國小四年級數學教學設計案例7篇

教學設計是開展教學工作的重要依據，教案在教學設計的時候，大家一定要強調講授內容要點，本站小編今天就為您帶來了國小四年級數學教學設計案例7篇，相信一定會對你有所幫助。

國小四年級數學教學設計案例1

教學目標：

1、使學生經歷探索小數加、減法計算的過程，體會小數加、減法與整數加減法在算理上的聯絡，切實掌握小數加、減法的計算方法。

2、使學生進一步增強運用已有知識和經驗探索並解決問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。

教學重點：掌握小數加、減法的計算方法。

教學難點：理解”小數點對齊”就是“把相同數位對齊”的道理。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、情境匯入

師：同學們，你們有沒有去書店買過書呢？老師我最喜歡看去書店買書了，因為裡面有各種各樣的書本任你挑選。現在，比如老師想再去書店買幾本書，分別是數學家的故事和童話選，單價各是6.45元和4.29元，根據這兩本書的價錢你們可以提出什麼數學問題呢？

生1：數學家的故事和童話選一共需要多少錢？

生2：數學家的故事比童話選多多少錢？

師：非常好！誰來解決第一個問題？

生：6.45?+4.29

師：第二個問題，誰來？

生：6.45?-4.29

師：很好！那6.45?+4.29和6.45?-4.29到底等於幾呢？今天我們一起來學習?——小數加減法。

師：這兩道算式你們會算嗎？請同學們拿出草稿紙來列豎式算一算吧!師：同學們，你們算好了嗎？來看看黑板上這兩位同學做的，（念一下豎式）你們同意嗎？

師：（指著豎式）像這樣一位對著一位減，你們覺得陌生嗎？那這樣列豎式以前我們在哪見過

生：在計算整數加減法時用過.

師：是呀，那我們一起回憶一下，在計算整數加減法時要注意什麼？

生：相同數位對齊.

師：是的，瞧，我們來看看小數加減法，你發現了什麼？

生：小數點對齊.

師：小數點對齊，也就確保了相同數位對齊.太棒了！你們已經找到了小數加減法最關鍵的地方。

二、探究小數加法的計算方法

師：看到同學們這麼愛動腦筋，小精靈要送給大家一些禮物，瞧

數學家的故事：6.45元 神奇的大自然：8.3元 童話故事：4.25

問：你們能根據這些資訊提出一道數學問題並列式解決嗎？能嗎？拿出草稿本來提出自己的問題並列式解決。

師：怎麼樣,同學們都寫好了嗎？老師收了幾位同學做的題，我們一起來看看，有兩位同學都提了水彩筆比跳繩貴多少元？

8.3-6.45，誰做對了，你們同意第幾種？

8.30 8.3

-6.45 6.45

1.85 1.95

生：第一種。

師：那為什麼是這樣做的，你有想法嗎？

生：8.3中有隱形的“0”

師：想一想，為什麼我們可以在百分位上添“0”？

師：對，根據小數的性質，小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。那誰來說一說第二種哪錯了？

生：0-5忘了退位減.

師：好了，雖然這位同學出錯，但給了我們很重要的提示.

師：剛才這個問題提得真好，讓我們有了新的收穫，還有同學提出不同的問題，咱們來看看.

如：6.45+4.25=10.70(元)

師：仔細看看這道題的得數是10.70，你們有什麼新的想法嗎？

生：得數上，小數的末尾出現了“0”

師：那你知道結果可以怎樣寫？

生：10.7

師：為什麼？

生：小數的性質.

師：以後，當計算小數加減法，如果小數的末尾是0，我們要對結果進行，去掉0，在把化簡結果寫在橫式裡，這也是我們數學簡潔美的體現.

師：老師這再列出兩個式子。

9.6+60.4=70.0(元)

師：你們對它有什麼建議嗎？

生：得數可以寫成70.

師：對，最後的得數能化簡的就要化簡.

師：大家再瞧：9.6-7.53=2.07（元）這個得數上也有0,能去掉嗎？

生：不能.

