2022精選最新給教師的建議讀後感範文

作為教師應該多給學生們一些鼓勵，對他們的付出給予肯定，那麼相關的讀後感該如何寫呢？以下是本站小編和大家分享的2022精選最新給教師的建議讀後感範文，以供參考。

蘇霍姆林斯基，蘇聯著名的教育家，他將自己的一生傾之於教育，通過親身教育實踐創作了許多作品，其中《給教師的建議》更為教師的們所追捧。早些年，我也曾將這本五百多頁的書籍放在自己的書架，立志研讀，可終將被各種各樣的忙碌所擱置了。今又在工作室的“共讀”下重拾這本書，再讀來，多了幾分回味，幾分思考。

教師觀

“教師的時間從哪裡來”，教師工作本身的方式和性質，就決定了教師的忙碌，備課、上課、批改作業、課後輔導再加上課外的工作等等，充斥了教師一天的生活，以至於老師們經常抱怨沒有時間。這也是我們常以“辛勤”“奉獻”來形容老師。

針對老師的時間問題，蘇霍姆林斯基也提出了自己的建議，他認為“教師進行勞動和創造的時間好比是一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它”，而滋養它的小溪流便是讀書，每天不間斷的讀書，與書為友，不以應付上課而讀書，而是“出自於內心的需求和對知識的渴求”。如書中“用一輩子來備課”的歷史老師，用自己讀書所獲得的知識，來改變死扣教科書的備課。

知識觀

“知識，既是目的，也是手段”，他在著作中提到，在教學中，我們應努力的做到讓“知識活起來”，讓它成為工具，充斥在學生們的腦力勞動中、集體的精神生活中、相互交流中。在有學生腦力活動的參與中，他們才不會為知識的枯燥而反感無味，知識便不再是目的，而是成為了學生學習的手段和工具。而想要讓知識成為學生們學習的工具，必須要將基礎性的知識在他們應該掌握的階段牢牢掌握，穩固的地基方能蓋起大廈千傾。

在我們的教學中似乎更傾向於將知識作為目的，強迫孩子們識記、理解，知識永遠在牽制著孩子們，搞得孩子們叫苦不迭，老師們焦頭爛額。越是如此，收效越甚微，孩子們本應該作為工具的基礎性知識都未能達標，以至於到中高年級後，老師們舉步維艱，不得不重拾基礎知識，費心勞力還收效甚微。

學生觀

在著作的第一條建議中就提到“沒有也不可能有抽象的學生”，不僅如此，蘇霍姆林斯基在書中還多處反覆強調這一點，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。在教學中我們有著“課程標準”，但這只是“包含一定水平和一定範圍的知識，卻沒有包含活生生的兒童”。

在我們的班中，總有一部分孩子沒能到達我們的要求，甚至於我們傾盡心思單獨輔導也無濟於事，這便是我們所面臨的物件。我們應改變自己的想法，另闢蹊徑，為這些孩子尋找適合於他們的知識目標，讓他們也能享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

捧著《給教師的建議》，面對班中活生生的學生，從書中不僅獲得了具體可施的法寶，還從中受到了莫大的啟迪。教師之路漫漫，吾將上下而求索。

兩年前剛走上了國小教師這個行業，換了一個新的角色和環境，對我來說接踵而至的是各種各樣的變化讓自己應接不暇，一直努力適應。國小教師看似輕鬆實則壓力很大，這些壓力一度讓自己很迷茫，甚至讓自己徘徊，懷疑自己是否適合現在的工作。這個學期有機會閱讀了李鎮西主編的《給新教師的建議》，花了時間認真的看完，曾經遇到的很多問題和現在的困惑，書中都做了明確的闡述和舉例說明。讓我瞭解到，很多新教師都曾和我一樣迷茫，所以的老教師都是這麼過來的。

書的序言就強調：在反思中成長，序言表明了這本書的作用：對年輕同行的真誠建議。而所有的建議中最重要的建議就是做一個反思型教師。何謂反思型教師？就是通過思考、解剖自己的日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師，同時應具備四個“不停”：不停的實踐、不停的閱讀、不停的寫作、不停的思考，四點融為一體。我們的反思包括對教育失誤的反思，對教育實驗的反思，對教育行為的反思，對教育現象的反思，對教育理論的反思。

李鎮西建議我們不是做一支默默流淚的蠟燭，而是成為一輪燦爛耀眼的太陽。而要達到這個境界，我們就必須要做反思型教師。那麼，反思型教師必須具備哪些條件呢？古人的智慧早已對我們有所指引，曾子有云：吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳而不習乎？同時反思自己又做到了幾點？

