天上的街市教案7篇 "穿越天際，探索無垠街市：《天上的街市教案》"

《天上的街市》是一篇經典的古文教材，講述了一位叫做 夢遊天姥吟留別的詩人夢遊天上與神仙們交流的故事。教案筆者認為，通過教授這篇古文，不僅能夠幫助學生提高文言文閱讀理解能力，也能夠引導其探索中國傳統文化與哲學的深刻內涵。

第1篇

1、反覆誦讀詩歌，體會現代格律詩的節奏韻律。（重點）

2、瞭解詩歌豐富的聯想和想象，培養聯想和想象的能力。（重點）

3、理解詩中對自由、幸福生活的嚮往與追求。（難點）

郭沫若，原名________ ，郭沫若是筆名，四川樂山人。他是現代傑出的 ________、 ________ 、________ 、________ 、________、________。代表作有詩集《 》 《星空》 ，話劇《》等。

朗讀要求：讀準字音，讀的'流暢。讀出停頓和重音。體會詩人的感情和詩的意境。

通過朗讀體會出本詩的感情基調是________________________________________________。

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

（2） “不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠再走。”一般說來，流星的量詞是“顆”，這裡為何用了“朵”呢？

（4）通過以上分析，再聯絡創作背景可以看出詩人怎樣的感情？

例句：夢像一條小魚，在水裡游來游去，想捉它，他已經跑了。

月光照在地上，好像________________________________________________。

籠中的小鸚鵡像____________________________________________________。

c.天上的∕明星∕現了 d.好像是∕點著∕無數的∕街燈

4.《天上的街市》主要運用了_______和_______的表現手法，向人們描繪了一幅______________的生活圖景，表現了作者對黑暗社會的______________，對_____________生活的嚮往與追求。

熟練並有感情的背誦《天上的街市》課本“探究練習”

第2篇

2.瞭解聯想和想象的作用並進行聯想力和想象力的訓練。

3.理解詩中的主要內容和詩人的思想感情，激發學生對今天幸福生活的熱愛。

在教學設計中，我力求讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養並發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟;通過聯想、想象力的訓練，發展學生的發散思維能力;發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。

我們在夏夜乘涼的時候遙望滿天星斗，星空總讓我們感覺無比廣闊和神祕，引發我們無數的遐想，那裡流傳過不少美麗的神話傳說，有我們所熟悉的牛郎織女的故事。大家一定想知道，牛郎織女正在天上做些什麼呢?就讓我們跟著現代詩人郭沫若一起來遨遊天上的街市。

郭沫若，原名郭開貞，四川樂山人。我國現代傑出的詩人、作家、戲劇家、歷史學家和古文字學家、卓越的政治活動家。代表詩集有《女神》、《星空》。在完成第一本詩集《女神》的創作後，成為中國新詩的奠基人。《天上的.街市》選自他的另一本代表詩集《星空》。

?天上的街市》寫於1921年，當時的中國處在北洋軍閥的黑暗統治之中，“五四”運動剛剛過去，革命處於低潮，軍閥混戰，人民生活處在水深火熱之中。這個時候詩人寫下這首詩，想象了天上自由、幸福、美好的環境，為的是表達他對理想世界迫切的嚮往。

(在學生幾次讀詩的基礎上，經過討論，對這首詩的感情基調進行把握。)

明確：這首詩的感情基調美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。朗讀時節奏不用太強，速度稍慢，要做到輕鬆、柔和、舒緩。

第3篇

教材分析：本課選自人教版七年級語文教材上冊第六單元第27課第1首詩。本單元都是想象力極為豐富的作品，通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，揭露鞭撻現實生活中的醜惡，表達對美好生活的嚮往，讚美呼喚人間的真情。想象力豐富奇特，引人遐思，《天上的街市》是一首較能代表郭沫若早期詩歌浪漫主義創作風格的詩作。全詩藉助豐富的聯想和想象，通過對牛郎織女的神話傳說的再創造，描繪了一幅自由自在的幸福生活圖景，含蓄曲折地表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情。

這首詩意境優美、節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。教學時應讓學生反覆朗讀，在朗讀中悉心品味，鑑賞詩歌的語言，理解意向，把握情感。在誦讀理解的基礎上，通過聯想和想象去構建詩作的藝術世界。教師對詩中的精彩處和難點應作必要的講析，要避免那種泛泛的課堂討論。

