關於教案模板3篇 打造高效教學：教案模板祕籍

教案模板是教師備課中常用的工具，有助於規範教學內容和教學過程。不同學科和年級的教案模板略有不同，但大體包括教學目標、教學重難點、教學步驟、教學方法、教學評價等內容。教案模板可提高教學效率和教學質量，是一項必不可少的輔助教學工具。

第1篇

1、春姑娘是位神奇的魔法師，她能把大自然打扮得非常美麗，你看(課件出示春光融融，鳥語花香的春景圖)

2、誰能告訴老師和同學們，你從圖中的哪些景物中找到了春天?根據學生的回答，相應在景物旁出示詞語。

春風(1)注音“春”的讀音，誰能讀準它?指名讀、齊讀。

柳樹(1)注意兩個生字的聲母，誰來讀一讀?指名讀，齊讀。

嫩芽(1)注意“嫩”的聲母和韻母，誰能讀準它?指名讀?開火車讀，齊讀。

(2)你們看到小弟弟在幹什麼?它為什麼要這麼拼命往外鑽呢?

(4)初夏時，“布穀”常晝夜不停地叫，它還有一個很好聽的名字，叫“杜鵑“。布穀能吃許多害蟲，我們可要保護它。

第2篇

2基本功訓練點：從感性上了解動賓片語，嘗試使用準確的動詞。

識字寫字，尤其是練字。在開學初要給學生養成一個良好的習慣，在思想上引起他們足夠的重視和興趣。

一談話匯入師：我剛剛來到南洋學校，對這裡的一切還不熟悉。你們可都是主人了，能給老師介紹介紹你們平時的學習和生活嗎？比如你在學校都學會了什麼？有什麼有意思的活動？二認讀帶拼音的詞語。1師：我這裡有一些卡片，找一找看看認識哪些？哪些是你剛才提到過的？出示詞語：練書法、畫圖畫、下象棋、彈鋼琴拉二胡、唱京戲、栽花草、喂鴿子養金魚、做航模、學電腦、觀天氣2指導學生認讀生字。總結識字方法。三試一試，能天上什麼表示動作的詞。（）猴子（）花（）手工（）舞蹈（）草坪（）國旗學生介紹自己的校園生活帶拼音認讀；去掉拼音讀一讀；摘出單個的生字再認一認，說一說自己是怎樣記這些字的。同桌互相考一考，看誰記得牢。捉迷藏遊戲生字。填出表示動作的詞，體會動詞準確實用的好處。

一複習鞏固1開火車認讀詞語。2指名認生字，瞭解學生學習記憶情況。二指導學生在田字格中寫字。強調左右結構的字要緊湊，不能鬆散。認讀詞語、生字。

本課時開學來的第一次新課，學生還不能靜心學習。課堂紀律和學習習慣很不好，所以效率比較低。加上寫字習慣不好，我加強了寫字指導。在寫字上用了很大的精力，8個字用了將近三課時（包括練字課）可喜的是，學生寫字進步明顯，字的結構緊湊多了，工整多了，寫字的熱情還不錯，大部分都很努力。（鄭舉耀、冀俊男比較慢，而且不能安靜寫）認字大部分孩子比較快。

感知動詞這項基本功訓練也基本上達到了目標。由開始的不知道，比如填成（白）紙，到後來能快速反應，效果不錯。寫字教學還要加強。

國小一年級語文教案——識用結合 增強識字和生活的聯絡——一年級上冊識字教案

我選的是識字（一）的第二課，根據國家課程標準對低年級識字的要求，確定這一課的教學目標如下：（1）認識“口、耳、目”等12個漢字。（2）會寫“十、禾、木”三個生字。（3）掌握“豎、撇、捺”三個基本筆畫。教學重點是：認識12個漢字，會寫3個生字。根據教材的編排結構我這樣設計教學過程：

這一課生字型現了漢字的構字規律，安排了一組象形文字。對於象形文字教師沒有必要向學生作過多解釋，只求向學生滲透，讓學生會辨認即可。首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什麼？學生邊說教師邊貼上對應的生字卡片。然後讓學生繼續觀察圖、圖右下角的象形圖和生字在形狀上有什麼聯絡？學生只要能看出它們在形狀上相似並能簡單的說一說，會辨認就行。