師：為什麼？（它起到佔位的作用）

師：剛才我們做了這麼多的小數加減法都從哪一位算起？

生：從低位算起.

師：其實這小數加減法的演算法和什麼演算法相同？

生：和整數加減法相同.

師：那它們有什麼不同的地方嗎？

生：得數要點上小數點.

師：嗯，說得太好了，這確實是小數加減法與整數加減法最大的不同之處。

師：誰來說一說在計算小數加減法要注意什麼？同桌間相互討論。

生：...

三、練習鞏固

師：很好，接下來請同學們做一下書本72頁的做一做的第一題

四、課堂總結：

同學們們，這節課你們學習了什麼？要注意什麼？（小數的加減法，小數點要對齊也就是數位要對齊，小數的得數末尾的0可以省略。）

五、作業

國小四年級數學教學設計案例2

活動目標

1、通過活動，使學生進一步掌握分段整理資料的方法，會用統計表和條形統計圖表示資料，體會統計在現實生活中的應用，發展統計觀念。

2、使學生在活動中瞭解自己的同學，瞭解自己的班級，培養關心他人、關心集體的思想意識，體會合作的意義，感受集體的力量。

活動準備

學生已有的《成長檔案》，成長記錄專案包括：學號、出生年月、身高、體重、個人愛好、個人願望等基本情況。

活動過程

一、 瞭解誰產生統計需要

出示本班學生變動情況統計表：

上學期末

本學期轉入

本學期轉出

人數

42

5

1

從這張表中，你知道了什麼？（學生自由發言）

小結：從表中我們可以知道，新學期我們班轉進來5位新同學，轉走了1位同學，46位同學組成了一個新的班集體。在這個大家庭中我們要互相幫助，團結友愛。（放背景音樂：《相親相愛一家人》）你們是否瞭解自己班裡每一位同學的一些個人情況呢？（板書：瞭解誰）

[評析：從班級學生人數的變動談起，創設相親相愛一家人的情境，引導學生產生了解同學、瞭解班級的心理需求，為確定統計物件打下深厚的感情基礎。]

二、 瞭解什麼明確統計內容

提問：你們想了解自己班裡同學的哪些情況呢？（板書：瞭解什麼）

學生自由發言。可能想到：想了解同學的身高、體重；想了解同學的出生年月；想了解同學的興趣愛好；想了解同學的家庭成員；想了解同學的家務勞動等情況。（板書：身高、體重、年齡、生日、興趣）

引導：同學們想了解的內容真多！今天這節課我們就來了解我們自己。（板書課題：瞭解我們自己）讓我們先了解班級同學的身高、體重、年齡、生日、參加興趣小組等情況，好嗎？（我們加橫線，下面板書：班級）

[評析：確定統計物件後，需要細化統計內容。教師通過讓學生自由發言，釋放學生基於生活的人之常情，然後與學生協商，縮小研究範圍，過渡到本節課的活動內容瞭解我們自己，使學生經歷統計內容的產生過程。]

三、 怎樣瞭解確定統計方法

1、討論收集資料的方法。

小組討論：要統計這些內容，應該怎樣瞭解，怎樣收集這幾方面的資料呢？（板書：怎樣瞭解：收集資料）

全班交流，教師相機介紹一些收集資料的方法。（板書：個人瞭解、小組收集、查閱檔案、問卷調查）

2、分工合作收集資料。

要求：為了便於同學們進行統計，我們採用分類統計的形式，把身高、體重歸為第一類統計內容，把生日、年齡、興趣小組歸為第二類統計內容。（板書：第一類，第二類）每個小組在兩大類中各選一個統計內容開展統計活動。（教師協調各小組選擇的內容）

小組分工：4人負責收集資料，1人負責彙總，1人負責校對監督。（板書：分工合作）

學生分小組收集、整理資料，教師巡視，相機指導學生進行組際合作，組織相同研究內容的小組開展交流活動。

彙報：你們小組收集的是哪一方面的資料？請把你們收集的資料展示給大家。

提問：收集好資料，接下來該做什麼？（板書：怎樣呈現：統計表，統計圖）

[評析：收集資料對於保證統計結果的正確性具有重要的意義。在收集資料方法的處理上，讓學生根據實際情況充分利用人力資源（例如小組合作與交流）和環境資源（例如學生已有的《成長檔案》），從而體現方法的多樣化。在統計內容的分配上，採用分類統計的形式，避免同一型別（統計表或統計圖）的統計內容學生多次重複，從而使每個學生都有機會鞏固分段整理資料和製作條形統計圖的方法。]