學情分析：新詩的教學，七年級的學生完全沒有知識基礎。有關現代詩歌的朗讀節奏、重音、顫音、強調詞和作者情感的抒發方式等還是個盲點，聯想和想象的表現手法也接觸甚少，這些都需要教師在教學時有意識地引導，領悟其特點和作用。教學時，教師要讓學生充分地朗讀，從反覆朗讀中感受詩歌優美的意境，體會作者的美好情感和對理想世界的追求。同時，還要適時穿插該詩的寫作背景，幫助學生理解作品的主旨。

1、反覆朗讀，品味詩中富於表現力的語言以及詩中所描繪的天街美好的生活圖景。

2、理解文章主旨，體會作者對自由、幸福、光明、美好生活的嚮往以及對黑暗現實生活的不滿之情。

flash視訊、《牛郎織女》視訊、《夜》鋼琴曲五、音樂《天上的街市》。

2、教師語：飛得更高，飛向自由舒展的天空，是歌者汪峰對自由和生命的渴望，更是詩人郭沫若對潔淨平和理想社會的嚮往。

郭沫若（18921979），四川省樂山市人，原名郭開貞，筆名沫若。我國現代著名的無產階級文學家、詩人、劇作家、歷史學家、蜚聲海內外。作品有小說《漂流三部曲》、散文《小品六章》，詩集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢復》，並寫有歷史劇《棠棣之花》、《屈原》等6部充分顯示浪漫主義特色的劇本。

這首詩寫於1921年，當時“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會，即“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如皁”的黑暗現實，他對“五四”後祖國新面貌的美麗富強滿懷嚮往，希望通過個人努力以達到社會進取的願望，可是最終歸於破沒，詩人陷入了苦悶感傷的境地，為此寫了這首詩。表達了詩人對黑暗現實的不滿，對美好未來的嚮往。

2、學生自由輕聲朗讀。（體會這首詩的語氣、語調和理想世界的情態）

溫馨提示：街燈、明星、街市、物品、天河、牛郎織女、流星、燈籠。

2、在這些景物當中，詩人先看到了什麼？（溫馨提示：街燈）

溫馨提示：聯想：由某一人/物想到另一人/物。其特徵是：①兩事物之間存在共同特徵；②不需要形象化的描寫，只要點出聯想到的事物即可。這樣寫，既描繪了迷人的夜景，又暗示了作者對光明未來的追求，對黑暗現實的不滿。

3、在這首詩當中，詳寫了哪個景物？在文章的第幾節？

溫馨提示：牛郎和織女，在文章的第3節和第4節，自由、幸福、快樂、光明、美好

那郭沫若為什麼要這樣改動呢？從中表達了他怎樣的思想感情？（介紹時代背景幫助理解主題）

溫馨提示：不是。那是詩人想象的。（知識連結：想象：想出眼前的具體形象或情景。其特徵是：①由具體事物引起；②設想出來的內容較豐富多彩；③具有形象化的情景，儘管看不到卻又合情合理。）

教師適時指導：學生齊讀這四個含有“定然”的句子，並讀出那種堅定語氣。（溫馨提示：“定然”，表示斷定的語氣。所描繪的事物明明都是出自於想像的，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心，使我們讀後也同樣受到鼓舞和感染。）

假如你走在天街上，看到王母娘娘、牛郎和織女，（他們三人中的任何一個），你會對她（或他）說什麼呢？

請你以“假如我走在天街上，看到王母娘娘（也可以是牛郎或織女），我會對她（或他）說……”為話題，寫一段話，40字左右。

溫馨提示：（1）假如我走在天街上，看到王母娘娘，我會對她說：尊敬的王母娘娘，請您發發慈悲，讓兩個有情人成眷屬吧！您也在愛中走過，體驗過相愛卻不能在一起的痛苦，您為什麼要讓牛郎和織女走您的痛苦之路呢！

