2021年高中語文教案模板

成功的教案，不僅層次清楚地說明了這節課怎樣教，而且簡煉精闢、順理成章地揭示了這節課為什麼這樣教。下面是本站為大家整理的2021年高中語文教案模板，供大家參考。

2021年高中語文教案模板
　　
　　《勸學》教案
　　
　　【教學目的和要求】
　　
　　1、瞭解《荀子》的常識及荀子的生平及主張，勸學的意義。
　　
　　2、培養正確的學習方法的態度，聯絡學生的實際。
　　
　　3、注重字詞運用和註釋。
　　
　　【重點和難點】
　　
　　1、辨析字、詞、音。注重朗誦和背誦。
　　
　　2、比喻代議和喻議及正反四方面議論的特點。
　　
　　3、瞭解荀子對學習的意義，作用，態度，進一步認識學習的重要性。
　　
　　【教學教法】
　　
　　師生互動法、提問法、議論法、朗讀法、電教法、板書法。
　　
　　【教學步驟】
　　
　　1、匯入：
　　
　　同學們，作為一位學生，應該每一個人都知道學習的重要性，那麼你們知道學習的重要意義和正確的目的和態度、方法嗎?知道堅持學習的重要嗎?現在我們就來了解荀子的《勸學》，看看古人怎麼勸人學習的。
　　
　　2、請個別學生朗讀課文。
　　
　　3、重點拼音：
　　
　　木直中繩：zhòng
　　
　　雖有槁暴：gǎo pù
　　
　　輮以為輪：róu
　　
　　君子博學而日參省乎己：cān xǐng
　　
　　不如須臾之所學也：xū yú
　　
　　吾嘗跂而望矣：qì
　　
　　君子生非異也：xìng
　　
　　故不積跬步：kuǐ
　　
　　騏驥一躍：qí jì
　　
　　駑馬十駕：nú
　　
　　鍥而舍之：qiè
　　
　　金石可鏤：lòu
　　
　　蟹六跪而二螯：áo
　　
　　4、作者介紹：
　　
　　荀子(約公元前313～前238)名況字卿，戰國末期趙國人，時人稱荀卿，又稱孫卿。曾遊學於齊，當過楚國蘭陵令。後來失官居家著書，死後葬於蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最後的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，並提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對於“知”的必要性和後天學習的重要性，主張“性惡論”認為人性本惡，即“人之性惡，其善者偽也”，但是後天環境和教育可以改變人的本性。
　　
　　荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標誌著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。
　　
　　5、聽錄音《勸學》。
　　
　　6、中心論點：
　　
　　君子曰：學不可以已。
　　
　　7、學生齊聲朗讀《勸學》。
　　
　　8、第一、二段重點字詞翻譯：
　　
　　學不可以已：停止
　　
　　青，取之於藍，而青於藍：於：從;於：比……更
　　
　　冰，水為之：形成、凝結(動詞)
　　
　　木直中繩：合乎、結合
　　
　　輮以為輪：輮以(之)為輪，把它作為
　　
　　其曲中規：彎度
　　
　　雖有槁暴：雖，即使;有，通“又”
　　
　　輮使之然也：這樣
　　
　　金就礪則利：就，靠近;利，鋒利
　　
　　則知明而行無過矣：知，通“智”;明，明達;行，行為;過，過錯
　　
　　9、翻譯一、二段：
　　
　　君子說：學習是不可以停止的。靛青，是從藍草中提取的，卻比藍草的顏色還要青;冰，是水凝固而成的，卻比水還要寒冷。木材筆直，合乎墨線，(如果)它把烤彎做成車輪，(那麼)木材的彎度(就)合乎圓的標準了，即使再幹枯了，(木材)也不會再挺直，是因為經過加工，使它成為這樣的。所以木材經過墨線量過就能取直，刀劍等金屬製品在磨刀石上磨過就能變得鋒利，君子廣泛地學習，而且每天檢查反省自己，那麼他就會聰明多智，而行為就不會有過錯
　　
　　10、分論點;
　　
　　學習的意義：提高自己。
　　
　　青，取之於藍，而青於藍
　　
　　冰，水為之，而寒於水
　　
　　木直中繩。輮以為輪，其曲中規。
　　
　　雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。
　　
　　故木受繩則直，金就礪則利。
　　
　　11、第三段重點字詞翻譯：
　　
　　吾嘗終日而思矣：曾經
　　
　　吾嘗跂而望矣：遠望
　　
　　不如登高之博見也：見得廣
　　
　　登高而招，臂非加長也：招，招手;加，增加
　　
　　而聞者彰：明顯，清楚
　　
　　假輿馬者，非利足也而致千里：假，藉助，借用;利：使……快;致，到達
　　
　　非能水也，而絕江河：水：游泳(名作動) 絕：橫渡
　　
　　君子生非異也，善假於物也：生，通“性”，稟賦，資質;異：差別
　　
　　12、第三段翻譯：
　　
　　我曾經整天發思索，(卻)不如片刻學到的知識(多);我曾經踮起腳遠望，(卻)不如登到高處看得
　　
　　廣闊。登到高處招手，胳臂沒有比原來加長，可是別人在遠處也看見;順著風呼叫，聲音沒有比原來加大，可是聽的人聽得很清楚。藉助車馬的人，並不是腳走得快，卻可以行千里，藉助舟船的人，並不是能游水，卻可以橫渡江河。君子的本性跟一般人沒什麼不同，(只是君子)善於藉助外物罷了
　　
　　13、分論點：
　　
　　學習的作用：彌補不足。
　　
　　2021年高中語文教案模板

　　《過秦論》教案
　　
　　一、開場白：
　　
　　我說課的題目是《過秦論》。
　　
　　二、說教材
　　
　　《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這裡選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標誌著我國曆史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學xxx一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
　　
　　三. 解讀學生
　　
