《田忌賽馬》教學設計9篇 《田忌賽馬》教學策略：助你帶領學生跨越知識門檻

本文基於《田忌賽馬》這個古代典故，結合現代教學理念，設計了一節生動活潑的語文教育課。通過引導學生閱讀、理解和分析故事中的人物、情節和含義，旨在提高學生的閱讀能力和文化素養。

第1篇

二、教學重難點：瞭解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

1、開啟書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？

3、提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的段落，然後拿出自己做的道具在小組內演示賽馬的過程。

4、第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。

5、誰來說說第一次賽馬的過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。

6、第一次賽馬田忌輸得這樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完後，全班一齊讀。

7、第二次賽馬呢？請生讀有關的段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？

9、請生看板書，你有什麼疑問嗎？（為什麼一樣的馬，兩次比賽的結果卻截然相反呢）

10、在書中找出最能說明原因的句子，個別彙報，大家齊讀這一句話。

11、這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。

12、師總結：這是唯一能讓田忌取勝的辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關於觀察的人）

13、為什麼他能想出這麼好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的句子，討論討論。

15、為什麼田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。

本課講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

本課思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時採用了以下的方法。

最後，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什麼啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收穫，做到了"語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好。

第2篇

3,理解課文內容,懂得要善於觀察,善於思考才能想出好主意.

1,學生有感情地朗讀課文第3——12自然段,從中領會善於觀察,善於思考才能想出好主意的道理.

學生從孫臏獻計中,領會到善於觀察善於思考才能想出好主意的道理.

2,懂得要善於觀察,善於思考才能想出好主意的道理.(部分學生有更多啟發)

出示兩組牌,紅心10,8 ,4,草花9,7,3.上來的同學當然挑紅心.同學先出結果老師總以2比1獲勝.由此得出"在戰爭中,在比賽中,有時能以少勝多,以弱勝強,關鍵看弱的一方能否掌握主動權.

★ 同學們,在我國古代戰國時期,有一個國家叫齊國,當時齊國的貴族很喜歡賽馬,有一名大將叫田忌,他特別喜歡賽馬.今天,我們就來學習這個歷史故事.

(田忌和誰賽馬 賽了幾場 怎麼賽的 結果怎樣 ……)

2,同學們開啟書,快速瀏覽一下全文,看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬 從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬

★ 這兩部分內容,孔老師不講,相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂.能不能完成任務 (能!)

第_次賽馬的時候,田忌先用___對齊威王的___,接著用___對齊威王的___,最後用___對齊威王的___.由於______,所以田忌_____.

③四人小組中,選一人說,另選一人用紙馬演示兩次比賽過程.

①老師要檢查大家自學的情況了.先請人來讀1—2自然段.認真聽,讀完了,我要請人到臺上來講一講第一次是怎麼賽的.

★ 表揚:說得真有條理,我們今後說話寫文章,也要注意按一定的順序來表達.

板書:初賽失敗——————arr;再賽勝利

(出示):還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝.

我們來做個實驗.請四人小組長拿出信封裡的紙,四人小組討論一下,假如我們不按孫臏的計策,換一種方法安排出場順序,結果會怎樣呢 用筆在紙上照樣子寫一寫,推算一下.比一比,哪個小組算得快.

★ 小結:實驗證明,孫臏安排的這個順序不是亂調的.孫臏真是____.用一個詞形容一下.(神機妙算,計算精密……)

1,這麼好的主意,為什麼田忌想不出來,齊威王也想不到,孫臏卻想出來了 (出示問題2:孫臏為什麼能想出這個好主意 你從中能體會到什麼呢 )

請大家帶著這個問題,按四人小組分角色朗讀3—12自然段.可以互相提醒,揣摩人物的語氣.

2,四人小組練讀——指名四人讀(先說說你給同學出了什麼主意)——評價——全班齊讀.

3,為什麼孫臏能想出這個好主意呢 在文中找一找有關句子,用筆劃出來,想一想.

②"齊威王的馬比你的快不了多少呀……" (善於思考)

同學們,今天這節課,我們學習了《15,田忌賽馬》,這篇課文講述了戰國時期,齊國的大將田忌與齊威王賽馬,初賽失敗,孫臏獻計(板書),再賽轉敗為勝的故事.