四、 瞭解後怎樣呈現製作統計圖表

1、討論統計圖表的分段方法。

找出範圍：從剛才小組的彙總中，你知道我們全班同學的身高範圍了嗎？

分段整理：根據最大數與最小數之間的差距，你認為身高怎樣分段比較合理？其餘統計專案呢？

2、各小組合作完成統計表與統計圖的製作。

3、小組彙報與相互評價。

4、小結：通過剛才的統計活動，大家已經瞭解了我們自己，說說你瞭解了些什麼？瞭解了我們自己這麼多的情況，有什麼用呢？（板書：有什麼用處）（學生自由回答）

[評析：根據資料特點將資料進行合理分段是分段整理資料的難點。教師充分利用集體討論、小組合作、彙報交流等組織形式，引導學生完成對統計資料的整理過程，讓學生靈活運用已有的統計知識完成統計表與統計圖。]

五、 瞭解後有什麼用處知道統計用途

談話：統計不僅能幫助我們瞭解自己，還可以幫助別人瞭解我們，從而解決一些實際問題。

1、訂做校服。

提問：學校要給同學們做校服，應該給服裝廠推薦哪一張統計表呢？

追問：是否可以直接推薦這一張身高情況統計表呢？

引導學生聯絡前面學過的知識，明確應該按照服裝行業的統一規定將學生的身高情況按大號（140～149 cm）、中號（130～139 cm）、小號（120～129 cm）重新分段統計。

學生按要求重新分段統計。

2、最受歡迎的節目。

提問：學校舉行藝術節，最受我們班同學歡迎的會是哪一個節目呢？應提供哪張統計表？

學生交流，並說明選擇的理由。

[評析：統計的最終目的是為了應用。在學生通過統計活動獲得需要的相關資料和合適的呈現方式後，教師創設兩個生活化的問題情境，讓學生根據資訊選擇統計圖表或改造統計圖表，體會統計的作用與價值。]

六、 回顧反思，拓展延伸

總結：通過今天的統計活動，你們有什麼收穫？

延伸：如果把我們學校的同學都看作一家人，你想了解什麼呢？（板書：學校）課後，我們可以和自己的夥伴再次合作，收集學校同學的有關資料開展統計活動。

[評析：全課以瞭解我們自己為線索貫穿統計知識的複習與實際應用。隨著活動的展開和教學的深入，學生從統計班級的課內活動到統計學校的課外活動，瞭解我們自己的範圍在不斷擴大，相親相愛一家人的內涵在不斷豐富，可謂知識與情感雙豐收。]

總評

瞭解我們自己是安排在統計單元知識後的一次實踐與綜合應用活動，教學活動能圍繞著實踐與綜合的課型特點展開。

第一，注重實踐性。學生在教師創設的具體情景的感召下，自覺引起應用統計知識來解決身邊的生活問題的心理需求，進而在確定統計物件、分解統計內容、討論統計方法、製作統計圖表、感受統計應用等系列實踐活動中，主動參與、主動合作、主動交流，全面而深入地體驗統計的全過程。

第二，注重綜合性。一是教學內容的綜合。讓學生在製作中比較，在應用中選擇，進一步體會統計表與統計圖的特徵。二是教學線索的綜合。採用情感線索與知識線索齊頭並進的形式組織整個教學活動，讓學生在積極的情感推動中應用知識，在知識的實際應用中滿足情感的需要。三是教學效果的綜合。在統計的實踐與綜合應用中，全面提高學生的綜合能力，如收集資訊的能力、分析判斷的能力、合作交往的能力、知識應用的能力，同時還滲透了班集體建設、團隊合作精神等思想教育。