在出示完生字之後，教師不急於教讀，因為課標中指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗和識字積累讓學生自主識字。所以教師首先讓學生回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎麼認識的？小組內的學生可以互相交流一下。這樣入學一開始就注重培養學生聯絡生活主動識字的習慣，使學生樂於識字，樂於交流自己的成果，充分給學生展示的機會，展示的舞臺。學生可能回答：我在廣告牌上看見過“報喜鳥西服”，認識了“鳥”。我在包裝袋“大白兔奶糖”上認識了“兔”。我在飯店“四川火鍋城”認識了“火”……學生可能有很多種說法，教師不必限制，可讓學生充分的交流，初步體驗到識字的樂趣。

然後領讀認識生字。領讀這一環節教師也可以發揮學生的主觀能動性，學生已經認識的字可讓學生自己領讀。不認識或讀不準的可由教師領讀。領讀後可讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。在全班同學大部分會讀的基礎上，可開展識字競賽，讓學生在活動和遊戲中識字。如面向全體學生可開展“這些字你認識了多少？”面向尖子學生開展“看誰認得又多又快”的認字競賽，充分調動學生認字的積極性。學生還可以介紹一下自己認讀又多又快的祕訣，把他們的經驗加以推廣，符合兒童的認知規律，讓學生感到親切可行，樂於接受。總之在識字這一環節教師應充分發揮學生的主體作用，學生會認能認的儘可能讓他們自己去學，教師只做一些必要的點撥引導，教師的主導作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望上。

認識12個生字以後，教師沒必要作過多的字形分析，而應該在練習中，在生活中鞏固識字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎，使學生提早進入識字閱讀階段。

第一道練習題是書後的“我會連”，這一題的設計是遵照象形字的構字規律讓學生自主識字，因為有了前面的基礎，學生就能夠比較熟練地認出這些字。

第二題設計了“我會找”，找一找哪些字你認識了？哪些字是今天學的？這樣一方面鞏固了第一課學過的漢字，又加強了新舊生字的聯絡。

課標要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共三個生字，其中“十”是上節課學過的。先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然後教師指導書寫。範寫在一年級起著舉足輕重的作用。另外，在範寫的過程中結合生字教三個基本筆畫名稱：豎、撇、捺，不要求學生死記硬背，只要認識就行。最後讓學生練寫。在練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出同樣的要求（至少寫兩個）。寫完後還可以讓學生把自己認為寫的最滿意的字向同學老師展示，使學生進一步體驗到識字寫字的樂趣。五、實踐作業。

在作業安排上讓學生動手收集一下生活中哪些地方有今天學習的生字。（如商標、報紙、書籍……）做到識用結合，進一步增強生活和識字的緊密聯絡。

國小語文二年級教案——識字：建構語文素養的重要基石──語文課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級下冊識字教學談

文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發人的智慧，陶冶人的性情。認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環節，同時也是兒童自主習染以文字元號為載體的文字世界的開始，對於其語文綜合素養的建構具有奠基性的作用。正是基於這樣的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。

首先，漢字是組詞文字。漢字“字詞分離”，為數不多的漢字卻有神奇般的組詞、構詞能力，“熟字”可像魔術般的拼出許許多多變化無窮的新詞來。一個“白”字，即能構成“白天”、“白菜”、“白痴”、“白日”、“白蘭地”、“白木耳”、“白璧無瑕”等１６３個不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。

其次，漢字是表意文字。目擊字形即能從視覺系統直接獲取意義資訊而進入大腦，促使大腦對文字的深刻理解和感受。如目擊“劍”字似乎能感到刀刃的寒光。

第三，漢字是拼形文字。拼音文字利於讀，拼形文字利於寫。漢字筆畫繁多，結構複雜但仍有規可循。它都是由基本字、結構部件按照一定模式組成的，而零件──筆畫，部件──基本字和部首，都是“標準化”通用的。

拼形的方塊漢字還富有個性形象。它的零件和部件可以適當誇張變形，筆畫能向四方伸展，可以書寫出具有獨特風格和神韻的字形來，令視覺形象更加鮮明。從這個意義上說，漢字又是藝術文字。

漢字是由形、音、義基本因素構成的複合體。學生識字，不僅要分別識記形、音、義三個因素本身，同時還要建立形、音、義三者之間的統一聯絡。低年級學生識字，字形是難點。根據研究，初入學兒童掌握字形的心理過程大致分為三個階段：

