《平行線的性質》優秀教學反思7篇 “平行線的奧妙解析：探索其性質與應用”

《平行線的性質》是國中數學教學中重要的章節之一。本文從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面對該章節的教學進行反思，總結了一些有益的經驗，並提出了進一步完善教學的建議。

第1篇

本節課我採用了“餐桌式”教學模式。現在從以下幾方面談談我的課堂情況：

首先，通過課前學生自信心的培養，激發了學生的自信意識、自我展示參與地激情。確定學習目標及核心問題使學生對本節課的探究任務更加明確，做到有的放矢，避免了學生盲目學習、盲目跟從老師的引導學習方式，進一步激發學生自主探究學習積極性。其次，在教學中通過學生課前預習、自主學習學生對本節課已經進行了初步的探究，這樣不僅讓學生了解了本節課的重點與難點，也為課堂節約了大量的操作時間。最後，課堂上通過小組內的交流基本達到問題的解決。在合作交流與拓展中，我給學生留了充分的獨立思考時間、班內交流時間、自我展示機會。一方面培養了學生的.自主思考、合作交流意識；另一方面也培養了學生的語言表達能力。在交流中發現學生的表現慾望強烈，雖說孩子們的語言表達或推理中出現了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團隊合作精神，充分展現了餐桌式教學模式的優越性。

不足之處：板書不夠詳盡、完整。在學生髮現歸納出平行線性質時，應該完整板書定理而不是隻板書幾何符號語言,這樣只關注了幾何符號語言發展又忽略了幾何語言規範性。另外，在孩子們推理“做一做”時應規範板書推理過程，這樣會使學生進一步體會推理的邏輯性、嚴謹性。

總之，本節課雖然存在不足，但總體來說學生對平行線性質定理的掌握很好，並且能對兩種定理有區別地應用。本節課中無論是從知識技能目標達成，還是數學思考、問題解決能力的提高，良好情感養成方面都收到良好的效果。

第2篇

?平行線的性質》教學反思平行線的性質是空間與圖形領域的基礎知識，在以後的學習中經常要用到，它的內容是後續學習的基本，所以加強學生對平行線性質的掌握及應用顯得尤為重要。

這次的同課異構形式，讓我在學習中發現了自己做課內容上的不足，也教學過程中找到了教學方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，瞭解了本節課內容的實質，並學會了分析、深挖教材的方法。基於我所備課的內容，我對這節課進行了較為深刻的反思，並頗有收穫。

教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學內容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對於一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發現教材的安排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握並傳授給學生。教材的設計符合學生的認知特點，層層遞進，所以深挖教材，把握教學重難點併合理分配課時，能夠使學生對於內容的理解更深刻清晰。在平行線的性質第一課時中，重點內容為平行線性質的探究及應用，所以在授課過程中應將著眼點放在學生對性質的理解上，並強化學生基於性質之上的應用，使學生掌握並進行實際應用。並在挖掘概念的過程中提煉出內容的實質並注重知識的落實。

數學課程標準明確指出，數學活動的發展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉化到一般方式上，從而得出問題的結論。這樣的活動過程符合學生的認知特點，並能夠清晰的`展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數學課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。

在平行線的性質一課中，教師採用數學活動讓學生髮現結論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關係，然後動手實驗度量出他們的度數並給出猜想，最後再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗證學生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學生的認知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質1：同位角相等，兩直線平行。

第3篇

1、這節課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的`探索。

2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙、三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。

4、在練習的設定過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。

1、在上課過程中，擔心學生由於基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。

2、由於課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規範。

第4篇

回顧《平行線的性質》這節課的教學，收穫頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。

這節課的重點是平行線性質的探索，難點是平行線性質的應用。我通過複習“兩直線平行的條件”，引出課題，讓學生大膽地猜想，結合三線八角，辨識同位角、內錯角和同旁內角，為接下來性質的探索和應用打下鋪墊。

“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，使思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。因此，我讓學生動手畫三線八角，通過測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學生體會這一結論的正確性。接著，通過量和算的方法，另外兩個性質也易驗證。這時，定理的猜想和實證還停留在感性認識，從數學知識的邏輯性和連續性考慮，我讓學生利用性質1去說明性質2和性質3，及時總結性質和符號語言。

數學教學是數學活動的教學，通過數學活動讓學生掌握知識，在學生活動的過程中體現師生的交往、互動與共同發展。如要真正掌握平行線的性質必然先要學會它的應用，在此我設計了三個層次的例題：直接應用型；先判定後應用型；判定性質混合型。直接應用型側重學生符號語言的規範表達，複雜型別的例題側重對學生證明思路和方法上的引導，這兩方面都是幾何學習中的重點和難點。我先從一個

