教師教案範文數學5篇

通過教案的寫作，大家都是可以在課堂上減輕壓力的，教案在書寫的過程中，我們務必要注意講授內容要點，本站小編今天就為您帶來了教師教案範文數學5篇，相信一定會對你有所幫助。

教師教案範文數學篇1

單元目標：

1、理解百分數的意義，瞭解它在實際中的應用，會正確地讀、寫百分數。

2、能夠進行小數、分數和百分數的互化。

3、理解折扣、納稅、利息的含義，知道它們在生活中的簡單應用，會進行這方面的簡單計算。

4、在理解、分析數量關係的基礎上，使學生能正確地解答有關百分數的問題。

單元重點：

百分數的意義，求一個數是另一個數的百分之幾的應用題。

單元難點：

比較複雜的百分數應用題。

1、百分數的意義和寫法

教學目標：

1、結合學生生活實際，藉助學生的生活經驗，使學生理解和掌握百分數的概念，知道百分數與分數之間的區別，會正確讀、寫百分數，會解釋日常生活中常見的百分數。

2、在理解百分數的意義的過程中，培養學生的分析比較能力和抽象概括能力。

3、通過蒐集學習材料並進行一系列的討論和研究，使學生體驗數學與日常生活的聯絡，激發學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

教學重點：理解和掌握百分數的意義。

教學難點：正確理解百分數和分數的區別。

教學過程：

一、複習。

1.回答：(1)7米是10米的幾分之幾?

(2)51千克是100千克的幾分之幾?

2.說出下面各個分數的意義，並指出哪個分數表示具體數量，哪個分數表示倍比關係。

(1)一張桌子的高度是米。

(2)一張桌子的高度是長度的。

(引導學生說出：米表示0.81米，是一具體的數量;表示把長度平均分成100份，桌子高度佔81份，表示倍比的關係。)

二、新授

1、教師舉幾個百分數的例子：這次半期考，全班同學的及格率為100%，優秀率超過了50%;體檢的結果顯示，我校的近視人數佔全校總人數的64%......像100%、50%、64%這樣的數叫做百分數。

2、同學們能舉出幾個百分數的例子嗎?說說在生活中你們還在哪些地方見到百分數?

3、舉例說說百分數表示什麼，並歸納出百分數的意義。(表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數，也可以叫做百分率或百分比。)

4、討論百分數和分數的聯絡及區別：分數既可以表示一個數，又可以表示兩個數的關係。而百分數只表示兩個數的關係，它的後面不能寫單位名稱。

5、教學百分數的寫法：通常不寫成分數形式，而是在原來分子後面加上百分號%來表示。如：百分之九十寫作：90%;

百分之六十四寫作：64%;

百分之一百零八點五寫作：108.5%。

(寫百分號時，兩個圓圈要寫得小一些，以免和數字混淆)

6、教學百分數的讀法：百分數的讀法和分數的讀法大體相同，也是先讀分母，後讀分子。

三、練習

1、完成p78做一做第二題：讀出下面的分數。

2、完成p78做一做第一題：直接在書上的橫線上寫出對應的百分數。

3、p79練習十九第4題：讀出或寫出報欄中的百分數。

4、做一做第四題：學生根據自己的理解，說說分數和百分數在意義上有何不同。

四、佈置作業

練習十九第1~3題。

教學追記：

本堂課，我從三個層次入手。第一層：聯絡生活實際引出百分數;第二層：理解百分數的`具體含義;第三層：教學百分數的讀寫。三個層次，思路清晰，教學層次明顯。其中，我把教學重點放在理解百分數的具體含義上，並及時與分數做了比較，教學結構較為嚴謹。

教師教案範文數學篇2

課題：比大小(一)