國小四年級數學教學設計案例3

課題：比大小（一）

內容：小數的大小比較

課時：1

教學準備：

教學目標：

1、會比較兩個小數的大小以及將幾個小數按大小順序排列。

2、在比較小數大小的過程中，發展推理能力。

3、在尋找小數大小的比較方法中，培養數感，獲取數學學習方法。

基本教學過程：

一、 一、創設情境

1、少年宮正在舉行一個個人廣播體操比賽，下面是先出場的兩位選手的資料介紹：鄭強，11歲，身高1.42米；李明，11歲，身高1.38米。

二、自主探究，建立數學模型

1、他們倆誰高？為什麼？板書：1.42米>1.38米

2、他們的成績出來了！鄭強的得分是9.87分，李明的得分是9.90分。誰的得分更高一些？可以怎樣表示？板書：9.87<9.90

3、第三位選手出場了，張華，今年也是11歲，身高1.40米，我們先來關心一下他的成績：評委說，張華的表現比李明要好，但不能得10分。猜一猜評委可能給出多少分？請你將這三個同學的得分按順序排列起來。說一說你的怎麼比的。

4、現在他們要進行團體表演，請你按從矮到高的順序把他們排成一隊。

5、小結。怎樣比較小數的大小？

三、鞏固與應用

1、三位選手的體重是這樣的：40.26千克、35.56千克、35.80千克。

請你把他們的體重按順序排列起來。

2、第9頁練一練第1題、2、3、4題。

3、第9題《數學遊戲》。

四、總結。

怎樣比較小數的大小？

教學反思：這節課內容比較簡單，教師放手讓學生討論小數大小的比較方法。學生根據整數大小的比較方法類推出小數大小的比較方法。發展了學生的推理能力。學生學習的積極性非常高，教學效果很好。

國小四年級數學教學設計案例4

教學目標分析（結合課程標準說明本節課學習完成後所要達到的具體目標）：

知識技能目標：

1、利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，使他們發現間隔 數與植樹棵數之間的關係；

2、通過小組合作、交流，在理解間隔數與棵數之間規律的基礎上解決簡單 的植樹問題。

過程目標：

1、使學生經歷感知、理解知識的過程，培養學生從實際問題中發現規律， 並應用規律來解決問題的能力；

2、滲透數形結合的思想，培養學生藉助圖形解決問題的意識；

3、培養學生的合作意識，養成良好的交流習慣。

情感目標：

1、通過實踐活動激發熱愛數學的情感；

2、感受日常生活中處處有數學，體驗學習成功的喜悅。

學習者特徵分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特徵、知識結構等方面進行描述）：

通過平時的觀察，我發現四年級學生的思維仍以形象思維為主，但抽象邏輯思維有了初步的發展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數學活動經驗。但這種能力不是那麼強，在學習中很難獨立的完成學習任務，但學生的合作意識已經有了很大的提高。能在學習中在教師的引導下積極參與學習，完成學習任務。適當的鼓勵是激勵學生學習，克服困難的最好方法。在生活經驗方面，學生們看到過“道路兩旁每隔一定距離會種有樹”，但是，在這樣的現象中包含哪些數學概念他們是不清楚的，需要教師針對此予以明確；在數學知識方面，他們知道“依此類推”和“除法的意義”，像“100米的小路，每隔5米栽一棵”，他們可以通過計算和畫圖的方法解決，只是對這些量之間存在的數量關係還有待進一步探究。

教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環境）：

一、創設情景，激發興趣

1、猜謎匯入揭題

師：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”（手）

師：對，我們都有一雙靈巧的手，請你們伸出右手，五指張開，用數學的眼光看一看，你發現了什麼？

數一數，5個手指之間有幾個空格？在數學上，我們把空格叫做間隔，也就是說，5個手指之間有4個間隔？間隔數為4。（師伸出4根手指、3根手指、2根手指）現在有幾個間隔？

師：生活中“間隔”隨處可見，比如，每相鄰兩棵樹之間的距離，也是一個間隔，這節課我們就一起來研究和解決一些簡單的、與間隔有關的問題——植樹問題。（板書課題：植樹問題）