（2）假如我走在天街上，看到牛郎，我會對他說：你是一個有情有義的男人，我佩服你的精神和勇氣，能為了愛情長相廝守。

（3）假如我走在天街上，看到織女，我會對她說，你是個奇女子，能衝破封建專制的堡壘，追求自己想要的幸福，我很感動。

（1）、請同學們拿起手中的筆或圓規來畫一個圓，由圓你會聯想到什麼？並說說你的理由。

溫馨提示：（1）中秋月餅，因為我想牛郎和織女團圓。

（2）火熱的太陽，因為牛郎和織女在天河兩岸，缺乏溫暖。（3）武大郎餅，因為詩人吃不飽，很餓，我想送個餅給他充飢。（4）星星，儘管光線很弱，但還是能驅逐黑暗，讓光明早點到來。

（2）、根據示例，請同學們經過四至五步的聯想，使兩個意義很遠的詞語聯絡起來。（任選其中的一個）

①天空———明月———承天寺———蘇軾———中庭茶几———茶②鋼筆———墨水———墨———硯臺———硯池———池水———月亮

c、寫實為想象作了鋪墊。想象則表達了對美好的理想境界的嚮往。

d、詩人之所以想象天上的自由幸福，正因為當時人民苦難深重。

放飛想象的翅膀，從“楊柳”“月亮”“期盼”“淚水” “微笑”五個詞語中選用三個詞語，任選下列一種情境，發揮想象，運用修辭手法，寫一段符合特定情境的話、不少於40字。

溫馨提示：分別時，淚水在我的兩頰流淌，流入梅江河畔。倚在石砌欄杆，我至始至終沒有抬頭，只是無奈地望著河中的月亮，將我對他的思念傳遞到他的身邊，讓我往後的等待成為永不停息的期盼，明日就是他的回來。

重逢時，正是楊柳飄飛的季節，一切都在我的意料之外。望著她，我的淚水再次氾濫，使勁地搖她捉弄自己的壞；而她依舊是那個眼神，微笑著說，誰叫你是我的死黨呢，不找你找誰。

?天上的'街市》是一曲清朗雋美的夜光曲。詩作意境優美，詩情深沉，畫意含蓄。詩人憧憬天上的街市實際上就是憧憬自己幸福的理想境界。大膽的想象、奇特的構思，這正是詩人浪漫主義的才情。

?天上的街市》是郭沫若的名篇，教學時十分重視學生的朗讀，讓學生在反覆朗讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受與理解。聯想和想象是本文的最大特色，所以我專門設計了兩道與之相關的課內連結練筆和兩道課外提高練筆作業，讓學生充分體悟聯想和想象的特點及其作用。理想與現實的衝突，讓這首詩縈繞著悽美的光環，所以我情不自禁地給它配上了相同意境的音樂《天上的街市》和《星空》鋼琴曲，讓這種似真似幻的世界顯得更加的縹緲，從而襯托出黑暗、貧困、悲苦的社會現實，傳達詩人不滿的心聲。

設想是美麗的，可是在具體操作過程中總是忽略很多細節，如字詞積累，作者的簡要介紹，詩歌結構的分析，板書的不規範等等，都是今後教學要留心的問題。

?天上的街市》是一首詩意淺顯的現代詩，學生的學習積極性很高，能緊跟上老師的步伐，表現出了十分濃厚的學習興趣，整堂課氣氛十分活躍。每一個教學環節都能認真思考，有些見解還很有創意，給聽課教師留下了極好的印象。不足之處在於學生平日生活積累的東西太少，所聯想和想象的東西脫離了語境，缺乏意境創造的形象美，顯得十分乾癟。

第4篇

同學們今天是20xx年11月2日，我們坐在寬敞明亮的教室裡上課，但老師要把時間的指標倒撥回1921年，當時的社會是非常黑暗的，人民的生活苦不堪言。郭沫若此時正在日本留學，在一個夜晚，詩人來到海邊，仰望美麗的星空，似乎找到了自己的理想，於是他以《天上的街市》為題將這種理想寫了下來。

這節課，讓我們面對燦爛星空，隨同詩人走進充滿浪漫色彩的現代詩——《天上的街市》(生讀課題)

同學們聽老師朗誦詩歌，想一想：你能用自己的話把這首詩的內容描述下來嗎?

這首詩雖然語句通俗易懂，但是我們深入進去，還有很多地方值得品味和揣摩.

