有關高中生物教案模板4篇 高中生物教案模板優化：打造高效課堂，激發學生興趣

本文提供一份高中生物教案模板，包括教學目標、重難點分析、教學方法、課堂設計等多個方面。模板詳細解析了講解生物知識的方法，可供教師進行鍼對性的教學。

第1篇

本節內容學生在國中生物課中已經學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

在教學過程中，教師要儘量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然後再派代表全班彙報。

本節內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。

憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得病；積極、愉快、堅強的意志和樂觀的精神，可以戰勝疾病，也可以使人強壯和長壽。

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最傑出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最傑出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什麼也不幹的丈夫。這個女人得了可怕的風溼熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什麼原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能儘快康復，可是你的心臟會受不了的。”不顧醫生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

此時讓學生猜測年輕母親以後的生活情形及生命的期限。

師：奇蹟出現了，這個堅強的母親卻意外地護養了兩個孩子八年，才離開這個世界。

這是什麼力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思！

師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮鬥精神，“自強不息”是一種積極的人生態度，對生活充滿信心，生命不息、戰鬥不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。

生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是----勝利者；你就是----快樂者。

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎麼解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了acth這種荷爾蒙產生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產生acth和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道acth是什麼東西。

師問：1、在國中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。

然後引導學生分析各激素之間的關係引出內分泌腺的三個層次：下丘腦----垂體----被管理的某些內分泌腺

1、結合例項分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應；說明激素對機體的調節機制；加深學生對反饋調節的理解。

2、結合比較分析；比較生長髮育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協同作用

結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用

學生分成二小組比較與歸納。然後再派代表全班彙報；充分發揮學生的主體作用

師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然後，我運用心理學理論和反饋調節知識對材料做進一步分析總結。並說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收穫很多，所以我們要感恩生活。

我們以什麼樣的方式思考，就會以什麼樣的方式感覺，並且以什麼樣的方式生存。------------張國清

由於本節內容難度不大，並建立在國中生物學的基礎上，所以會有兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格，嵌人了名言警句，它是引導、啟用、推動教學的手段，可發揮其點撥誘導、強化聯絡、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創設情景教學，而這又是現實生活中的一個縮影，如果不注意調節人的情緒，就會引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕鬆愉快地突破本節知識的重點和難點，最終實現“快樂教學”和“快樂學習”。

情景導課環節巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，採用層層遞進的方法，使導課----新舊知識聯絡----新知識----結課環環相扣。從學生課堂的反應看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以後的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和彙報，充分發揮了學生的主體作用；當講到最後一個環節，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由於備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發揮，它的設計和安排還能更精妙。

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由於生物學科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課後，我對兩個班的學生做了書面評估。

在四個選項中，選擇“較滿意人數”，甲班佔38.3%，乙班佔43.1%；選擇“很滿意”項的甲班佔46.8%，乙班佔26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。

又如“你覺得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”

在四個選項中，選擇“好”的甲班佔53.2%，乙班佔47.7%；選擇“很好”的甲班佔29.8%，乙班佔44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。

一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節課”。因為這一堂課的教學，學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現在大多學校雖然開設了心理健康教育課和各種不同名義的心理諮詢室，但都形同虛設，真正落到實處的少，進入心理諮詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課型，置於生物課中更能有理有據地令學生信服，從而實現自動調節，維持內環境的穩定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學技術的發展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業基本功紮實，而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收穫將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時間，同時我也收穫了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。

第2篇

許多科學家認為，可以把生物學的發展劃分為三個階段：①19世紀以及更早的時期，是以形態描述為主的生物科學時期；②20世紀的前半個世紀，主要是實驗生物學時期；③20世紀50~60年代以來，由於dna雙螺旋的發現與中心法則的建立，開始進入了精細定性與定量的生物學時期。

隨著生物學的發展，生物學的分支學科變的更多，如分子生物學、細胞生物學、分子遺傳學。物理學、化學、數學、計算機等的手段和方法用於生物學使其不斷分化出新的分支學科，另一方面，這些學科又相互滲透而走向融合，似乎並不是界限分明。

至今為止大家所接觸到生物學一般都是描述性的知識，認為它是一門記憶的學科。如，記住某些動植物名稱，觀察生物的特徵，知道他們的分類等，因此，有一點我非常希望你們這學期能記住的，就是生物學並不是一大堆事實的混亂集合，它有基本規律和基本原理，有邏輯的連貫性。達爾文進化論是一種邏輯，適用於宇宙中所有星球及生命系統。

高中階段有三本必修：《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》。（微觀和巨集觀）

?分子與細胞》中以細胞作為一切有機體進行生命活動的基本單位這一概念為出發點，在分子水平上研究細胞生命活動的基本規律。1925年，美國細胞生物學家wilson就提出：一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找。