⑴ 泛化階段。經過初步的生字教學，學生對漢字這一複合刺激物的字形輪廓建立模糊的暫時聯絡，但再認再現時常出現波動和泛化現象。

⑵ 初步分化階段。這一階段雖然有了分化，但是綜合不全，主要表現在對於字形結構某些細微部分尚有遺漏或添補，再認和再現時偶爾出現波動(猜測)和泛化(遺忘)現象。

⑶ 精確分工階段。這既表現在牢固程度上，又表現在掌握的深刻和精確程度上。

研究表明，一般情況下，二年級下學期的學生基本處於第二個轉折點。

本冊教材繼續採用“識寫分流”的辦法安排生字。全冊生字仍分兩個途徑安排。一是隨課文分散識字，二是集中在“識字”課文中安排。集中識字的課文大致有以下三種形式：

識字１、２、５、６屬於此型別：這種識字形式借鑑了傳統識字教材的呈現方式和古典詩詞的藝術手法，將意思相關的詞語集中在一起，分別看，是排列整齊的幾組詞語；整體品，則意義關聯。讀之，押韻上口，便於記誦。這種新的韻語識字形式，是蘇教教材汲取傳統識字教材精華，遵循兒童識字規律和漢字特點做出的創造性探索，是蘇教版教材出色的亮點，極大地拓展了識字教材的教育功能。

識字３、４、７屬於這一類。每課安排兩組形近易混的偏旁。首先顯示兩個偏旁從實物到古文字再到今文字(偏旁)的演變過程，使學生初步認識它們所表示的不同意思；接著是兩組詞語，意在印證字的偏旁有異，所表示的意義範疇也就不同；教材還配有插圖，與詞語對應，旨在幫助學生通過看圖建立事物與詞語之間的聯絡。

識字８是這一型別。這一課安排了兩組偏旁，前一組是不同偏旁表示同一個意思，後一組是同一個偏旁表示不同的意思。編排形式基本同於上一種。

可以看出，這些不同識字教學形式的編排，都旨在為更為有效地揭示漢字的規律，激發學生主動學習的熱情。

本冊識字教學在整個國小階段處於承前啟後的重要地位。我們既要儘量利用漢字的規律幫助學生識記生字，完成本學期的識字目標，又要注意採用多種手段，鞏固已有識字成果。

首先，要重視利用學生已經掌握的漢語拼音、筆畫筆順、基本字、偏旁部首等識字工具和初步分析漢字結構的能力，積極引導，堅持訓練，培養學生獨立識字的能力。其次，要使學生掌握漢字的基本規律，簡化識字心理，可以教一個學一串，加快識字的速度。再者，不但要重視“知識與能力”、“過程與方法”這兩個層面的目標，也要關注“情感態度價值觀”這一層面目標的達成，可以通過遊戲、獎勵、評比、觀賞等方式，培養學生主動識字的願望、熱愛祖國文字的感情，具備寫字的美感意識，感受漢字的形體美。同時，要繼續加強寫字的教學，充分利用好配套習字冊，指導學生將字寫規範、端正、整潔。

下面談談集中識字中幾種具體課型的一些原則性教學建議：

詞串識字：本冊教材編排了“節日民俗”、“桂林山水”、“保衛祖國”、“天然動物園”四組詞串。

１、看圖感知，建立表象。可以通過指導學生觀察插圖，初步瞭解相關形象或事物。

２、利用經驗，自主識字。發揮學生學習的.主動性，利用已經掌握的識字經驗，自學生字，做到看清形，讀準音。

３、圖文對照，形成聯絡。指導學生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯絡，初步形成概念。

４、整體誦讀，想象入境。詞串的生命在於“串”，即是一個有一定情境的整體。教學中不能囿於單個詞語的識讀，要注意引導學生通過反覆誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內心視象”，並且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。

形近偏旁的比較：這組教材有利於幫助學生了解形聲字的形義關係：

１、溯源瞭解，加深比較。指導學生觀察教材中實物圖形與古文字，瞭解偏旁本義。比如“識字３”中，“木字旁”的古文字像一株樹，上面像樹冠，下面像樹幹與樹根。“禾字旁”的古文字像一株禾穀，上邊像穗與葉，下邊像莖與根。再指導學生進一步觀察比較這兩組今文字偏旁。

３、圖文對照，以識促讀。通過看圖領會詞義，進而通過誦讀整體領會詞語間的內在聯絡。還可以藉助畫面進行適當的說話訓練。

特殊偏旁的認識：本課除要突出特殊偏旁的認識外，四組詞語實際也是一篇適宜朗讀的韻文：

１、觀察畫面，認識偏旁，建立聯絡。通過觀察畫面，引導學生認識“鳥、隹、月”三個偏旁，知道鳥可以用“鳥、隹”兩個不同的偏旁表示，而“月亮”和“肉”這兩個不同的事物又可以用同一個偏旁“月”表示。