3. 那麼作者是怎樣把景物描寫的這麼美呢?再讀第一小節。

作者把地上的街燈比作天上的明星，又把天上的明星比作街燈，這種修辭方法叫互喻。

3、“街燈”和“明星”兩個不同的事物有什麼共同點?

這些修辭方法和寫作方法，我們以後都可以很好的運用到習作之中。

4、“街燈”和“明星”是兩個靜的事物，讀到現在你覺得在詩人筆下它們還是靜止的嗎?詩人是怎樣賦予他們動感的呢?(藉助動詞)，你能找到第一小節中表示動作的詞語嗎?

5、夜幕降臨，街燈異彩紛呈，而此時，夜空中的星星也現出了美麗的容顏，我們再來讀一下這小節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。

7、指名讀第二小節，從這一小節中，你感覺天上的街市怎麼樣?

這首詩寫於1921年，國內正是軍閥混戰時期，街上隨時都有大批軍隊和傷兵經過，很少有人在街上閒遊。由於戰爭不斷，人民的生活水平更是難以維持溫飽。

生活在戰爭、貧窮中的人們，多麼希望能過上安定、富裕的.生活呀!

8、詩人不僅想到了街市陳列的珍奇物品，而且還想到了神話故事中的牛郎、織女，再讀3、4小節。

(1)看一看：作者理想中的牛郎、織女過著怎樣的生活?

(2)說一說：神話故事中的牛郎、織女過著怎樣的生活呢?

神話故事中，牛郎、織女被分隔在天河兩岸，每年的農曆七月七日才能相見一次。

(3)為什麼把牛郎、織女的天上生活寫得如此美好?作者要表達自己怎樣的思想感情?

因為天上的街市是那樣繁華、富庶，天上的生活當然是無比美好、幸福的。

字裡行間流露出詩人對這自由、幸福、美好生活的嚮往和追求。

9、文中有一個詞語出現了多次，你能找到它嗎?還有一個非常相近的詞語，誰來說一說?

再次讀2、3、4 小節想一想：這些詞語能表明什麼?同桌討論.

這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信理想世界是一定存在的，對美好的未來充滿了信心。

10、作者為什麼把想象中的生活寫得這麼美好，為什麼不寫現實生活中的美好呢?

在現實中越是得不到的東西越是希望在想象中得到滿足。

?賣火柴的小女孩》在又冷又餓中，她第一次擦燃火柴，想到了、、、

想象就是在原有知識、資訊的基礎上重新創造出一個新形象。

當年詩人想象的美好世界已經實現了，我們應該好好珍惜現在的美好生活。請同學們把自己的理解融入到詩歌之中，我們齊讀《天上的街市》

愉快的四十分鐘，我感受到了同學們的詩情畫意。同學們，讓詩歌在我們的心中留住精神的自由與純淨。讓我們盡情的熱愛詩歌吧!

我們今天學習了運用想象和聯想的方法寫詩歌，課後請同學們運用所學也來試一試，選擇自己熟悉的事物來寫，可是是完整的一首詩歌，也可以是一小節。

在臨別之際，老師還想送給大家一首詩歌;《再別康橋》

第一次講詩歌，對我來說，是個巨大的挑戰。因為我認為詩歌是難的，自己駕馭不了詩歌。接到這個題目是在11月23日下午了，一個周的雕琢，經過一次又一次的否定，思路一次又一次的更新，我在疑惑中反覆著，總感覺有些走不出迷津!比如：圍繞著目標引領主題的要求，我確立了目標，但是，在落實時，我發現“體會本文寫作手法”在落實時用時很短，大約兩分鐘就結束了。因為我們在前面學過聯想，所以我僅僅給學生出示了定義，又結合課堂中曲勇凱講出來的聯想，強調了各自的'特點，便過去了。不像以前，自己一下子就能將思路清楚地裸備出來。講了兩遍不同的教案，總感覺那不是自己的思路。有些說不出的難受難以排解!