【設計意圖】以學生熟悉的手為素材，初步感受手指數與間隔數有的關係，使學生感受數學與生活的密切聯絡，在不知不覺中展開對數學問題的探索，激發探求植樹問題的慾望。

二、經歷探究，發現規律

1、激趣引入，啟發探究積極性

（課件出示）出示江口國小為綠化環境的招聘啟事及設計要求

招聘啟示

學校將進行校園環境美化，特誠聘環境設計師一名。要求設計植樹方案一份，擇優錄取。

設計要求：

在一條長20米的小路一邊等距離植樹，兩端要栽。

【設計意圖】通過招聘啟示讓學生設計植樹方案的出發點是讓所有參與者都能平等的、積極主動的參與到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識、形成能力。

國小四年級數學教學設計案例5

教學目標：

1、使學生能根據手拉手中的相關資訊提出數學問題，體會小數計算在實際生活中的應用。

2、通過交流、合作等活動，使學生體會整數的運算定律在小數運算中任然適用，並能運用運算定律使計算簡便。

教學重點：

掌握小數乘法和小數加減混合運算的運算順序，靈活運用運算定律進行簡便計算。

教學難點：

能夠運用所學知識解決生活中的實際問題。

學情簡析與常見問題：

在此之前，學生已經掌握了小數乘法的知識，以及整數四則混合運算的運算定律。這位本節課的學習奠定了知識基礎和能力基礎。

教學環節教師活動學生活動環節目標課件頁碼

一、情境匯入

1、課件播放希望國小的學習條件的圖片。

看到以上情境，你有什麼感想？

雖然希望國小學習條件艱苦，但是哪裡的學生對杜順，對學習都有強烈的渴望。通過對比，我們的學校有多媒體等教學設施，我們好幸福啊！在這樣的學習環境下，我們又要做些什麼呢