２、看圖識字，建立表象。通過看圖，認識事物，建立詞語與事物之間的聯絡。

國小一年級語文教案——識字(一) 語文園地一 (續第二課時)教案

⑴小朋友在家裡，仔細觀察過爸爸、媽媽和你最常做的事有哪些？

5、出示：沙沙。你能說說沙沙在做什麼嗎？(學生自由、充分地說，不拘於例句的形式。)

⑴出示帶有姓氏漢字的工作花瓣。(包括全班所有同學的姓，如王、劉、林、石、張、陳、郭、李等)

⑵請你們把認識的姓讀給同學聽，可以引導啟發：老師的姓、自己的姓、小組內同學的姓、自己家裡人的姓。

2、學生交流，上把認識的姓氏花瓣組合成姓氏花，予以肯定。

⑴要求學生邊塗邊交流，引導學生主動認，越認越多。

⑶請最漂亮的姓氏花的同學上臺展示識字成績及識字的方法。

2、引導代表會：雪白的羽毛、彎曲的脖子、紅色的腳掌。

為什麼他讀得好呢？引導體會讀出“鵝”的快活、可愛，讀出對鵝的喜愛之情。

小朋友們，誰還會其他的古詩呢？願意背給全班同學聽嗎？

國小一年級語文教案——識字（二）第1課比一比教案

本課選（二）義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊。

1．認識12個生字，會寫“牛、羊小、少”4個字。認識1個筆畫“堅鉤”和1個偏旁“提土旁”。

2．掌握“多──少”、“大──小”兩組反義詞。理解量詞“群、顆、堆”的意思，能正確使用一些量詞。

認字、寫字和正確使用量詞。使學生通過觀察、比較，瞭解運用一些量詞；通過多種形式的讀文和實際運用，鞏固和拓展量詞的積累。教學時間

1．課件出示有關內容，引導背誦反義詞歌，複習學過的反義詞。生拍手齊背：“反義詞有許多，大家來唱反義詞歌，遠對近，來對去，白對黑，高對矮，笑對哭，晚對早，有對無。”

2．課件出示籃球、足球，說說圖中有什麼？哪種球較大？哪種球較小？再出示足球和乒乓球，說說哪種球較大，哪種球較小？出示1個籃球、3個足球，說說哪種球多？哪種球少？再出示3個足球和8個乒乓球，說說哪種球多，哪種球少？通過這兩次比較，你知道了什麼？可見大小、多少、長短等都是通過比較才能知道的。今天我們就來學習《識字（二）第1課比一比》。

?在教學《畫》一課時學生接觸了一些意思相反的詞，這樣的引入自然順暢，又注意了新舊知識的聯絡，同時滲透了辯證唯物主義的啟蒙教育。】

看著碧綠的禾田，聞著泥土的芬芳，聽著青蛙的鳴唱，我們已來到了一戶農民伯伯的家，輕輕推開院門，走進小院，看看院裡有什麼呢？你想認識這些動物和水果的名字嗎？

?多媒體課件的運用，教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與。】

1．誰能借助圖畫或聲音的提示讀出這些詞語？（課件中圖片一一閃爍，圖片的旁邊出示相應的詞語，同時配有黃牛、小鳥、鴨子的叫聲。）

2．離開圖畫你能讀出來嗎？怎麼辦？請同學們藉助拼音讀一讀。

3．去掉拼音你會讀嗎？試試看。請同學們注意紅色的生字。

4．現在我們要帶生字出門了，千萬別喊錯它們的名字呀。課件出示生字，學生認讀。根據學生讀的情況糾正讀音（“黃、杏、蘋、紅”都是後鼻音，“邊、群”是前鼻音，“少”是翹舌音。）

5．你能給這些生字再找一找朋友嗎？（用生字組詞。）

6．同桌討論學習：和同桌說說你早已認識了哪個字，怎麼認識的？想想可以怎樣記住其他的字？

7．交流彙報。有的學生說“黃”是我們班黃凱麟的“黃”，早就認識了。有的說“貓”字左邊的“反犬旁”好像貓弓著腰。“桃”和學過的“跳”很像，因為桃子是長在樹上的，所以是本字旁。有的說“紅”就是小紅的紅，我們在做數學題時見過好多次，還有的說“蘋果”的“蘋”就是我媽媽名字那個“萍”去掉“三點水旁。

?有層次性、有梯度地把識宇放在一定的語言環境之中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。“在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。”】

