《因數中間有0的乘法》教學反思7篇 “打破常規：深度探討含零因數的乘法教學”

本篇文章主要圍繞《因數中間有0的乘法》這一數學概念展開，從教學實踐出發思考教學中出現的問題及反思，並提出相關的解決方案，旨在提高教學質量。

第1篇

一個因數中間有0的乘法是乘法中的特殊情形，學生在計算時往往容易算成3×0=3，或者不計算因數中間有零的這一位，因此，教材在學生掌握了多位數乘一位數的一般方法後，安排了本課內容，有助於學生幾種學習在乘的過程中如何處理0的具體方法，為以後學習複雜的多位數乘法打下基礎，在教學完這一內容後，我個人的總體感覺是較好的，具體體現在以下幾個方面：

1、讓學生在具體情境中學習，使學生學得輕鬆愉快。

“計算”常常與“枯燥”二字相連，但本課我始終注意創設情境，讓學生在情境中學習計算。這樣既有利於學生理解和掌握演算法，同時又可增強學生學習興趣。

如：新課環節以“仙女摘仙桃”引入，得出“0和任何數相乘都得0”的結論；又以揭示“老壽星的長壽祕訣”為線教學一個因數中間有0的`乘法；最後的練習環節以循序漸進為主線貫穿練習前後。每個情境之間的連線我都以巧妙地語言把它們很自然地銜接在一起，使學生聽了倍感親切，興趣盎然。

2、多種計算方法相結合，進一步培養學生的計算能力。

在教學一個因數中間有0的乘法時（即例6），我讓學生通過估算、口算、筆算等不同的計算方法去體驗數學中國演算法多樣化的思想，促使學生形成良好的計算意識，同時，我還注意將學生的估算結果與準確結果進行對比，從而讓學生體會到可利用估算來檢驗計算結果是否正確，從而養成良好的學習習慣。

從練習的形式來看，我安排有口算題、筆算題、思維訓練題，學生自主出題和算題及比較練習題等，既有動口的、又有動腦的，既有單個回答

的又有全體練習的，既有基本練習的，又有拓展練習的。另外，在練習的設計中我還注意了以下幾個幾點：

4、注重挖掘教學素材中的潛在知識，有效地培養了學生的發現能力。在教學中，我能做到隨機應變，引導學生挖掘教材中的潛在知識，從而使學生將所學知識融會貫通，培養學生的發現意識和能力。

例如：在練習口算中，我引導學生觀察口算試題，比較“0和一個數相乘的結果”與“0和一個數相加的結果有什麼不同”，從而讓學生得出“0和一個數相加仍得原數。”的結論。

在這節課中，雖然也存在一些不到之處，例如，教師在教學中與毛躁、粗心之處，教師的語速過快，聲音過大等毛病，但總體感覺這是一節成功的課，教師教得輕鬆，學生學得愉快，獲得了積極地情感體驗。

第2篇

本節課的重點是讓學生掌握因數中間或末尾有“0”的乘法的計算方法，對於因數中間有0的計算在三年級已經有所瞭解，所以本節課的重點應該是因數末尾有0的乘法的簡便運算。

多數學生在接受因數末尾有0的簡便運算都比較困難，因為學生以前所學習的筆算都要求數位對齊。為了突破這一難點，在開始新課前我先加了一些整十、整百數的乘法的口算練習，並以“16×30”和“160×3”為例強調學生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓學生自己試著算，再展示幾種不同的演算法，讓學生自己評一評。通過比較大多數學生知道用簡便方法計算。但並不理解這種簡便演算法的依據，很多學生的解釋是：因為末尾有2個0，所以在積的末尾添上2個0是很自然的，再沒有多餘的理由。於是我引導學生進行充分的進行交流：