文章的主要內容有：第一章中提高教師基本素養的重要一條——讓閱讀成為生活中的一部分。蘇霍姆林斯基說：“真正的教師必是讀書的愛好者。讓讀書成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求。”閱讀有助於我們自身素質的提高和專業水平的成長，但我們經常會抱怨沒有時間閱讀並且為自己找各種各樣的理由。第二章中用了各種方法說明如何處理“師生關係”。師生關係的融洽與否直接關係到你作為教師的成敗，教育問題千頭萬緒，最核心的就是師生關係。那麼處理好師生關係的關鍵是什麼？李鎮西校長說是愛、理解和共同成長。書中寫了一些老師通過用自己的方式走進孩子的心靈，去追求師生間心靈的和諧共振所取得的效果。在這我想關愛是溝通的最好基礎，孩子是有感受的，你對她的關心和愛護她會感受到的，哪怕一開始有一些誤會。第三章從教學內容：備課，上課，聽課，作業；教學策略：化解課堂突發事件，學習方法，評價；教學角色：學生為主體，教師為主導等各方面細緻的解說。看完之後覺得課堂教學的突破唯有“用心”，用心備好課，用心去上課，用心去聽課，用心去佈置和批改作業等，這樣堅持下去又怎麼會有失敗的課堂教學？第四章關於“修身養性”的建議。章節中說不健康的心理是教師的人生大敵，的確現在社會對老師的要求越來越高，老師已經成了精神疾病的高危人群。要學會消除不良情緒：一要消除憂慮緊張；二要消除失望灰心；三要消除嫉妒怨憤；四要消除自卑沮喪。同時要學會一些調整心態的小竅門：一是記下快樂的事；二是常常抱著原諒的態度；三是感激自己；四是愛自己，相信自己。

這是一本有價值的書，建議每位新教師都去讀一讀，會有很大的收穫的，即使自己不能成為最好的老師，也要做一位善於學習的老師。

作為一名教師，同時作為一名父親，這個問題一直是我研究的物件。書中提到誘使兒童自覺地、刻苦地從事惱力勞動的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒，使他感到願意給自己的親人帶來喜悅是一種高尚的情操。要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓兒童由於功課落後而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。

雖然我們接觸的不是兒童，是青少年了，但道理是一樣的。一個心地善良、關心別人的孩子，他能夠在那種初看起來並沒有什麼惡劣行為的地方感覺出不好的事來。他們的樂觀精神、對自己力量的信心，這是一條把學校和家庭聯絡起來的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向學校的磁石。 為了保持這種樂觀主義的火花，很重要的一點就是要使母親和父親也能參與對孩子的教學，跟他一起為他的進步而高興，關心他的成功和憂愁。對學業成績的評定，並不反映對兒童道德面貌的評定。

我們在面對個別總是學不好的學生，只要他們已經盡了最大的努力，就要對他們的付出給予肯定，即使他們的成績為C（及格）或者是D，我們仍然要看到他們的付出，肯定他們的努力。我們不應該用同一個標準一量到底，處處總是拿他們和那些學習成績優秀的孩子相比。對於有些孩子來說，得個A並不很難，學習並沒有想象中那麼艱難，甚至是一種樂趣。然而對於某些後進生來說，不要說B，就是C，都讓他們可望而不可及，儘管他們內心也十分希望自己也能考出優異的成績。而且也有學生為此付出了很大的努力，但結果總是事與願違。

但如果我們能在他們學習的過程中，能多加鼓勵，用簡單的習題培養他們的成就感，不斷增強他們學習的自信，通過不同的評價標準來評定學生的成績，用發展的眼光來看待這些學生，相信他們也會取得令人滿意的成績，而不僅僅只是試卷上的不及格。對於這些孩子我們需要耐心，更需要細心，能從生活中的點點滴滴中尋找到他們的閃光點，及時發現他們的進步，能從眾多的錯題中看出漂亮的書寫，從值日時看出對勞動的熱愛，從體育比賽中看到他們獨有的長處，從自己的內心多一份對他們欣賞。

我們要努力做到讓他們始終對自己充滿自信，經常體驗到努力學習給自己帶來的快樂，用成就感激勵他們不斷進步，強化良好的學習習慣，避免他們產生低落情緒，喪失信心。並且善於從他們的優點入手，激發起主動學習的動力，引導他們正確看待自己的不足，樹立明確的學習目標——超過自己的前一名，堅持每天進步一點點，讓自己學有所獲。一旦他們真正從內心產生了學習的渴望，一切問題就會迎刃而解。