1．這些動物和水果的名字我們會讀了，它們名字中的生字我們也認識了。讓它們之間比一比誰大誰小、什麼多什麼少，好嗎？（播放課件，學生自由說誰和誰比，比的結果。）

2．有一個小朋友和你們一樣也在作比較，聽聽他怎麼說的。（播放童聲錄音）好聽的童謠呀，你們也想學會說嗎？自己讀一讀。

出示第一句：一個大，一個小，一頭黃牛一隻貓。讀了這句話，你知道了什麼？你能給這句話換個說法嗎？還可以怎麼說？（黃牛比貓大。貓比黃牛小。）你能把後三句也這樣說出來嗎？

課件出示一隻鴨子，說說這是什麼？再出示許多隻鴨子，有多少隻鴨子呢？許多隻鴨子在一起就可說是“一群鴨子”。還可以說“一群”什麼？（一群羊、一群螞蟻、一群大雁……）

出示一個杏子，看這是一個什麼？再出示一堆杏子，想想這要怎麼說呢？還可以說“一堆”什麼？（一堆土、一堆蘿蔔……）隨著課件出示“堆”字，認讀生字從識“提土旁”。

6．討論探究：“顆”的適用物件，與“棵”的區別。

出示圖片：一顆黃豆、一顆鈕釦、一顆珍珠。隨著出示，讓學生說說這是什麼？（用量詞“顆”。）看看這些東西有什麼共同的地方？我們還可以說“一顆”什麼呢？課件出示：一顆（），有的同學說“一棵樹”，小組討論一下是不是這個“顆”字？為什麼？課件出示：一棵樹。

7．同桌之間背誦童謠。邊拍手邊背誦。老師參與其間，和學生拍手背誦童謠。

8．擴充套件練習：課件出示圖片或動畫，學生說出事物名稱及數量。以搶答的形式開展。

?將練習說話和理解句意有機地聯絡在一起，在理解句意的同時，培養了學生的語言表達能力。教師以夥伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣。】

找你的夥伴去做這個遊戲吧。（播放舒緩優美的音樂。）

希望同學們課下繼續做這個遊戲，課間和同學到操場上說說校園裡的設施，回到家裡可以和爸爸媽媽做這個遊戲，說說家裡、小區裡能見到的東西，好嗎？

?培養學生時時、處處有語文、學語文的意識，培養學生的語文實踐能力。課上採用寓學於樂的學習方式，教師再適時倡議，引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，有望達到葉老曾說的“不待老師講”、“達到不需要教”的境地。】

看一看：這四個字有什麼相同的地方？（都有一筆落在豎中線上。）這四個字可以分成兩組，再仔細觀察看看你打算怎樣分？你怎麼想的？（“牛、羊”為一組，“小、少”為一組。）“牛、羊”這兩個字還有什麼相同的地方？“小、少”這兩個字有什麼相同的地方？

說一說，你發現了什麼。（第二橫在橫中線上，並且要長一些。）

自己先圈畫出寫得比較滿意的字，同桌互相看看，相互學習。老師邊深入學生中間指導、邊挑選有典型性的作業，最後用實物投影展示並評析。

羊：方法步驟同上。重點引導三橫的長短變化及之間的距離。

觀察：這兩個字哪兒不同？引導學習新筆畫“豎鉤”，注意“少”上邊的“小”沒鉤。

課件展示書寫過程，書寫順序上有什麼相同的地方？重點看筆順：先中間後兩邊。都是先寫哪一筆？

再觀察：這兩個字中都有兩點，這兩點有什麼不同？（一個是左點，一個是右點；左點稍低，右點稍高。）

?引導學生看範字、描紅，感知感悟，學生會主動觀察，細心書寫。在交流體會時自己的想法得到肯定後會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今後主動、自覺地觀察字形、練習寫字；將教師的示範指導放在學生試寫感悟之後，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。這樣的寫字教學，學生寫字的興趣會越來越濃厚，對寫好字的信心會越來越堅定，對字的筆畫、結構的觀察會由籠統到細微，書寫效果非常理想。】