　　不少學生還延續國中學習文言文的方法，只滿足於盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了後面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著眼於文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼於學生的實際現狀，立足於學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離*”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍裡感受到了歷史的蒼涼與悽美;讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國裡感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收穫，不正是未來的教育趨勢嗎?所以，歷史教學理應融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養學生綜合素質。
　　
　　四、教學目標
　　
　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
　　
　　2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關係，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。
　　
　　3、析本文的語言特點：多重排比、誇張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。
　　
　　4、解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，瞭解借古諷今、實施 仁政的意義 (設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，並通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。)
　　
　　五、重點、難點本課的教學重點為：
　　
　　1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
　　
　　2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。本課的教學難點為：注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。(設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與大學聯考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。培養能力)
　　
　　六、教學方法
　　
　　1對聯匯入法，2提問討論法，3 講練結合法，4、及時背誦法
　　
　　七、教學程式：
　　
　　本課分兩課時完成：本說案主要是針對第一課時第一課時的要點是：瞭解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，第二課時的要點是：解讀後兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖賞析本文的語言特點。(設計依據：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用兩課時教學本文。)
　　
　　八、教具安排：多媒體課件
　　
　　九、教學過程：
　　
　　第一課
　　
　　(一)、匯入新課：利用課件展示一副對聯 親不負楚,疏不負樑,愛國忠君真氣節; *可為經,策可為史,經天行地大文章(設計依據：用對聯啟用教學,學生學習興趣明顯增加匯入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關的作者和背景。而我在教學匯入中,引述相關對聯卻收到了比傳統匯入要好得多的效果把賈誼與屈原相提並論,讓學生在未讀《過秦論》時,先了解賈誼文章的歷史地位與文學價值,很快就激發了學生的興趣)
　　
　　(二)、利用多媒體課件出示：作者介紹，時代背景簡介(為理解文章作鋪墊)
　　
　　1、作者：賈誼，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，鍼砭時弊，淋漓酣暢，對後世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。
　　
　　2、背景：戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，於是以秦統一為主線的多年的兼併戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最後秦終於兼併了六國。秦統一天下之後，對百姓橫徵暴斂，濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終於在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起雲湧，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結束了。(設計依據;瞭解戰國時代的歷史背景和作者的思想，有助於學生更好的理解整篇文章內容)
　　