2,(出示學習目標2)田忌賽馬這件事使你受到了什麼啟發呢

(①善於觀察 ②善於思考 ③知己知彼 ④從全域性出發,不怕犧牲區域性利益 ⑤遇到困難,不灰心 ⑥驕兵必敗 ……)

3,(出示學習目標3)學了這篇文章,我們認識了三個歷史人物.現在請你來評價一下這三個歷史人物,你覺得他是一個什麼樣的人.

用一個詞來形容一下齊威王:夜郎自大,盲目樂觀,驕兵必敗

★ 這節課大家學會的詞語可真不少.老師準備了一張詞語卡片,大家齊讀一遍.

找自己感興趣的,有關動腦筋的故事讀一讀,準備參加班級故事會.

(預案:四人小組先交流一下,你有哪些故事,回去收集資料.)

初賽失敗———————arr;再賽勝利

第3篇

1.學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、誇耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。

通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

為完成本課教學目標，教師宜充分發揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖並抓住重點詞語理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。

以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據，從而理解課文內容。

瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

使田忌轉敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什麼能想出這個辦法？

重點可結合課件演示和學生動手擺出兩次賽馬時的對陣圖來解決。

難點可結合看課件的演示以及對“思考·練習”第二題的句子的分析、比較來解決。

教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。

同學們，你瞭解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎？今天，我們一起學習《田忌賽馬》。（板書課題）

（學生可能提出：田忌為什麼賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結果怎樣？）

2.利用多媒體，放錄影，聽錄音並思考：①課文寫了一件什麼事？②田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？

1.同學們自讀課文，然後請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：

2.小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這麼好的辦法，田忌想不出，孫臏為什麼能想出？

（分析這個句子的意思，得出這個結果是孫臏經過認真觀察，分析比較而得出的。）

6.假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什麼？

（3）小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。

教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態動作等，要表現出每個人物的特點。表演時，可依據課本，進行合理的想像設計。

小組討論完成：除了文中出現的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。

課後圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人，”寫一篇讀後感。

第4篇

?田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制（人教版）國小語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽，是同等級的馬比，由於齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌都輸了。後來孫臏為田忌出主意，調換馬的出場順序，結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智，語言文字生動、簡潔。國小五年級的學生閱讀這篇文章，既會被裡面的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練，同時也是一篇語言文字學習的好文章。

1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。2、掌握課後生字。

3、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，並自主選擇合適的方式有所表達。

4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。

這篇文章的教學重點在於引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利衝昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌採用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

教學物件為五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況並不存在很大困難。但是學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。

運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的物件，讀後有所表達（你知道了什麼？）

因為教師幾乎沒有提什麼讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利於學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？

展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什麼原因。

表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什麼意思？”“為什麼孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足於知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

研究：為什麼第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

這裡是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那麼，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、誇耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。

用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體迴歸。

讀《孫臏和龐涓鬥智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。

第5篇

3、理解課文內容，懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意。

1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。

教學難點：學生從孫臏獻計中，領會到善於觀察善於思考才能想出好主意的道理。

1、今天，老師給同學們帶來了一首非常好聽的曲子，請同學們邊聽邊閉目想象。（播放《賽馬》）

2、欣賞了這段曲子，你頭腦中出現了怎樣的畫面呢？

1、賽馬是古時候人們十分喜愛的一項體育活動。它不僅體現馬列的實力，還展示人的智慧。今天，讓我們走進賽馬場去看一看。我們一起來讀課題，猜一猜：這個故事將會講哪些內容？

