《找質數》教學反思3篇 探尋質數：教學反思與實踐探索

“《找質數》教學反思”是一篇由某中學物理教師撰寫的教學感悟，通過對教學實踐的總結反思，探討了教學中存在的問題及改進方法，為我們提供了有益的教育啟示。

第1篇

?找質數》教學反思《找質數》是在學生學習了倍數和因數，會找因數，以及2、3、5的倍數特徵的基礎上進行學習的。是一節典型的概念教學，在這節課上我力求化抽象為直觀，利用數形結合的思想把抽象的概念直觀化，讓學習結合圖形參與概念形成的全過程，在這節課中突出了以下兩點：

一、數形結合，讓概念直觀化學生已經有了找質數的學習經驗，因此在這節課上，我從學生的已有經驗出發設計教學，讓學生利用手中已有的小正方形拼擺出不同的長方形，比一比誰的設計方案最多。學生在拼擺的過程中，直觀地感受到有的數因數個數比較多，有的數因數個數卻比較少，把學生的關注點第一次集中在因數個數上，數形結合把抽象的問題直觀化，讓學生看到具體的研究物件。接下來，結合課件直觀演示，學生們把問題焦點再次集中在因數個數上，看著統計的表格學生產生疑問，為什麼有的小組設計方案較多，有的小組設計方案較少，到底是什麼影響了方案的設計呢？“一石激起千層浪！”學生紛紛發表自己的意見，有的認為可能是數的大小，有的認為可能是數的奇偶性，也有的認為可能是因數的個數，在經歷了深刻的生生互辯之後，統一認識原來是因數的個數影響了方案的設計，把矛盾的焦點集中在因數個數上，這時，再次問學生如果讓你來選小正方形的個數，你一定不選哪些數，結合課件再次深入研究這些數，這些數的設計方案只有一種，因數的個數只有1和它本身兩個因數，像這樣只有1和它本身兩個因數的數就是質數，揭示質數的概念水到渠成。在這個過程中，數形結合讓學生清晰地看到了質數的本質特點，把抽象的概念直觀化。

二、自主探索，讓學生經歷概念形成的全過程以學生為主體，引導學生小組合作，自主探究，全程參與知識的形成過程，五年級的學生已經有了一定的理解能力，但是如何化抽象為直觀，讓學生的認識更加深刻，本節課上，組織同學們小組合作，先通過組內合作拼擺長方形，發現不同的數因數個數也不同。在經歷了生生互辯，師生互辯之後，讓學生的認識更加深刻，從而達成共識，像這樣只有1和它本身兩個因數的數就是質數。在這個過程中，學生經歷了感知表象-概念的全過程。在“做數學”的過程中，在老師引導下，通過自己的思考和分析，最終獲得質數與合數的概念。

第2篇

?找質數》一課是北師大版實驗教材五年級上冊第一單元《倍數與因數》中的一課，在教學中，我跳出了教材對新思想的束縛，體現以“以人發展為本”的新理念，尊重學生，信任學生，敢於放手讓學生自己去學習。整個教學過程學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過操作、討論、歸納，經歷了知識的發現和探究過程，從中也體驗瞭解決問題的喜悅或失敗的情感。

新課程標準中指出：“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。”為此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知慾望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……11個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發了學生的學習興趣和求知慾，使全班同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕鬆、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。

在課堂上學生是“主角”，教師只是一個“配角”，最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都仔細觀察，認真思考，充分激發學生思維的主動性和積極性。在教學中除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生結合因數給那些數字分類。儘管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的分在一類，這樣教師就可以順勢而上告訴學生這一類數就叫質數，再讓學生用自己的語言歸納什麼叫做質數。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利於培養和提高學生獲取知識的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學本節課時，我在課後設計了這樣一個環節，你還想研究質數、合數有關的哪些知識。既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能積極參與做數學，學生會根據自己不同的水平去探究屬於自己的數學空間，最大限度的滿足了每一個學生數學學習的需要，讓不同的人在數學上得到了不同的發展。

第3篇

“找質數”這一部分知識的內容與學生的生活經驗聯絡不多，所以學生十分困難用自己的經驗進行知識的建構。因此，為了在教學中使學生更加準確地理解質數、合數的概念，本節課的設計以數學活動為主。

學生的認知活動將受課堂情緒因素的影響，寬鬆活躍、民主和諧的教學氛圍能使學生大膽探索、勇於創新的催化劑。在教學中，建立師生間的平等、和諧的友好夥伴關係，有利於學生思維的創新。因此，本課以做拼圖遊戲引入，學生很快地進入了角色，通過評選冠軍，讓學生產生爭議，“我們組有11塊小正方形，只能寫出一個乘法算式。只有一種設計方案。”說明比賽不公平，從而引起學生的思考，“為什麼有的組設計多，而有的組只有一種設計方案？”使學生在活動中引出質數、合數的概念，教學反思《《找質數》教學反思》。

在學生解決問題的探索中，充分留足學生的思考時間，讓他們在聯想猜測，自主探索的基礎上進行小組討論，交流合作，得出正確結論。小組合作不要僅僅流於形式，要有詳細的分工，真正達到合作交流的目的。討論的問題要有價值，避免一問一答。今後的教學中應注意學生良好合作習慣的培養。

本節課的練習也採用了遊戲的形式，目的性強，學生樂於參加。“叫號遊戲”促進學生建立了新舊知識的聯絡，能正確的區分奇數、偶數、質數、合數。“自我介紹遊戲”使學生全面認識一些自然數的特性，如：我是20號。它是偶數，也是合數，既能被2整除，又能被5整除。“動腦筋出教室”也使學生的下課形式變得新穎。

在數學活動中，學生通過觀察，試驗，歸納獲得數學猜想，並進一步證明，能有條理地表達自己的思考過程，認識數學與生活的聯絡，體驗數學活動中的探索與創造，感受數學的嚴謹及數學結論的確切。