內容：小數的大小比較

課時：1

教學準備：

教學目標：

1、會比較兩個小數的大小以及將幾個小數按大小順序排列。

2、在比較小數大小的過程中，發展推理能力。

3、在尋找小數大小的比較方法中，培養數感，獲取數學學習方法。

基本教學過程：

一、 一、創設情境

1、少年宮正在舉行一個個人廣播體操比賽，下面是先出場的兩位選手的資料介紹：鄭強，11歲，身高1.42米;李明，11歲，身高1.38米。

二、自主探究，建立數學模型

1、他們倆誰高?為什麼?板書：1.42米>1.38米

2、他們的成績出來了!鄭強的得分是9.87分，李明的得分是9.90分。誰的得分更高一些?可以怎樣表示?板書：9.87

3、第三位選手出場了，張華，今年也是11歲，身高1.40米，我們先來關心一下他的成績：評委說，張華的表現比李明要好，但不能得10分。猜一猜評委可能給出多少分?請你將這三個同學的得分按順序排列起來。說一說你的怎麼比的。

4、現在他們要進行團體表演，請你按從矮到高的順序把他們排成一隊。

5、小結。怎樣比較小數的大小?

三、鞏固與應用

1、三位選手的體重是這樣的：40.26千克、35.56千克、35.80千克。

請你把他們的體重按順序排列起來。

2、第9頁練一練第1題、2、3、4題。

3、第9題《數學遊戲》。

四、總結。

怎樣比較小數的大小?

教學反思：這節課內容比較簡單，教師放手讓學生討論小數大小的比較方法。學生根據整數大小的比較方法類推出小數大小的比較方法。發展了學生的推理能力。學生學習的積極性非常高，教學效果很好。

教師教案範文數學篇3

一 【教材分析】

地位和作用：本節課是人教版九年級上冊24章第2節的第3課時，是學生已掌握了點與圓、直線與圓的位置關係等知識的基礎上，來研究平面上兩圓的不同位置關係，是學生對圓的知識應用的基礎，也是今後到高中繼續研究平面與球的位置關係，球與球的位置關係的基礎。因此本節課的內容是至關重要的，它對知識起到了承上啟下的作用。

二 【教學目標】

知識技能目標：

1、探索並瞭解圓與圓的位置關係。

2、探索圓與圓的位置關係中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數量關係。

3、能夠利用圓與圓的位置關係和數量關係解題。

過程與方法：

學生經歷探索圓與圓的位置關係的過程，培養學生的觀察、分析、歸納、概括的能力;學會 “類比”、“分類討論”、“數形結合”的數學思想;提高運用知識和技能解決問題的能力，發展應用意識。

情感態度目標：

學生經過操作、實驗、確認等數學活動，體會運動變化的觀點，量變產生質變的辨證唯物主義觀點，感受數學中的美感。

教學重點與難點：

教學重點：探索並瞭解圓和圓的位置關係。

教學難點：探索圓和圓的位置關係中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數量關係。

三【教法與學法分析】

1、課堂上本著人人學有用的數學，人人獲得有價值的數學的新課程理念，從生活中的圖形例項出發引入新課，並用動畫演示，直觀形象的展示圓與圓的位置關係，經過探索、討論、觀察、總結 、再運用的學習過程，逐步深入地探索知識和掌握知識，非常符合這個年齡段學生的認知特點;

2、改生硬的傳授和呆板的講課，著眼於直觀感知和操作認識，從學生熟悉的實際出發，讓學生看一看、想一想認識圖形的主要特徵與圖形變化的基本性質，學會識別不同的圓與圓的位置關係的圖形;

3、在課堂上賦予適當的教學說理，達到把知識由淺入深;從無規律到有規律;從直觀認識到理性認識的數學學習過程，培養學生一定的合理推理能力以及增強學生的嚴密的思考能力，同時培養學生適當的數學素養。

四【教學程式設計】

1、創設情境，激發興趣

2、提出問題，引導探究

3、動畫演示，探索新知

4、歸納總結，整體感知

5、應用新知，拓展提高

6、佈置作業，鞏固加深

五【教學過程】

1、創設情境，激發興趣

設計意圖：引導學生欣賞圖片，激發學生對探索兩圓位置關係的興趣，由此引入到要研究的課題。(課件展示)

2、提出問題，引導探究

探究1：直線與圓的位置關係的幾何特徵是通過公共點來刻畫的，請同學們猜想一下，圓與圓的位置關係按公共點分類能分成幾類?