1．塗塗畫畫：一束氣球，上邊分別寫有“紅、黃、綠”，讓學生按要求塗色。

2．對號入座：黑板上出示詞語“杏子、蘋果、桃子、紅棗、花貓、黃牛、鴨子小鳥”，請小朋友將相應的圖片請到黑板上來，再將它們分別請到水果之家和動物之家。

?形式新穎有趣的練習，學生樂此不疲，在塗塗畫畫、找找貼貼和分分的過程中鞏固了識字，認識了事物，練習了分類。】

1．認識12個生字，會寫“小、少”兩個字。認識筆畫豎鉤和偏旁提土旁。

2．知道“大-——小”、“多——少”兩對反義詞，瞭解量詞“群、顆、堆”的意思，學習正確使用量詞。

1．匯入：昨天，有一位鄉村小朋友給咱們班寄來了一封信，信上寫著：“小朋友，你們好！我叫牛牛，今年七歲了。我的家在農村，農村的生活給我帶來了好多歡樂。有機會你們要到我們那兒做客哦！”他還給我們寄來了一張照片，你們想看嗎？

2.課件出示“小院圖”：你看到了什麼？二．認讀詞語，自主識字。

1.院子裡的動物和水果想和咱們交朋友。大家快認認，記住他們的名字。（出示帶拼音的8個詞語，學生自由拼讀。）

2.認識了哪些朋友？認識幾個，就讀幾個。指名讀，讀對的，和他

5.美讀詞語。學生齊讀，邊讀邊想象。（動物的悠閒，果子的甜蜜……）

（1）哪些字你早就認識了，怎麼認識了？請你教教組內的同學。

（2）哪些字你還不認識?向你的學習夥伴請教,並想個好辦法記住它,好嗎?

鼓勵學生說出多種記字方法，適時引導：“桃、杏”的偏旁和樹木有關，可以利用偏旁的意義來記字。

1．看到這麼美的農家小院，牛牛編了一首兒歌，想讀嗎？

4．再讀兒歌，你發現了什麼？（兒歌是在比大小、多少等。）

6．學生合作有感情讀兒歌。（可以邊拍手邊讀，可以配上熟悉的曲子唱一唱。）

（1）課件分別出示：一隻鴨子、一群鴨子和一朵花、三朵花、一束花。

看圖說話，再想想：可以說“一堆”什麼？（結合學習提土旁）

我們還可以說“一顆”什麼？當學生說到“一棵樹”時，師板畫，想想為什麼用這個棵”？

（1）說一說，這兩個字哪兒不一樣？學習新筆畫豎鉤。

上了這節課，你對哪個方面最感興趣，想在課外繼續學習的?

第3篇

主體性教學是新課程改革倡導的教學方式之一，以充分發揮學生的積極性、主動性、創新性為前提，讓學生在寬鬆、民主、和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地得到全面發展。由此，在教學中注重培養主體意識，增強參與學習的效果；注重精心設計問題，啟示參與學習的方法；注重面向全體，激發主體人人蔘與學習的積極性。

1、認知目標：認識“虛、驕”等9個生字，會寫“短、對”等6個字。

2、技能目標：正確、流利地朗讀課文，瞭解幾組意思相反或相對的詞語。

認識“虛、驕”等9個生字，會寫“短、對”等6個字。

1、馬丁是個七歲的男孩，他的每一個早晨都充滿著奇妙的色彩，每天醒來都是一個新的角色，一會兒是功夫大師，一會兒是機器人……（課件出示馬丁的動畫圖片）

2、今天早上醒來小馬丁發現自己成了一個小作家，他準備了一首對子歌送給小朋友們。這首對子歌就是今天我們要學習的《識字7》。（出示課題）

（通過頗受孩子們歡迎的卡通人物創設情境，匯入新課，激發學生的學習興趣，燃起學生探求新知的慾望。）

⑴、想不想不用老師教自己試著讀一讀課文？如果在讀的時候遇到不認識的字該怎麼辦呢？

⑵、請小朋友們快快開啟課本，讀一讀課文，遇到困難可以請小夥件幫忙，也可以請教老師。

（教給學生讀書的方法，培養學生自主解決問題的能力。）

（引導學生運用不同形式朗讀課文，加深對課文的初步感知。）

“今天小馬丁還帶了兩個小男孩要介紹給小朋友們認識。”

“小剛和小峰是我們學校三（1）班的學生，小剛學習非常優秀，有了一點也不驕傲，老師們說他是個虛心學習的孩子；小峰學習不認真，取得一點成績就翹尾巴，是個驕傲的孩子。”

“小剛待人熱情，有客人來馬上會拿出好東西招待；小峰呢，有客人來連招呼都不打，親戚朋友都說他是個待人冷淡的孩子。”

“小剛還是個十分誠實的孩子，從不撒謊；小峰就不同了，有時家作沒做就騙老師說忘帶了，不夥伴都說他是個虛偽的孩子。”