2、同學們都很有愛心，老師希望你們在今後的學習中更加努力。某班同學們也和咱們班同學一樣有愛心，他們幫希望國小買了一些學習用品和課外讀物。

出示教材第44頁情境圖。

你知道他們都給希望國小的孩子們買了那些學習用品和課外讀物嗎？

學生觀察，看圖暢談感想。

同桌互相說一說。

學生看情境圖後回答

引導學生反思自我，激勵孩子們更加努力地學習。

讓學生感受到生活中處處有數學，激發了學生學習數學的興趣，提高應用數學的能力1,2

二、自主探究

1、淘氣要給希望國小的3明同學分別買1本練筆本和1個鉛筆盒，一共要話多少元？要解決這個問題我們要先求什麼？然後呢？

2、多種方法嘗試解決。

肯定做得好的小組，你們同意以上做法嗎？誰能說一說原因。

笑笑要給希望國小5名同學分別買1本練習本和1本數學家故事，一共要花多少元？

你們還記得我們之前學的運算定律和運算順序嗎？

在小數四則混合運算中，整數四則混合運算的運算定律也同樣適用於小數四則混合運算。

同桌間互相說一說自己的想法。

小組活動：有的用分步算式解決，有的用綜合算式解決，

小組彙報結果。

學生說明理由。

學生嘗試獨立解決問題。

回顧整數的運算順序和定律

學生舉例驗證。

使學生主動體驗知識的形成過程，培養學生自主探究的能力，激發學生學習數學的興趣。

三，回顧總結通過本課的學習，你學會了什麼學生暢談收穫。

板書設計：

手拉手

方法一：2.8×3=8.4（元）方法二：（2.8+6.1）×3

6.1×3=18.3（元）

8.4+18.3=26.7（元）

小數運算順序與整數相同

整數的運算定律在小數運算中也同樣適用。

作業設計：

3、基礎作業：練一練的第1----4題

2、選做：練一練的第5題。

國小四年級數學教學設計案例6

教學目標：

1、在解決問題和相互交流的過程中，體會在一個有括號的算式裡，先算括號裡的算式的必要性。

2、經歷與他人交流各自演算法的過程，加強小組合作。

3、靈活運用所學計算方法解決問題，感受數學與生活的密切聯絡，增強應用數學意識。

教學重點：

理解含有括號的四則運算的順序。

教學難點：

掌握含有括號的四則運算的順序。

教具學具：

課件

教學設計：

一、複習匯入

1、口算。100+0= 0÷100=等。

2、說出下面各題的運算順序。

⑴ 80-42+12 480÷60×2等。

小結：在沒有括號的算式裡，如果只有加、減法，或者只有乘、除法，要( )按順序計算。

⑵75-15×4 40÷4+6等。

小結：在沒有括號的算式裡，如果既有加、減法，又有乘、除法，要先算( )法，再算( )法。

⑶(12+4)×2 200÷(40-15)×2。

小結：在含有小括號的算式裡，要先算( )裡面的，再算( )外面的。

3、我們學過的( )、( )、( )、( )四種運算統稱四則運算。今節課我們繼續來學習它的運算順序。(板書課題)

二、探究新課

(一)出示：96÷12+4×2

1、小組內討論，說說計算順序。

2、彙報討論結果。(指名說，師板書。)

(二)變式：96÷(12+4)×2。探究有小括號的計算順序。

1、問：如果要求先算加法，再算除法，最後算乘法，需要在原式裡添上什麼數學符號?(小組合作探究)

2、小組合作完成計算後，指名學生到黑板上扮演。

3、點評，明確：要先算小括號裡面的。

(三)介紹中括號“[]”，變式：96÷[(12+4)×2]，探究有中括號的算式的運算順序。

1、認識中括號。

2、在老師引導下明確運算順序。板書：96÷[(12+4)×2]

①

②

③

3、放手讓學生合作完成計算，師巡視輔導。

4、指名板演後，師生共同訂正，明確運算順序，並在書上找出來齊讀兩遍。

三、鞏固練習

1、課本第9頁的做一做。

2、一個池塘的長是60米，寬是40米，每米需要三根竹棍做籬笆，共需要籬笆多少根?(要求列綜合算式解答)

四、拓展提高：根據運算順序添上小括號或中括號

⑴32×800-400÷25先減，再乘，最後除;

⑵32×800-400÷25先除，再減，最後乘;

⑶32×800-400÷25先減，再除，最後乘;

⑷32×800-400÷25先乘，再減，最後除;

五、課堂小結

成功之處：

本節課的內容是有括號(主要是有中括號)的四則運算順序，是在二年級學習的基礎上學習的，對有關的四則運算順序(包括有小括號的兩步運算)有了初步的掌握。但從我這節課之前讓學生試做《學案》第5頁的有關練習所反饋的情況來看，發覺孩子們對四則運算的順序(特別是含有三步計算的運算順序)並沒掌握，所以我在複習這一環節裡，分三種情況複習了有關的運算順序。在此基礎上，再通過一式多變的形式，由淺入深地，引導孩子們合作探究有括號的四則運算的順序，讓孩子們親身經歷知識的生成過程，孩子成了學習的真正主人。由於比較詳細地複習了，所以孩子們課堂上的反饋還是比較好的：學習氣氛比較活躍，積極性比較高，練習正確率比較高。

不足之處：

由於複習時間用得過長，導致練習的時間稍微少了些，練習的形式、題形等不夠多樣。這有待我在今後的教學中不斷改進和提高。

國小四年級數學教學設計案例7

教學內容：北師大版教材國小數學四年級下冊P61精打細算

教材分析：

這部分內容是在學生學習了整數除法和小數意義的基礎上進行教學的。除數是整數的小數除法既是小數除法的起始點，又是除數是小數的小數除法的基礎。因為除數是小數的小數除法都要轉化為除數是整數的小數除法，教材創設“精打細算”的情境，貼近現實生活，提出了數學問題“哪個商店的牛奶便宜”。引導學生對此展開研究，在交流時，尊重學生個性思差異，使學生了解在計算時應注意什麼，突出本節課的重點內容。在總結比較的基礎上，引導學生重點掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類似，只要商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了，如果除到小數部分有餘數，可以添0再繼續除。最後將學生所學的新知識進一步與生活實際聯絡起來，鞏固深化。