動手操作;在事先準備好的兩張透明的紙上畫兩個半徑不同的⊙o1和⊙o2，把兩張紙疊合在一起，固定其中一張而移動另一張，你能發現⊙o1和⊙o2有幾種不同的位置關係?每種位置關係中兩圓有多少個公共點?

設計意圖：讓學生親自動手實驗，參與數學活動。

3、動畫演示，探索新知

設計意圖：是讓學生運用運動變化的觀點觀察兩圓的位置關係的變化及公共點個數的變化情況，學會用類比和分類討論的方法去研究兩圓的位置關係。

學以致用

1、2008北京奧運會自行車比賽會標在圖中兩圓的位置關係是_____

2、在圖中有兩圓的多種位置關係，請你找出還沒有的位置關係是__

3、請你指出生活中圖片蘊含的圓和圓的位置關係( 圖形在課件上)

設計意圖：是讓學生學會用數學語言表述問題，體會數學來源於生活，並服務於生活，增強應用意識。

探究2：影響直線與圓位置關係的數量因素是半徑和圓心到直線的距離，那麼影響圓與圓的位置關係的數量因素是什麼?

探究2 是本節課的重點內容，教學中通過課件的動畫演示，讓學生探索出不同位置關係時兩圓的圓心距(d)和兩圓的半徑(r和r)的數量關係。(觀看課件動畫)

設計意圖：利用多媒體動畫演示讓學生直觀形象地觀察圓與圓的位置關係，學生能輕鬆的從數量關係的角度來探索兩圓的位置關係，突破難點，體會數形結合的數學思想。

4、歸納總結，整體感知

通過前面的教學讓同學們自己總結，填寫下表：

圓與圓的位置關係

位置關係 圖形 交點個數 d與r、r的關係

(r>r)

d>r+r

d=r—r

設計意圖：採用表格形式，將知識點歸納，通過表格很容易看出圓與圓的位置關係的分類情況，體會數形結合思想，以及兩圓位置關係的判定方法，讓學生形成清晰、系統、完整的知識網路。

5、應用新知，拓展提高

例1：如圖，⊙0的半徑為5cm，點p是⊙0外一點，op=8cm，

求：(1)以p為圓心，作⊙p與⊙o外切，小圓p的半徑是多少?

(2)以p為圓心，作⊙p與⊙o內切，大圓p的半徑是多少?

練習：圓o1和圓o2的半徑分別為3釐米和4釐米，下列情況下兩圓的位置關係是怎樣?

(1) o1o2=8釐米 (2)o1o2=7釐米

(3)o1o2=5釐米 (4)o1o2=1釐米

(5)o1o2=0。5釐米 (6)o1和o2重合

設計意圖：利用兩圓位置關係與圓心距和半徑之間的數量關係來解決問題。培養學生應用知識的能力。

6、歸納總結，佈置作業

1)問題：回顧本節課的探究過程，我們懂得了哪些新知識，學會了哪些方法?

2)佈置作業：a：課本習題14。3中第1、4、6題。

b ：課餘探索：和圓o1(半徑為2)圓o2(半徑為1)都相切且半徑為3的圓共有幾個?

設計意圖：通過總結回顧本節內容，幫助學生學會歸納，反思，培養科學的認知習慣。作業佈置注重了分層，讓探究延伸到課外。

六【教學評價】

1、 本節課的設計，我從生活中的圖形例項出發引入新課，運用動畫演示，直觀形象地展示圓與圓的位置關係。讓同學們經過探索、討論、觀察、總結得出結論。

2、 採用表格的形式將圓與圓的位置關係分類列出，既體現了分類思想，又體現了數形結合思想;把知識由淺入深，從直觀認識到理性認識的數學學習過程，是學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

3、通過課後作業的完成情況，進一步瞭解學生對圓與圓的位置關係的理解和掌握的程度。教師根據這些評價結果做出相應的反饋和調節，調整設計下節課或下階段的教學內容，以達到儘可能好的教學效果。

板書設計：

位置關係 圖形 交點個數 d與r、r的關係

(r>r)

d >r+r

d =r—r

教師教案範文數學篇4

教學內容：

p5：例3 “做一做”