必修一的學習過程中，我們會闡明一系列客觀事實、法則來解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈裡的生命過程，還能應用於解決在激烈的自然界遇到的新問題。並不著重特定的某些生物（如人），理解細胞的這些事實、原理適用於地球表面的所有物種。生化和分子規律20、30億年前已經形成，並被保留和傳承，幾乎沒變過。這種強烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進化的原理。

當我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規律，將其應用於各種特定的問題：1)癌細胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統如何作用4)神經系統如何作用

本學期之後期望大家認同的是，細胞是基本的生命系統；生命的物質性；生命系統的開放性；細胞的發生、發展和消亡，形成生物體結構與功能、區域性與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的觀點審查自然現象和社會事務，具有普遍的認識論和方法論。

生物學——這是一個極速發展的領域，它之所以極速發展是1953年watson和crick

對dna雙螺旋結構的發現。通過高中生物的學習，我們期望達到的目的是，能讓學生具有一定的生物學素養，以此來促進對世界、社會的認知及良好的情感、價值觀的形成。

什麼是生物？什麼是生命？(1)具有生命的物體稱之為生物。

(2)什麼是生命，目前尚無一致公認的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態，而生物體具有以下特徵：第一，化學成分的同一性；第二，嚴整有序的結構；第三，新陳代謝；第四，應激性和運動；第五，穩態；

第六，生長髮育和繁殖；第七，遺傳和變異；第八，適應

自來水裝在塑料桶裡放半個月變成綠色，這是原核生物藍藻等大量繁殖；橘子放在陰溼的角落長綠毛，是真菌；

動物肌細胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細的條狀肉鬆；吃梨時感覺有“砂”，是石細胞。

1）、生活方式：寄生於活細胞內2）、結構：無細胞結構蛋白質外殼

3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4）、危害：破壞細胞

小結：單細胞生物的生命活動靠單個細胞完成；多動物病毒細胞生物的生命活動由每個細胞共同參與完成；病

依據遺傳物質dna病毒：噬菌體、hiv生物個體表現的生命活動歸根結底是每個

細胞正常生命活動的表現。rna病毒：sars病毒朊病毒：只有蛋白質類病毒：只有rna

除了病毒，所有生物體結構和功能的基本單位是細胞。

系統都有它的邊界，由相互作用，相互依賴的成分組成，系統

*相關資訊都有它自身的調控規律和發展消亡的規律。

（1）在生物學研究中，提出了生命系統的概念，它包含生命系統：細胞→組織→器官→系統（植物沒有）→

哪些層次？每個層次都可看作一個獨立的系統，同時又相互包個體→生物圈

（2）說說草履蟲、松樹、人包含的生命結構的層次：

一、細胞多樣性和統一性的體現（2）它們有哪些相同點？

能源物質：（1）在光學顯微鏡下，可以觀察到動植物細胞的細

根本區別：有無核膜為界限的細胞核1、表述：“無細胞核”、“無成型的細胞核”、“無核膜”

“菌”子前面有球、杆、2）、細胞壁成分：肽聚糖（細菌）、黏肽（藍藻）3、細菌：一類單細胞生物。

3）、細胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大小：較小（1~10um）6）、原核生物：細菌、藍藻2

1）、細胞核：有核膜和核仁，dna與蛋白質結合成2）、細胞壁成分：纖維素和果膠（植物）；

5）大小：較大（20~30um）6）、真核生物：動物、植物、真菌

第3篇

atp化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；atp和adp的相互轉化。

提出問題：前面學習過的能源物質有那些？這些能源物質被細胞分解後，以什麼形式提供為細胞提供能量呢？

問題探討：螢火蟲發光的生物學意義是什麼？螢火蟲為什麼能發光？一個關於atp讓螢火蟲尾部重新發光的例子。引出atp是直接能量物質。

展示atp的分子結構式，講授atp的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由atp脫去最遠離a的磷酸放出能量引入，講述adp可以和pi結合，吸收能量，形成atp的過程。，用幻燈片或板書輔助。

第4篇

1、知道染色體的種類及特點，會區分染色質和染色體

（1）特點：染色體複製 次，細胞分裂 次，結果是形成 個子細胞，且染色體條數 （變？不變？）

（1）每種生物的細胞核中的染色體的 和 是相對恆定的。

（2）大多數生物的體細胞中的染色體是 存在（用 表示），生殖細胞中則是 存在的（用 表示）

1、概念：是 生殖生物的 細胞成為 細胞的分裂過程。

2、特點：細胞經過 次連續的分裂，染色體只複製 次，結果是一個原始生殖細胞經過減數分裂形成 個生殖細胞，染色體數是體細胞的 。

3、 過程：分為 期，減數 分裂（mi）減數 分裂（mii）

（三）減數分裂過程中染色體條數和dna分子數的變化規律曲線

1、同源染色體：指一條來自 方，一條來自 方，，其形態、大小 的 條染色體。

2、四分體：減數第 次分裂的 期，同源染色體相互 ，此時每對同源染色體含有 條 ，所以稱之為四分體。