簡單的圖形出發，對圖形和條件作一定的改變，考察學生對知識的理解和掌握。同時，數學學習離不開練習和反饋，小結完成後進行目標檢測，檢查學生知識掌握情況。

從總體設計上，我覺得教學環節基本合理，重點難點突出，課標要求，體現了以學生為主體、以學生的發展為本的現代教學觀，但課堂教學永遠是“遺憾的藝術”，在本課教學中我感覺有兩個地方值得推敲：一我的教學語言不夠精煉，普通話不夠標準。這是今後要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。二是整節課的節奏前半段不夠緊湊，後面對時間的感覺又錯了，以為時間不夠，結果在關鍵部分沒有展開讓學生探究推理。這是這節課最大的缺憾。

教學設計的“預設”和教學內容的“生成”是一個動態、不可測的過程，由於對教材和學生的'“預設”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環節的處理而糾結，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進一步提高。

推行新課程的主要場所是課堂教學，通過對這節課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今後努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。

第5篇

1、這節課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。

2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。

4、在練習的設定過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。重點做到以下三個方面的轉變：

①教的轉變：本節課教師的.角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、發現結論後，利用幾何畫板直觀地、動態地展示同位角的關係，激發學生自覺地探究數學問題，體驗發現的樂趣。

②學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。

③課堂氛圍的轉變：整節課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特徵，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特徵，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬鬆的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷髮現的價值.

不足之處在於學生對平行線的判定與性質區別運用存在問題。

第6篇

第五章平行線的性質內容，是在學生學習平行線的條件之後來進行學習的。因此，在引入環節，就充分考慮到學生已經具備的這一知識基礎，從回憶平行線的判定入手，創設一個疑問來激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。

本節課最突出的是平行線性質的得到過程，不是教師將學生聽得到的，而是學生通過自主探索、實驗、驗證發現的，即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現的，並用自己的語言來歸納的，這對學生增強學習的`興趣和學習的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學生，讓全體學生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內錯角相等”“兩直線平行，同旁內角互補”，則更是強調學生的自主學習，強調學生在學習過程的自主、自控學習過程。

知識的拓展部分又助於學生加深對平行線性質的理解，區分性質與判定方法的區別與聯絡，以及對三個性質之間內在的聯絡的理解，同時也是為平行線性質的運用大好基礎。

第7篇

?平行線的判定及性質》的複習課是在學習這兩部分知識之後，針對學生在平行線的判定及性質區別上以及幾何簡單推理表述上仍存在困惑，而精心設計了這一節課的導學案。

基於學生的學習情況，確定了本節課的教學目標和教學重難點。教學目標是：使學生了解平行線的判定和性質的區別；掌握平行線的判定及性質，並且會運用它們進行簡單推理和計算。教學重難點是：平行線的判定與性質的區別和簡單的幾何推理過程的書寫。

首先安排的是自主學習部分，以填空的形式。再次讓學生認清“角的數量關係”與“線平行”相互轉化的幾何思想，進一步明確由“角數量關係”得到“線平行”要運用平行線的判定；反過來，由“線平行”得到“角數量關係”要運用平行線的性質；從而讓學生進一步體會兩者在的“條件”和“結論”恰好相反。

接著安排的是鞏固提高練習。在學生明確判定和性質內容和區別之後，讓學生試著書寫幾何推理過程。該部分的題難度逐步提升，並且設計了一題多解的型別，開動學生腦筋，激發學習興趣。進一步提高分析問題、解決問題的能力，以便於能夠靈活地將圖形語言、符號語言和文字語言進行簡單的轉化。

再者安排了提高練習，目的是照顧中等生，讓他們通過本節課也有一定的提高。

最後是測評反饋，目的.是通過本節課學習，瞭解學生對該部分知識的掌握情況。

1、 導學案內容設計上，測評反饋較簡單，起不到測評效果；

2、 幾何問題解決上，對已知條件分析不到位，導致學生不知如何運用已知條件，推理思維重視不夠；

3、 小組討論過程中，學生不懂得如何進行討論，討論的作用起不到；

5、 駕馭課堂能力差，學生學習熱情不能很好地調動；

一方面，在教學上認真鑽研課本和新課標，抓教學內容的本質；多做一些練習，揣摩教學重難點，抓住出題方向，總結教學方法。另一方面，要立足於學生，站在學生立場上去備課去設計教學過程。同時，注重對學生進行循序漸進地練習，不要急於求成，有意識地培養學生有條理的思考和表述，訓練學生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問題方法的總結。最後，在自身素質上，多聽課，多向其他教師請教，不斷學習，提高專業素質和教學技能。還需養成會反思、勤反思的習慣，不斷思考自己在教學過程中出現的問題和不足。

總之，通過這次公開課，自己感觸頗多。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說明自己的成長空間還很大。最後這篇反思就以這句詩結尾吧：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。