　　(三)、老師給學生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之後老師提示一些生字的讀音並加以強化，尤其提醒學生在通假字的問題上不要出錯)腴(yú)軫(zhěn)鏃(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)甕(wèng)牖(yǒu)孝公既沒(mò)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華為城(huà)勁弩(jìng)不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數百之眾(jiàng)度長絜大(duó)比權量力(liàng)萬乘之勢(shèng)約從離衡(通“橫”)合從締交(通“縱”)制其弊(通“敝”)陳利兵而誰何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)贏糧而景從(通“影”)(設計依據：根據大學聯考對常用字詞的要求，注重平時的積累，緊隨大學聯考關於字詞的脈搏跳動)(四)、疏通文章的前三段，在老師的點播下，讓學生討論並提問學生對這部分內容進行疏通。(讓同學們學會聯絡上下文，理解詞句意思，並聯系文言文的特點總結常見的文言現象。 1通假字： 約從離衡(通“橫”)合從締交(通“縱”)制其弊(通“敝”) 陳利兵而誰何(通“呵”)
　　
　　2古今意義： 例句古義今義於是秦人拱手而取西河之外 黃河水道的通稱山東豪俊遂並起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份 流血漂櫓 盾牌 使船前進的工具
　　
　　3詞類活用 A、名詞的活用 例 句 活 用 型別 釋 義席捲、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣內立法度，南取漢中名詞作狀語在國內、向南 B、動詞的活用 追亡逐北動詞作名詞 逃走的人卻匈奴七百餘里使動用法使……退卻山東豪俊遂並起而亡秦族矣 使動用法使……滅亡(教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語。) C、形容詞的活用 例句 活用 類 型釋義會盟而謀弱秦形容詞使動使……弱以愚黔首形容詞使動使……愚蠢(教師歸納：活用規律：形容詞後帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義。)
　　
　　4一詞多意結合課後練習題，力求在動態的語境中辨析詞義。
　　
　　①制(例句出處釋義)一日不再食則飢，終歲不製衣則寒《齊桓晉文之事》製作、縫製其牙機巧制，皆隱在尊中《後漢書·張衡傳》製造、製作吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制於人《赤壁之戰》壓制、控制秦有餘力而制其弊《過秦論》制服王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統率、指揮是故明君制民之產，必使養足以事父母《齊桓晉文之事》規定、制定乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》 規模
　　
　　②亡(例句 出處釋義)從徑道亡，歸璧於趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》丟失、失去燕雖小國而後亡《六國論》滅亡、消亡 今劉表新亡，二子不協《赤壁之戰》死亡追亡逐北，伏屍百萬 《過秦論》逃兵、逃亡的人河曲智叟亡以應《愚公移山》通“無”，沒有吞二週而亡諸侯《過秦論》使動用法，使……滅亡(設計依據：閱讀水平的提高並非*一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉化。積累的最好辦法就是歸納總結然後在記憶，把文言文中的若干文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等歸納起來，進行理解記憶。來提高自己的文言素養。轉化，這裡說的轉化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學到的知識轉化為能力)
　　
　　(五)作業佈置
　　
　　1給下面加點字注音：
　　
　　①合從( )締交 贏糧而景( )從 因利乘()便 萬乘( )之勢 ②王侯將相寧( )有種乎寧()靜樂()毅安樂() ③翟( )景 墨翟( ) 召( )滑 累召( )不應 蒙恬( ) ④逡( )巡 鉏耰棘矜()矜()持度()長絮()大 度()德量力 內立法度( ) (設計依據：鞏固讀音，夯實基礎) 2背誦文章的第三段：(在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率) 3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的後兩段。(加強課後的複習和課前的預習，提高課堂效率，紮實文言知識)
　　
　　十、 板書： ――――― 始強 (內、外) 【 攻】 ――――― 日強 (締交結盟) ――――― 極盛(廢道焚書)通假：衡(通“橫”)從(通“縱”) 弊(通“敝”) 何(通“呵”) 倔(通“崛”) 景(通“影”) 古今意義：河山東櫓活用：名詞動詞 形容詞一詞多意：制亡
　　
　　語文說課的步驟
　　
　　說課是指在教師授課之前，讓教師說課標、說教材、教學過程，說教法、學法及其理論依據，口頭表述一節課的教學設想的教研活動。顯然，說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，並且顯示出教師對課標、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力。
　　
　　一節成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節課怎樣教，而且簡煉精闢、順理成章地揭示了這節課為什麼這樣教。本文就如何使說課更深刻、更生動談幾點看法。
　　
　　一、精心蒐集和選用材料是使說課深刻生動的根基
　　
　　課題確定後，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那麼材料的蒐集和選用是最關鍵的一步。否則，說課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標準?選取哪些材料呢?