（估計學生會答：作為比賽，要有對手，那麼賽馬的對手會是誰？是怎樣比賽的？結果會怎樣呢？……）

師據生所答進行板書：跟誰賽？怎樣賽？賽馬結果怎樣？

2、這些問題的答案都在課文中，你只要仔細讀讀課文就都能瞭解。自讀課文，等會兒請同學把這三個問題連起來說說。

1、咱們先來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。（播放兩次賽馬場面）

2、同學們能當一當體育播音員，將比賽的實況解說下嗎？請讀一讀第2和第13-17自然段，先準備準備！

1、你解說得這樣清楚明白，如果宋世雄在場也一定會為你豎起大拇指。同學們當了一回體育解說員，下面請同學們再當一當演員，把這個故事的內容演一演，再現當年田忌與齊威王賽馬的場面，那一定非常有意思。同學們想嘗試嘗試嗎？那就請同學們再讀讀課文，先4人一組來演一演，每組安排一人作賽馬解說員。

（每組安排4人：一人飾田忌，一人飾齊威王，一人飾孫臏，一人作賽馬解說。）

3、欣賞了賽馬場上田忌與齊威王、孫臏的表演，你們覺得他們演得怎麼樣呢？對照課文內容，我們來評一評！

4、估計生會指出扮演齊威王的同學沒有把齊威王正得意洋洋地誇耀自己的馬列的情節表演出來。相機作如下指導：引導想象：齊威王可能會怎樣得意洋洋地誇耀自己的馬呢？他誇耀自己的馬時可能會怎樣說？還可能會有怎樣的表情、動作？請展開豐富的想象，再在組內說一說，演一演。

角色轉換，教師扮演記者進行賽馬現場採訪。估計教學程式如下：

記者：觀看了這場賽馬，我（老師飾）作為一名記者有幾個問題想請教大家：

孫臏，田忌第二次賽馬取勝，這可多虧了你呀！請問當時你是怎麼想到調換馬列的出場順序這個好主意的？

孫臏：當時，我看見齊威王的馬比田忌的快不了多少，於是我就想田忌的上等馬比不過齊威王的上等馬，但肯定能贏齊威王的中等馬，田忌的中等馬也一定能贏齊威王的下等馬，這樣調換馬的出場順序，田忌就會勝兩場輸一場贏了齊威王。於是就為田忌出了這個主意。

記者：請各位觀眾評價一下：這是一個怎樣的人啊？（眾生評）

記者：的確是一個善於觀察、足智多謀的人啊！（板書：勤觀察 善思考）

記者：田忌，祝賀你！第二次賽馬大獲全勝！這一敗一勝，你心裡一定很不平靜。你一定有許多心裡話吧，能跟大家說說嗎？

田忌：失敗並不可怕，最可怕的是喪失了再戰的勇氣。虛心採納別人的意見，就會柳暗花明又一村。多一個朋友就多一個計策，多一個計策就多一份成功的可能。

記者：尊敬的齊威王，這次你輸給了你的手下，你一定很懊惱！其實沒什麼，常言說得好，勝敗乃兵家常事。失敗乃成功之母。一次失敗買個教訓未必不是一件好事。恕我冒昧，敢問大王，您認為這次失敗給您的教訓是什麼呢？

記者：是的，我們做任何事都就記住勝不驕，敗不餒！（板書：勝不驕 敗不餒）

記者：如果再來第三次賽馬，有一批謀士能讓您取勝，您願意挽回敗局嗎？

注：以上採訪的田忌、孫臏、齊威王可以是班上任何一個學生，且每個問答不侷限於一問一答，鼓勵一問多答。）

1、齊威王已經下了賞賜令，請大家都來為齊威王獻出良策，並依照前兩次賽馬的寫法，寫一寫第三次賽馬的經過和結果。

提示：一聲鑼響，賽馬又開始了。齊威王先拿上等馬對田忌的中等馬，再拿中等馬對田忌的下等馬，最後拿下等馬對田忌的上等馬。比賽結果，齊威王勝兩場輸一場贏了田忌。（加——線處為學生填寫。）

1、我國人民有著無窮無盡的聰明才智，像這類以智取勝的故事還很多，如司馬光砸缸、烏鴉喝水等。課外，請蒐集以智取勝的故事讀一讀，講一講。

2、觀看運動會上60米賽跑的場面，按一定的順序將比賽的經過、結果寫下來。

第6篇

⑴　同學會本課8個生字，理解掃興、挖苦、誇耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆等詞語的意思；

3、德育滲透點：通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

1、教師教法：為完成本課教學目標，教師宜充分發揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖並抓住重點詞語理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。