教學目標：

1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。

2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展推理能力。

3、正確掌握小數除以整數的計算方法，並能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

教學重點：小數除以整數的計算方法。

教學難點：讓學生理解商的小數點是如何確定的。

教學關鍵：弄清楚商的小數點為什麼要與被除數的小數點對齊。

教學設計：

一、複習引入（7分鐘）

1、（3分鐘）昨天，淘氣逛商店的時候，“用432元買了8個足球，每個足球多少錢呢？用816元買了8套運動服，運動服每套多少錢？”你能幫淘氣算一算嗎？（彙報，如何計算的。是整數除法）（投影）

（設計意圖：先讓學生用豎式解決問題，複習整數除法的計算方法，為小數除法的學習作好鋪墊。）

2、（2分鐘）今天淘氣打算去買牛奶（出示主題圖）

你猜一猜淘氣會買那個商店的牛奶？為什麼？

生1：我猜測淘氣可能會買甲商店的，因為11.50÷5大約是2元多，我感覺已經很便宜了。

生2：我猜測淘氣可能會買乙商店的，因為乙商店雖然總價高一些，但是可以有六袋，我覺得比較合適。......

（學生可能會有幾種不同的判斷方法，這樣充分看出學生的生活經驗和學習基礎的差異，根據學生不同的情況，只要他說的有道理，就給予肯定。）

（設計意圖：讓學生根據自己的生活經驗去估計、猜測，一方面調動學生的積極性，一方面讓學生體會數學來源於生活。充分激發學生學習的積極性。）

3、（2分鐘）師：現在大家的意見不太統一，如果兩個商店的牛奶質量一樣，你覺得淘氣應該買價格高的還是價格便宜的牛奶？

師“如果品質相同的話，我們自然要買便宜的，因為要精打細算嘛！

師：那麼我們現在就來計算一下每個商店牛奶的價格，誰會列算式呢？

請學生列出算式：11.5÷512.9÷6

你是根據什麼列式的？

（總價÷數量＝單價）

師：觀察這兩個算式，與我們以前所學的除法有什麼不同？它們有什麼特點？

生：這兩題的被除數都是小數，除數都是整數。

師：我們把這樣的除法就叫做“小數除法”（板書課題），今天我們就來研究小數除法的計算方法，看看淘氣到底應該買哪個商店的牛奶。

（設計意圖：統一學生的認識，引入新知，滲透“生活要精打細算”的思想。）

二、探索新知（20分鐘）

1、師：兩個商店牛奶的價格分別是多少呢？現在同學們可以結合自己的`生活經驗和已經掌握的知識，在小組內討論交流一下想法，並且嘗試計算。

學生交流討論，教師巡視指導。（7分鐘）

師：請小組選派代表彙報你們的討論結果。（10分鐘）

生1：我們組在計算甲商店中每袋牛奶的價格時，先是把11.5元轉化成115角，然後用“115÷5=23（角）”最後再把23角轉化成2.3元。在計算乙商店的牛奶價格時，我們用的是同樣的方法。先把12.9元轉化成129角，129÷6=21（角）......3（角）因為有餘數，於是我們就把12.9元轉化成1290分，1290÷6=215（分），215分=2.15元，2.3元〉2.15元，所以乙商店的牛奶便宜。

