分層教學的具體實施方案

一、 調查研究，確定學生層次

教學以學生為本，教師對所任班級學生通過調查、詢問、訪談、測試等方式瞭解學生基本情況，對不同層次的學生進行劃分，分層編組不能單純以學生成績為依據，而應在尊重學生自主選擇、師生平等磋商基礎上，綜合學生智力因素情感因素，動態分層。。

二、 目標要求動態分層

針對學生接受能力和智力因素的差異，教學目標應適當的有所不同。保證同一節課既有面向全體，又有個別兼顧。分而不散，合而不死。不斷自然地融進預習、質疑、輔導、鞏固、小結的教學程式，而且較好的解決了各層次學生之間的動靜支配問題。另外，作業和測試也實現動態分層，在鞏固練習是發揮優生的作用，幫助他們進一步理解鞏固知識，這樣能較好解決教材的統一性和學生個性的差異的矛盾，使各個層次的學生都各有所得。

三、 分層施教，共同推進

分層施教是分層教學的重要環節，是課堂教學的延伸，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區別的教學活動。尤其是在探究活動中，應充分發揮各層次學生的優勢，互補促進，共同提高。

四、 輔導形式多元化

對差生採取個別輔導，使其在教師指導下學會思考，完成學習任務。對中等生採取分組討論、教師提示的方法，促使其相互取長補短，逐步提高自學能力。對優等生則給與較多的獨立思考和個別點撥，輔導內容主要是拓寬、加深。在不同層次上，促使每個學生均有提升。

五、 考查和評價動態分層

對不同層次的學生應採用不同的要求和評價方式，對學習困難，自卑感強的學生儘量多鼓勵表揚，少批評指責，努力尋找學生的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑。對成績好自信心強的學生，採取競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使其更加嚴謹謙虛，努力拼搏，更上一層樓。

2018．1. 8.