2、學生學法：以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據，從而理解課文內容。

1、重點了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

3、疑點：使田忌轉敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什麼能想出這個辦法？

⑴　重點可結合課件演示和學生動手擺出兩次賽馬時的對陣圖來解決。

⑵　難點可結合看課件的演示以及對思考·練習第二題的句子的分析、比較來解決。

教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。

同學們，你瞭解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎？今天，我們一起學習《田忌賽馬》。（板書課題）

（學生可能提出：田忌為什麼賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結果怎樣？）

1、同學們自讀課文，然後請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：

2、小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這麼好的辦法，田忌想不出，孫臏為什麼能想出？

出示句子：齊威王的馬比你的快不了多少呀……

（分析這個句子的意思，得出這個結果是孫臏經過認真觀察，分析比較而得出的。）

6、假如齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序，田忌能反敗為勝嗎？為什麼？

⑶　小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是齊威王的馬比田忌的快不了多少。如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。

教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態動作等，要表現出每個人物的特點。表演時，可依據課本，進行合理的想像設計。

小組討論完成：除了文中出現的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。

第7篇

2,通過課文的學習,培養學生認真觀察事物,具體分析問題的態度和科學的思維方法.

學習這篇課文我們要理解課文的主要內容,學習孫臏認真觀察,分析事物的態度和科學的思維方法.

學生質疑:通過自學,你知道了什麼 還有什麼不明白的問題 引導學生圍繞學習目標,從不同角度充分質疑.

學生朗讀中,利用工具書,資料自學課文.可採用小組互助學習的形式,教師充當顧問.

指生讀課文第二段,思考1:孫臏通過仔細觀察發現了什麼問題

指生讀課文第三自然段,思考2:孫臏怎樣解決了這個問題,使田忌取勝

生髮言:還是原來的馬,只要調換一下出場的順序,就可以轉敗為勝.

思考3:賽馬的方案共有多少種,為什麼說孫臏的方案是最好的 (引導學生分析孫臏的思維過程)

小結:還是原來的馬,只是調換一下出場順序,就可以轉敗為勝,孫臏的確足智多謀.

指導分角色朗讀.在朗讀過程中,理解體會:挖苦,譏諷,胸有成竹等詞的意思.

孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的 (認真觀察,結合分析)

yí huò wā kǔ jī fěng suǒ xìn diào huàn

?田忌賽馬》這篇課文共寫了( )次賽馬,第一次田忌( )了,第二次田忌( )了.他能夠轉敗為勝的原因是( ).

"只要調整一下出場順序,就能取得比賽的勝利."如果你是謙虛的齊威王,當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時,你會怎樣調整,為什麼

?田忌賽馬》這節課,以課堂"創新"為主導,以培養學生獨立探求的精神,解決問題的能力為中心,著眼於學生科學思維能力的培養,進行了有益的,大膽的嘗試,主要表現在以下幾點:

這節課重視了學生能力的訓練,特別是科學思維能力的訓練.本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程,學習了孫臏解決問題的方法,重視了思維過程的訓練.練習題的設計,要求學生從多角度,多方面創造性地解決問題,培養了學生思維的發散性,加強了自學能力的培養,從"自學發現"到"發言比較"三個小環節都是學生獨立自學的過程.

這節課緊緊圍繞著大目標,設計了眾多的小目標,而每個小目標都是以小問題的形式展現,環環相扣,逐層深入.按照"發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題"的科學思路,引導學生積極探究.

這篇課文一般授課時是二課時,而這節課僅用一課時就走了一個"來回"趟,授完全部內容.從"匯入"到"發言比較"是"來"趟,單刀直入,抓住幾個重點問題,從內容到中心,讓學生明白了孫臏取勝的原因;從"引導探究"到"訓練驗證",是"回"趟,從中心到內容,分析詞句,體會人物的內心活動,綜合訓練,能力測驗,結束全文.

第8篇

1體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。

2通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。

學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。

②學生質疑：通過自學，你知道了什麼?還有什麼不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。

c.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?

學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文。可採用小組互助學習的形式，教師充當顧問。

指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什麼問題?

