起學習這篇課文。

郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現代傑出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫。1918年開始新詩創作，五四時期積極從事反帝反封建的.革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之後中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝於北京。

他的第一部詩集《女神》，歌頌十月革命，譴責帝國主義，讚美叛逆的英雄，以狂飆突進和雄壯巨集偉的精神，開創了一代革命詩風，他是我國新詩歌運動的奠基者。他創作的歷史劇，無論是抗戰時期的還是解放後的作品，都成為教育人民打擊敵人的有力武器。收在《塔》《橄欖》《海濤》《抱箭集》《歸去來》等集子中的小說、散文，或控訴當時黑暗的社會現實，或記錄作者思想躍進的歷程，儲存了中國革命史的一些資料。

這首詩寫於20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂鬱。

朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。

3．放錄音。聽完錄音後，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師範讀，再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

好像／閃著／無數的／明星。 定然是／不甚／寬廣。

好像是／點著／無數的／街燈。 定能夠騎著牛兒／來往。

街市上／陳列的／—些物品， 不信，/請看／那朵流星，

定然是/世上／沒有的珍奇。 是他們／提著燈籠/在走。

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係.

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（3）在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（1）第二節描寫的天上的街市是怎樣的？而現實又是怎樣的？

形成對比：反映了作者對現實的不滿，對美好生活的嚮往。

（2）第三節描寫的街市是怎樣的？現實又是怎樣的？

（3）第四節寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢？

深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農曆七月七日才能鵲橋相會一次。

（4）寫天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

（5）文中“定然有美麗的街市。”，“定然是世上沒有的珍奇”，“定然是不甚寬廣”，“定然在天街閒遊”都用“定然”這個詞，為什麼要這樣寫？

作者堅信這樣的世界時存在的，對美好的未來充滿了信心。

（6）“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”“朵”作為流星的量詞，有什麼妙處？

朵，本來形容花，這兒形容流星像花兒一樣璀璨美麗。

1．本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的嚮往和追求，激發人們為實現這一理想而奮鬥。

2．讓學生試著背誦全詩，並每組請一位同學上黑板默寫。

聯想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，表現在詩歌中往往就是比喻的修辭。想象是在原有知識、資訊的基礎上重新創造出一個新形象。詩人賀知章由柳葉聯想到春風，由春風聯想到剪刀，聯想自然、貼切又新穎，成為千古名句。現代詩人顧城八九歲時抬頭看樹枝，見樹枝高而直，從而產生一個新奇的想象。詩歌中的聯想和想象往往是一首詩的亮點，精彩點。

請學生說一說，由“燈”還能聯想到什麼？以“我想那飄渺的空中，定然??????”開頭，再寫四句小時。請同學自由討論，寫在小紙條上，然後上黑板展示。

意是詩人在詩中抒發的思想感情，境是詩中所描繪的畫面。意境是詩人要表達的思想感情和詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。卞之琳先生的《斷章》，通過幾個畫面，即在橋上看美麗風景的人，在樓上看由橋上人和周圍景色形成的美麗風景的人等等，讓欣賞這首詩的人感受到一種賞心悅目的美，沉浸在那種美的意境。

請一個同學來整理一下，欣賞一首詩從哪些方面入手。

引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。