通過這種討論，學生真正理解了這種簡便計算方法的算理，再通過說理加深學生對計算方法的理解和掌握。

學生在學習過程中感覺比較容易，但是在課後的練習中暴露出了以下問題：

首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如計算180×50不能熟練的將末尾0前面的數對齊；

二是有的學生沒有按照簡便的演算法計算，把0也參與運算，尤其是兩個因數末尾都有0的時候，有個別學生就讓一個因數末尾的0進行計算；

三是，計算後在末尾添上0的個數不正確，如120×70，只在末尾添上一個0，原因可能是計算120×70時，末尾有2個0，但是這兩個0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就順手移下一個0，這與上課時沒有重點提醒有關，需要在課後的練習中加以提醒。

第3篇

這節課的重點是讓學生掌握因數中間或末尾有“0”的筆算方法。我認為因數中間有0的筆算在三年級已經學習，所以在不瞭解班中學生的實際情況下，就把重點放在了因數末尾有0的簡便運算。然而課堂教學並未達到預期的效果，給我這個多年教學數學的老師無疑是當頭一棒。

我在課前鋪墊了一些整十、整百數的乘法口算練習，並強調學生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓學生自己試著口算，再展示幾種不同的.演算法，讓學生自己用口算的方法進行筆算，通過比較大多數學生知道用簡便方法計算。用筆算方法計算106×30時，我放手讓學生自己用剛才的方法進行列式計算，反饋的結果出乎意料，學生還是遵循著筆算要數位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數學生在接受因數末尾有0的簡便運算都比較困難。課堂作業的反饋情況來看也不是很好，錯誤較多，原因是有的學生沒有熟練簡便筆算，有的學生沒有用簡便演算法的豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠零，有的學生在算乘的時候，不應該出現0的地方出現了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法.針對這種現象,我想課後應加強專門練習,並當面批改加強個別指導。

一、課內對於簡便寫法強調不夠，學生受筆算都要求數位對齊定勢思維的影響，不習慣用簡便寫法的豎式；

二、學生課堂作業時間不夠，在前面的演算法引導中可以簡潔些，這樣就能有充足的時間讓學生多練多說；

三、課前備課時沒有考慮學生的實際情況，高估了學生的能力。

第4篇

學生已經學會了多位數乘一位數的口算乘法及筆算乘法，學生已經能夠較準確、熟練的進行多位數乘一位數的筆算，並理解其算理。而本節課的教學是在學生已有的知識經驗和基礎上，進一步讓學生熟悉多位數乘一位數的筆算方法，並掌握有關0的乘法及一個因數中間有0的筆算乘法，為以後學習一個因數末尾有0的筆算乘法及多位數乘多位數做好知識儲備。

在課開始階段，我重點圍繞“0和任何數相乘都得0”這一知識點展開教學。先讓學生根據乘法算式的意義得出0×5=0、5×0=0。再通過想一想、同桌交流習題和師生舉例的活動來進行此類乘法的補充，從而發現其規律。整個環節努力通過讓學生思考交流加深對0和任何數相乘都得0的結論。

我先讓學生接觸不進位的503×3，先解決0與一個數相乘得0，所以這時積的十位上的數應寫0。然後再出現筆算503×8=（需進位的）這樣就更全面說明對“一個因數中間有0的乘法”中“0”的處理，也為了給學生創設問題產生的情境及討論的機會。在上面兩個教學片段中我創設了有意義的.問題情景後，進行了算理的探討，獨立思考，讓學生勇於發表自己的觀點。

最後在進行練習，發現一些學生出現的錯誤，如果是共性的再和學生共同探討，如果是個別的，看看出錯的原因，爭取讓每一個學生都掌握。

第5篇

《一個因數中間有0的乘法》教學反思二教學複習階段，先進行了0的乘法和0的加法比較，通過練習實際舉例來說明算式0+5=5；05是（5個0）0及20＋5突出了0和任何數相乘都得0的結果。教學因數中間有0的乘法時，先通過主題畫的引入，探討老壽星的祕訣，鼓勵學生積極參加體育鍛煉和腦力訓練。在新授部分，先讓學生想一想，計算5083時，你覺得較難的地方在哪？（結果十位上會不會是0），從而帶著問題，讓學生通過獨立的計算去驗算，接著通過學生的'說題，突出解決積的十位上為何不是0的道理。同時再通過口算的方法驗證結果先算3個500和3個8，再把兩部分合並起來。通過比較豎式計算和口算的異同，突出計算豎式時的方法步驟：從個位起，分3步用一位數分別乘三位數的每一位。注意哪一位有進位數的要加上。在練習部分，先計算1023和1093兩道題，開始先讓學生用口算的方法，算一算結果。後通過豎式計算，比較說一說這兩道題十位中間為何不一樣。