指生讀課文第三自然段，思考2：孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?

生髮言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

思考3：賽馬的方案共有多少種，為什麼說孫臏的方案是最好的?(引導學生分析孫臏的思維過程)

③小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。

聯絡上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什麼意思?

指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。

第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)

孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)

《田忌賽馬》這篇課文共寫了次賽馬，第一次田忌了，第二次田忌了。他能夠轉敗為勝的原因是。

“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利。”如果你是謙虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什麼?

學習了這篇課文，你受到了什麼啟發?(寫一篇讀後感)

《田忌賽馬》這節課，以課堂“創新”為主導，以培養學生獨立探求的精神，解決問題的能力為中心，著眼於學生科學思維能力的培養，進行了有益的、大膽的嘗試，主要表現在以下幾點：

這節課重視了學生能力的訓練，特別是科學思維能力的訓練。本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程，學習了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓練。練習題的設計，要求學生從多角度、多方面創造性地解決問題，培養了學生思維的發散性，加強了自學能力的培養，從“自學發現”到“發言比較”三個小環節都是學生獨立自學的過程。

這節課緊緊圍繞著大目標，設計了眾多的小目標，而每個小目標都是以小問題的形式展現，環環相扣，逐層深入。按照“發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題”的科學思路，引導學生積極探究。

這篇課文一般授課時是二課時，而這節課僅用一課時就走了一個“來回”趟，授完全部內容。從“匯入”到“發言比較”是“來”趟，單刀直入，抓住幾個重點問題，從內容到中心，讓學生明白了孫臏取勝的原因；從“引導探究”到“訓練驗證”，是“回”趟，從中心到內容，分析詞句，體會人物的內心活動，綜合訓練，能力測驗，結束全文。

第9篇

在語文活動中學語文,使學生真正提高運用語言的能力是語文教學的真諦.為此,語文課堂應該是讓學生充分運用語言交際,展開語文活動的場所,體現把課堂還給學生的教學思想.如此方能在語文教學中真正落實學生的主體地位.

1,讀了課題,你推想課文會寫哪些內容 (田忌與誰賽馬 怎樣賽馬 結果怎樣 )

2,帶著以上三個問題自讀課文,並在問題的相關處做上記號.

3,交流自讀成果,串聯問題答案,概括出課文主要內容.(讓學生通過看課題推想課文內容的方法來掌握課文主要內容,從而落實本單元的重點訓練專案,並完成初讀任務.)

1,課文哪部分寫田忌初賽失敗 哪部分寫田忌再賽勝利 哪一部分寫了由敗到勝"轉"的過程

2,參考"轉敗為勝"這一成語,用自然段歸納法給課文分段.(這樣,進一步熟悉課文,理清結構,初步感知田忌賽馬"轉敗為勝"的過程.)

2,用已準備的"馬卡片"(學具)演示兩次賽馬的情況,同時讓學生板演並講述過程.(使學生多種感官參與學習過程,在興趣盎然的演練過程中讀懂課文一,三兩部分內容,形成深刻印象.)

1,什麼叫"轉敗為勝" 看著這個板書,你想問什麼 (還是同樣的馬,為什麼能"轉敗為勝" )

2,研讀第一次賽馬以後田忌,孫臏和齊威王的心理狀態.

(1)指導學法:一劃(表現人物心理的詞句)二研(這些詞句對錶達人物心理的特定含義)三讀(這些人物的不同情感心理)

3,討論田忌賽馬"轉敗為勝"的原因.隨機板書:馬快不了多少仔細觀察齊威王傲慢,輕敵認真思考分析(解放學生的口,引導學生從課文中找到有關的詞句,或含義深刻的句段,品個夠,議個透,充分發表自己的見解.或淺,或深,或對,或錯,只要是在思考,只要敢說,都應該鼓勵,從而啟用課堂.)

五,總結全文,深化認識.在這個故事中,你受到了什麼啟發或教育

六,適當濃縮課文,突出對話,指導分角度演讀,體會情感.

七,作業.設想這場賽馬將電視現場直播,請你當節目主持人,寫一段解說詞.