生2：我們發現可以用小數直接去除以整數，只要在豎式計算時，小數點和被除數的小數點對齊就可以了。

生3：這樣計算到“12.9÷6”時，除小數部分的時候還有餘數，我們還不知道該怎麼辦，請大家幫助我們。

生4：我們可以幫助你們，當除到小數部分還有餘數的時候，可以在餘數的末尾補“0”，然後再繼續除。因為小數的末尾添0或者去掉0，小數的大小不變。

師：你們真了不起，有這麼多想法，大家比較一下，你們認為哪個方法比較簡便實用？

生：豎式計算。（學生也可能會說其他的方法）

師：我們大部分同學會認為豎式計算比較簡便實用，現在請兩名學生到前面寫出豎式，大家也試一試用豎式解決這兩個題目。（指名兩生板演，其餘學生寫在課練本上。）

集體交流訂正，明確小數除法的計算方法：按照整數除法的方法計算；商的小數點與被除數的小數點對齊；除到小數部分有餘數時，可以添0再繼續除。

（設計意圖：把問題交給學生，放手讓學生探究尋覓小數除法的計算方法。但學生的語言不一定很規範，教師可以根據學生的回答進行總結。）

2、（3分鐘）教師板書：13.6÷812.5÷2

師：誰願意來試一試用豎式計算出結果？

請兩生到前面板演，其餘學生自己練習。然後集體交流訂正，並讓學生說一說演算法。

（設計意圖：及時進行相似題目的練習，對於接受快的學生有提高熟練程度的作用，對於接受慢的學生有逐步熟練的作用。）

三、試一試（10分鐘）

看來同學們已經掌握了除數是整數的小數除法的計算方法了，願意用你所學的知識解決一下，下面這幾道題嗎？

1、先估一估，再算一算。（商會是一個什麼樣的數，估算可以讓我們檢驗自己的計算結果是否準確）

7.42÷71.2÷513.8÷15

題目分析：第一題是商的中間有0的小數除法；第二題和第三題是整數部分為0，除的時候還需要補0再除的小數除法，可以先放手給學生，在交流的時候再讓學生講明計算方法。

（設計意圖：充分相信學生在整數除法的基礎上，能遷移出類似的小數除法。如果學生對於練習不能全部接受，教師可以先引導學生估計每題的商，然後再進行計算。）

2、根據5145÷15=343，口算下面各題

514.5÷15=51.45÷15=5.145÷15=

3、開放題：（根據時間靈活練習）

小明在獻愛心活動中，準備把72.72元零花錢捐給災區的小朋友，你認為小明會捐給（）位小朋友，每個災區小朋友（）元錢。

師：在今後的學習中，希望我們的學生也能伸出友愛之手，將自己的零花錢節省下來，捐給哪些需要幫助的學生。

（設計意圖：聯絡生活實際，在鞏固知識的同時，對學生進行愛心教育。）

四、總結反饋（3分鐘）

師：今天我們學習了什麼？今天你有什麼收穫呢？請大家評價一下自己的表現，說說自己的體會、感受或想法。

（設計意圖：讓學生根據自己的學習情況，對本節課進行多方面的反思與回顧，培養學生自我評價的能力。）

數學活動課《快餐店》教學反思

數學來源於生活，紮根於生活，應用於生活。《數學課程標準》強調讓學生“人人學有價值的數學”。“有價值”的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關係，是對他們有吸引力，能使他們產生興趣的內容。一節課下來，面對學生接二連三的出呼意料的精彩的對話，我不由得為他們喝彩。愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”課堂上，學生學得輕鬆愉快、積極主動，而且思維靈活多樣，富有創造性，獲得了成功的體驗。我心裡有一種深刻的感受越來越鮮明——這不就是我們新課標所追求的嗎？

反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在於：

一、巧改教材，使學習的內容更貼近學生的生活。

國小生學習的有價值的數學應與他們的生活存在最近連線點、是思維最近發展區的數學。

二、廣挖素材，讓數學從生活中來。

眾所周知，現實世界是數學的豐富源泉，生活離不開數學，數學源於生活。尤其是國小數學，在生活中都能找到其原形。因此，數學教學應廣泛挖掘各類生活素材，創設生活情境，讓學生感到數學知識就是從活生生的生活中來的。

感興趣的學習自然充滿激情，讓整個課堂教學充滿活力，所有的問題都迎刃而解。

三、巧設題材，讓數學到生活中去。

《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。

反思本課的教學，我覺得理解什麼、掌握什麼、運用什麼都不應該是本課教學的最終目標，本課教學的最終目標應該是：讓學生通過上這樣一節實踐活動課，使他們切切實實地感受到數學知識無處不在，數學和我們生活息息相關，從而激發他們“愛數學、學數學、用數學”的情感。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實的對待、坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“課標”的再學習、再實踐，相信能在不斷的反思中成長，在不斷的實踐中發展，在不斷的成長中創新！