我要重點突出課題研究中語文課堂朗讀指導，所以抓住自由讀，讀準字音，積累詞語、聽讀注意讀準節奏、品讀時注重富有表現力的詞語要重讀、結合背景明確作者情感後再讀體會。與第三節課再次修改，第四節課講課。

講完了《天上的街市》，自我感覺引導時沒有廢話，引導的還可以，但也有不足，總覺得在引導生讀“定然”時，學生讀的還不夠，沒有達到我想要的朗讀詩歌的效果。

不足：自己講本課前已經講了兩遍，但這三次教案次次不同，自己有些緊張，所以在講課時總是想低頭看看教案，下句話是什麼?事實上，對於思路，我是很熟練的，但是對於過渡語，我是需要特意記住的，所以發現自己在課堂過渡語環節是需要加強的

在第三次備課中，我總感覺有一個問題困擾著：聯想與想象的出示位置不同對落實一堂課的目標有何不同?我認為都是落實課堂目標，首先引導生體會本課寫作手法是可以的，這樣直接讓學生在課文開端就清晰掌握了本課重點。聽完趙老師的點評，我馬上明白了：原來文章的寫法出示位置不同，是因為老師要巧妙地結合例項解決知識點，而不是用直白的問題將生硬、抽象的知識直接呈現給學生，要引導學生結合具體文字理解，更明確些說就是要尊重學情。

在這次備課中發現自己有一個很大的進步了。因為我總還是認為每個環節要明確，比如：整體感知結束後，下一個環節要品讀賞析。而在語文這個學科中，整體感知和品讀賞析是可以自然聯絡在一起的。不必僵化為兩個環節。

另外，上下環節的過渡不夠好。每個環節中，我的課堂過渡語只是用的陳敘句，但在聽課中，卻並沒有給趙老師留下深刻印象。在趙老師點評時，我剛開始有些疑惑，我備課時精心準備了過渡語，在講課時也都表達出來了，怎麼會沒有過渡?聽完趙老師的點評，又得一招：過渡語可以用設問句，以此來引導學生思考，讓學生有思考緩衝的時間。這是陳述句所沒有的優勢。整天給學生講設問句的作用，在教學設計中，自己卻沒有巧妙地運用其中。真是有種“不憤不啟，不悱不發”的感覺!環節處理拖沓，時間安排不夠理想，應將《靜夜》在課堂處理完。

第5篇

2、教學思路：讀美（音韻美）——品美（語言美）——析美（意境美）。

學生有感情朗讀課文，找出自己喜歡的語句或字詞，並說明喜歡的原因。

1、設疑：詩人藉助什麼手法為我們勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？

3、思考：本課什麼地方用了聯想？什麼地方用了想像？

運用聯想和想像手法，把《天上的街市》改寫成一篇意境優美的散文。

第6篇

四、培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

共安排三課時。第一課時講《天上的街市》，第二課時講《靜夜》，第三課時講相關的詩歌常識和作業評講。

二、進一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和.寫作背景。

一、從剛學過古典詩詞入手，匯入新的現代詩歌單元。然後開門見山，直接引入課題。板書“天上的街市”。

問：天上有街市嗎？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什麼，是怎麼回事。

二、聽課文朗讀錄音，然後再讓學生齊讀一遍。如有讀錯的，及時進行糾正。

（讓學生髮言討論，初步理解詩中描寫的'街市美在什麼地方。

可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

（讓學生髮言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。）

３．作者為什麼把天上寫得這麼美？為什麼要把民間的悲劇故事改成詩中的那麼美好、自由、幸福？作者為什麼要寫“天上的街市”？

（意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和.寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和.寫作的背景。）

１．郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看註釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。

?女神》是郭沫若的第一部詩集，寫於1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。

?星空》寫於1921年至1922年，當時是五四運動後，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的願望。本課兩首詩都是選自《星空》。

２．《天上的街市》寫於1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五四”運動反帝反封建的戰鬥洗禮，但仍處於軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：（展示已準備好的字幅）

鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如鐵！ 你膿血汙穢著的屠場呀！

第7篇

：街市，人人都很熟悉。那裡店鋪林立，商品琳琅滿目，應有盡有；那裡人來人往，車水馬龍，非常熱鬧。天上的街市怎麼樣的呢？試想想，青天之上，白雲之間的街市會是個什麼樣子？有些什麼物品？有什麼樣的人物？他們過著怎樣的生活？今天我們要學習的《天上的街市》，看看詩人是怎樣寫天上的街市的，寫了天上街市的什麼。

郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，現代傑出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家，四川樂山人。1921年出版第一部詩集《女神》，此後又寫了話劇《屈原》等，收在《沫若文集》裡。

本詩寫於1921年，“五四”運動高潮已過，處於北洋軍閥混戰時期，作者當時從日本回到祖國，目睹社會的黑暗，上有些感傷，但並不絕望，仍然執著的尋求光明和理想。

“聯想的自然，想象的豐富，意境的美妙，語言的優美”可以說是這首詩的特色。那麼什麼是“聯想”“想象”呢？

“想象”在原有的感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。

第一小節①這一節寫了什麼內容？（從地上的街燈寫到天上的明星）

②課文用了什麼修辭方法？（兩個比喻）本體喻體是什麼？（略）

其中所寫的哪些景物是實際存在的？（“街燈”“明星”）

哪些是由本體想到的？（第①句的“明星”，第②句的“街燈”）

③兩句詩寫了兩種不同的景，從全詩看，哪句主要？為什麼？

（第②句是主要的，詩人由星星點點的街燈聯想到閃閃爍爍的星星，這是地上的景。想到星星就抬頭仰望，就看到天上閃閃爍爍的明星，由此自然想到點亮的街燈，這是天上的'景。想到天上有街燈，自然有街市，於是自然地（引出下文對街市的描寫）因此，第一句詩引出第二句詩，第二句詩引出下文。

簡單地說，詩人由“街燈”聯想到“明星”，又由“明星”聯想到“街燈”，於是想到“天上的街市”。

④街燈亮了，明星現了，正當天黑，這裡的象徵意義是什麼？

（指詩人與街燈之間的距離。遠遠望去，街燈〈本體〉和明星〈喻體〉極為相似，這一聯想就很自然。）

⑥“街燈明瞭”“無數的明星“詞性不同是什麼”（vadj）

“明“和後面的什麼詞相呼應？（“現”）準確描摩了夜空中星星閃現的過程。

（既“點”燈，必有點燈人，既有人，天上也就有個世界。）

⑧“點著無數的街燈“渲染了什麼氣氛？（神祕奇麗的色彩）

這一節詩句很工整，用喻很有特色，街燈像明星，明星像街燈，這樣迴環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。

同時，詩人展開想象的翅膀，他既不滿於地上的現實，就在想象的天國中抒寫自己的理想。

（詩人由天上的街燈想到了天上的街市，由天上的街市想到街市上陳列的物品。）

（用“美麗”形容街市，用“世上沒有的珍奇”形容街市上的物品）

詩人按照自己的理想想象，天上遠比人間美好。尤其是這樣細緻的描述，讓人覺得似乎已經流連於天上的街市了。

（而且兩個“定然”是絕對肯定的語氣，詩人堅定的相信那樣一個理想的世界是一定會有的。）

（因為他厭惡反動統治下的黑暗社會）這種厭惡的感情在詩中含蓄而不露的。

詩人在想象中，天上的街市面上個多麼美妙的境界！這麼美妙的街市，自然應有人的幸福美滿的生活，我們再看看詩人是怎樣想象的。

①三四兩節寫的什麼？（由天上的街市進而想象天上的生活）

（牛郎織女被狠心的王母隔在天河兩岸。天河深不可測，波濤洶湧，牛郎織女這對恩愛夫妻只能年年歲歲隔河相望卻不得團聚，後來喜鵲搭橋，他們才得以一年一會，他們的遭遇是很不幸的。）

（詩人按照自己的意願和理想，大膽地改造了這個民間故事，在詩人的想象中，牛郎織女獲得了自由，他們生活得幸福美滿。）

（牛郎織女是勞動人民的化身，他們的生活是勞苦大眾生活的反映，當時的社會極為黑暗，人民苦難深重。詩人希望人民都過上自由幸福的生活，他渴望出現一個理想的社會。這種生活在當時只能是美好的想象，詩人讚美天上的幸福美好，就反映出人間生活的痛苦和黑暗，表達了詩人對現實生活的強烈的不滿，表達了被壓迫的勞苦大眾的心聲。）

⑥在詩人奇妙的想象中，引進了流星，由流星聯想到燈籠，結尾更有一番動人的情致