　　
　　1.教學課標中的教學目標，教參對教材內容的分析。
　　
　　2. 有關的教育教學理論及教學原則。
　　
　　3.學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。
　　
　　4.為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。
　　
　　二、削枝強幹，錘鍊說課內容是使說課深刻充實的保證
　　
　　說課的顯著特點在於說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣，靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內容進行錘鍊，削枝強幹。怎樣錘鍊說課的內容呢?
　　
　　1. 要具有清晰的結構
　　
　　能抓住聽者心絃的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯絡的條件下，組織好說課的結構。
　　
　　2. 要確定明確的教學目標
　　
　　依據課標、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是說課的“血肉”，結構就是說課的“骨架”，那麼，教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定後，說課的整個安排，一切一切都要服從於教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。
　　
　　3. 要分析準確重點難點
　　
　　要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。
　　
　　4. 要採取有效的教學方法與教學手段
　　
　　教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利於培養學生能力，儘可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的採取要從正確發揮教學作用，提高課堂教學效率出發。
　　
　　5. 要設計有目標控制的，有啟發性的教學過程
　　
　　為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程式時，從新課引入——歸納小結，每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼於各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取捨，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。
　　
　　教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。
　　
　　三、組成系統，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵
　　
　　將經過錘鍊的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個說課中。這個過程，對於準備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘鍊過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從而使說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切;它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在說課的主體裡，使之驟然生輝，發生效應;它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字裡行間輔助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵。總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，並使之相互關聯容納於說課範疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成說稿對於形成說課的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。
　　
　　四、 恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯
　　
　　並不是說課者在形成了說課的思維模式之後，他的說課就一定會精彩了。當然，說課者的語言(音量、音調、音速)及非語言(表情、目光、姿勢)，都會影響說課的效果。應當強調，光靠說者單調的說，聽者處於被動接受資訊的狀態，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，並被說明接受，可靈活採用視覺材料恰當的組合在說課的主體中，將會使說課呈現生動、精彩的局面。
　　
　　統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的資訊在3小時後僅能保持70%，3天后僅能保持10%;聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的資訊處理3小時後只能保持72%，3天后，卻還能保持20%;但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的資訊在3小時後能保持85%，3天后仍然能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特製的複合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內容，從而會取得最佳的說課效果。
　　
　　總之，只有有了這樣準備充分的說課，才能使您的說課既具有科學性、邏輯性，又具有說服力和感染力，充實、深刻、熟練、生動，給聽者留下深刻的印象。
　　
　　說課中應遵循的原則
　　
　　說課是教師用語言表達具體課時的教學設想及理論依據，也就是一位教師在獨立備課的基礎上，向其他教師或教研人員系統地說出自己的教學設想及其理論依據，然後由聽者評議，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。它是教師自身表態思維活動及心理、生理活動的綜合體現，是教師對教育學、心理學和教育理論的再學習、再深化、再提高的過程。作為說課者不僅要說出“教什麼”和學生“學什麼”、“怎樣教”和“怎樣學”，更要從理論的高度說出自己為什麼這樣教和學生為什麼這樣學。因此，說課不僅能反映教師的教學功底，而且能體現教師的教學理論水平，是教師教學準備情況和整體教學水平的一個比較全面的綜合的外觀。
　　
　　一、說課的內容
　　
　　1、說教材。
　　
　　就是要求教師依據《課程標準》，整體性地把握教材，要明確所教單元或教學內容在教年級、學期的教材系統中所處的地位、作用、重難點及確定的理由，充分說明這一點才能準確地把握教材的重點和難點，理清教學中前後知識聯絡。