教學目標：

知識與技能：知道關於0的運算應該注意的問題。

過程與方法：體會0在四則運算中的地位和作用。

情感態度價值觀：培養學生整理知識的能力。

教學重難點：

0不能做除數及原因。

教具學具：

多媒體課件

教學過程

一、匯入新課

口算引入( 快速口算)出示：

100+0= 0+568= 0×78= 0÷23= 128-128=

0÷76= 235+0= 99-0= 49-49= 0+319= 0×29=

二、探究新知

1、將上面的口算分類.根據分類的結果說一說關於0的運算都有哪些。

2、一個數與0相加;一個數減0;一個數與0相乘的結果分別是多少。

3、0除以一個數的結果是多少?

三、0為什麼不能做除數(討論)

0不能作除數。例如，5÷ 0不可能得到商，因為找不到一個數同0相乘得到5。0÷ 0不可能得到一個確定的商，因為任何數同0相乘都得0。

小結：歸納所有0的運算

一個數加上0，還得原數。被減數等於減數，差是0。

0除以一個非0的數，還得0。一個數和0相乘，仍得0。

四、課堂測評

1.計算

(1)36+0= (2)0+68= (3)0×68= (4)54-0=

(5)0÷28= (6)128-0= (7)0÷36= (8)25+0=

(9)99-0= (10)49-49= (11)0+39= (12)0×9=

五、歸納反思

這節課我們有什麼收穫。還有什麼疑問。關於0的運算應該注意的

板書設計：

0的運算

一個數加0或減0得原數;

一個數乘0得0,

0除以一個非0的數還得0。

教師教案範文數學篇5

教學目標：

1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角(從一個點起畫角)。

教學重點：知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角(從一個點起畫角)。

教學難點：用直尺畫角(從一個點起畫角)。

教學方法：談話法，講授法，練習法。

教具：課本、電腦，實物投影儀，學生準備紅領巾、三角板、紙、兩根硬紙條做成的活動角。

教學過程：

一、談話匯入:

師：同學們，你們喜歡小製作嗎?有一天，小明完成了自己的作品後，突然像發現了一個大祕密似的叫了起來：“快來看啊，快來看，紅五星上有許多---”

學生：觀察剪好的五角星。

師：對，就是角，同學們你們觀察的真仔細。

看到這兒，你能提出什麼問題?(小組討論提出問題)

可能提出的問題有：

(1)、哪裡還有角?

(2)、什麼是角?……

二、學習新知：

師：在圖中你發現那裡有角?能上來指一指嗎?

學生：同為交流觀察到的角，再到前臺指給全班同學看。

師：你能說說觀察到的角是什麼形狀的嗎?

學生：學生通過自己感知的角，用自己的話談談對角的感受。

演示角從實物(鐘錶、三角板、扇子)中抽出來的過程。結合剛抽出來的圖形講述什麼樣的圖形是角。

學生：理解角，認識角。

師：你能給角的各部分起個名字嗎?

學生：學生給角的各部分命名。

教師小結：角有一個頂點，兩條邊。

師：你能做一個角嗎?

學生：學生獨立做角，可能會根據情景圖的提示剪一剪、擺一擺，也可能用畫一畫，折一折等方法作角。

三、認識直角：

出示情景圖

師：你能指一指圖上其他的角嗎?

學生：到情景圖上找角。

出示：

顯示在實物中抽象出來的角。

學生：觀察並再一次認識角。

師：觀察這些角，你能發現什麼?

學生：小組交流：學生可能發現：

(1)這些角有大有小。

(2)第三幅和第四幅圖中的角形狀一樣……

師：這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你看，直角符號像什麼?你還在哪見過直角?

學生：在直角上標上直角符號。學生可以在教室裡找，也可以在其他地方找。

四、小結。

同學們，這節課你知道了什麼?你覺得自己的表現怎麼樣?

五、佈置作業。

提前預習下一課。

教學反思

本節課教學時，我先讓學生觀察情境圖，說說看到了什麼，再讓學生根據生活經驗說說畫面中的角，然後讓學生在教室裡找一找角。由此引出對角的認識和學習。