練習2通過完成做一做的題目繼續鞏固三位數一位數的計算方法。

練習3則通過計算10032和10034,拓展計算方法，再次強調豎式計算時用一位數和0相乘的每一步都不能省略。最後通過解決1205-20xx，讓學生體會四則運算的必要性。整節課下來，個人感覺學生對因數中間有0的筆算乘法的方法能掌握，但計算的速度還是較慢的。在口算的方法去計算時，是有一部分學生感到疑惑的。練習課中應該繼續加強練習。

第6篇

首先教學“0和任何數相乘都得0”這一結論。我以學生已有的體會出發，從解決學生生活中的實際問題入手：每個小朋友的盤裡有2顆糖，7個小朋友一共有多少顆糖？（在黑板上用簡筆畫表示出來）學生很容易得出：求7個2就是2×7＝14（顆）。每盤減少一個顆，題目變成：每盤有1顆糖，7盤一共有多少個蘋果？學生也很容易得出：求7個1就是1×7＝7（顆）。每盤又減少一顆，學生馬上就看出來了，現在一顆糖也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×7＝0。這樣循序漸進，學生輕而易舉地收穫了“0和任何數相乘都得0”這一結論。

在學生明白了“0和任何數相乘都得0”這一定論後，繼續往下學習例6。例6是對“0和任何數相乘都得0”這一規律的應用。我把這個內容稍作補充和伸展，103×2是不進位的，105×3是個位相乘進位的，706×4是個位和百位相乘都進位的.，20xx×2是因數中間有兩個0的乘法。經過這樣的安排，使學生歷經了知識的形成過程，讓學生能從整體上支配一個因數中間有0的乘法的計算方法，提升課堂教學效果。通過實踐證明，把教學內容換湯不換藥的重新配合一下，不僅能達到預訂的教學目標，並且還能推進學生對新知識的主動構建。從這節課的教學來看，內容與原來相比，雖然增加了一些，但學生卻學得快樂而有效。

第7篇

1．較好地把握了計算教學的目標。本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足於讓學生掌握基本的算理演算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理演算法的探索過程中，經歷一個因數中間有0的乘法的計算過程，倡導演算法的多樣化，同時考慮到後繼學習的需要，加強豎式計算的訓練，結合自己的實際情況，選擇自己能夠準確、迅速地計算方法。

2．重組教材，滲透系統論思想。教材中的例6是對0和任何數相乘都得0這一規律的`運用。我對這一內容進行了補充和擴充套件，102×4是不進位的106×4是個位相乘進位的，508×3是個位和百位相乘都進位的，3003×3是因數中間兩個0的乘法。通過這樣的安排，讓學生經歷了知識的形成過程，使學生能從整體上把握一個因數中間有0的乘法的計算方法，提高課堂教學效率。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利於促進學生對新知識的主動建構。在本節課的教學中，整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕鬆。

3．關注學生學習數學的過程。在教學0和任何數相乘都得0這一規律時，我藉助學生已有的知識基礎，利用乘法的意義，理解0和任何數相乘都得0，在大量的例子中總結髮現這一規律。計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練會使學生厭煩。計算課不應該是重複的練習。在每一次計算後，我都會有針對性的提出問題，學生在一次一次地觀察、比較、交流中掌握了筆算方法。這一目標的達成是在自主嘗試、自由表達的基礎上實現的。教學中努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。練習題的設計綜合性強，有利於學生思維能力的培養。