　　
　　2、說教法
　　
　　就是要求教師說出教學中所採取的方法和手段，以及採用這些教學方法和理論依據。教學要充分體現“雙自主”原則，要具有科學性、啟發、靈活性。教學手段要多樣化，體現直觀性原則。同時說教材還應突破重點、分散難點、分析疑點的具體措施。
　　
　　3、說學法。
　　
　　就是要求教給學生什麼樣的學習方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學會學習、開發智力的目的。說學法要結合教學目標、教材特點和學生年齡特點，教給學生適合的學習方法，使學生能恰當地運用學習方法，實現學習目標。
　　
　　4、說教學過程。
　　
　　它包括簡明扼要的板書設計、生動形象地簡筆畫，過渡自然的教學環節，清晰的教學思路和逐步推進的教學層次。等。
　　
　　5、說教學目標。
　　
　　教學目標就是課堂教學所要達到的目的，是一堂課的出發點和歸宿。它包括知識目標、能力目標和德育目標三個方面。教學目標的確定必須依據《課程標準》的要求，課時教學優生學任務及教學物件的實際等幾個方面。
　　
　　二說課應注意的幾個原則
　　
　　1、科學性原則----說課活動的前提
　　
　　科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面。
　　
　　A.教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從巨集觀上正確把握本節課教材內容的在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的聯絡。
　　
　　B.學情分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為採取相應的教學對策提供可靠的依據。
　　
　　C.教學目的的確定、符合大綱要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智慧目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度一致，並且要有切實可行的落實途徑。
　　
　　D.教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利於發展學生智慧，可行性強。說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計，尤其是關於重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
　　
　　2、理論聯絡實際的原則---說課活動的靈魂
　　
　　說課是說者向聽者展示其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。
　　
　　A.說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。
　　
　　B.教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其上升到理論高度並使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，教師應儘量把自己的每一個教法上升到教育、教學的理論高度並接受其檢驗。
　　
　　C.理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”;又要避免只談做法不談依據;還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度的統一。
　　
　　3、實效性原則
　　
　　任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。
　　
　　A.目的明確。大體上，說課可用於檢查、研究、評價、示範等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用於領導檢查教師的備課情況;研究性說課主要用於同行之間切磋教法;評價性說課主要用於教學評比、競賽活動;示範性說課同是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一型別的說課活動，以便做好相應的準備工作。
　　
　　B.針對性強大。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、教師的專業知識、教師的教學能力、教師的教研能力;研究性說課應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、結構複雜的課節以及同科教師之間意見分歧較大的課節等。只有加強了說課的針對性，才便於說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。C.準備充分。說課前說課評說人要圍繞本次說課活動的目的進行系統地準備，認真鑽研大綱教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。
　　
　　D.評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之後，參加評說的人員要積極發言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在教學中貫徹執行或今後繼續進行研究。
　　
　　4、創新性原則----說課活動的生命線
　　
　　說課是深層次的教研活動，是教師將教學構思轉化為教學活動之間的一種課前預演，其本身也是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要藉助同行、專家參與評說和共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，不斷提高教學質量。
　　
　　三說課時應注意的問題
　　
　　1、充滿激情，親切自然。
　　
　　說課時要精神飽滿，充滿激情，要使所有聽課的人都能感受到激情的感染，使他們從表象上感到說課者對說好這節課的決心與自信心，從而引起聽者的共鳴。
　　
　　2、擺正說課在學科教學中的位置。
　　
　　說課最主要是說出教學方案設計的指導思想和理論依據，目的在於引導教師以教育理論指導自己的教學、提高運用教育理論的自覺性，它是教學過程的一個重要環節而非全部。
　　
　　3、詳略得當，重點突出。
　　
　　說課的聽眾不是學生，而是教師同行。所以，說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生觀察、思考、記憶及創新思維;說出培養學生學習能力，提高教學效果的途徑。
　　
　　4、緊湊連貫，簡練準確。
　　
　　說課的語言應具有較強的針對性---教師同行。語言表達要簡練乾脆，有聲有色，靈活多變，前後整體要連貫緊湊，過渡自然。
　　
　　5、表現專長，突出特色。
　　
　　要說出教材的教法有別於常規的特殊理解或安排，從而體現出執教者的教學專長和教學成果，突出教學特色。