一年級語文優秀說課稿3篇 《言傳身教，譜寫課堂的樂章》

本文主要介紹一份優秀的一年級語文說課稿。該說課稿結合一年級學生的實際情況，以培養學生的語言表達能力和閱讀理解能力為教學目標，採用了多種教學方法和手段。通過引導學生進行誦讀、理解和分析課文，培養學生閱讀能力，激發學生興趣，提高學習效果。

第1篇

?小貓釣魚》是一篇童話故事，講的是小貓和老貓去釣魚，可是卻總是三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣上。最後，小貓聽從了老貓的勸告，一心一意釣起魚來，結果釣著了一條大魚。教學本課，要教育學生懂得做什麼事都要專心致志的道理，培養自己嚴謹、認真的學習態度。

根據教材自身的特點及學生實際情況，教學本課時，我主要遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，在教學時主要以多媒體教學為主。在引入課文時就設計了一個富有激趣的幻燈片，為上好下面的課設下了很好的鋪墊。接著又設計了“師生協作”環節，通過“讀、看、思、議、演、練”等教學手段啟發學生思維，拓寬學習思路，培養學生聽、說、讀的能力，使整個教學環環相扣，張羅有馳。

根據本課的特點及本班學生的情況，上這篇課文要達到如下幾個目的：

1、學習要求掌握的“貓、理”等2個生字，會讀、會寫、會用。

能正確、流利地朗讀課文，培養學生做事一心一意的好習慣。

1、呈現一幅小貓釣魚的圖片說說誰在幹什麼?(鼓勵學生回答時把話說完整)

2、根據回答出示句子“貓媽媽帶著小貓在河邊釣魚”。(個別讀、齊讀)生字帶上拼音。

3、學習句中生字“媽、帶、著、邊、釣”(四人小組合作學習)——“媽”可以換部首，“邊”可理解字義，“釣”和“鉤”進行區分，另外可看圖識記。

5、說說看了這幅圖他們還想知道什麼?(小貓釣到魚了嗎?)

過渡：師：小貓為什麼沒釣到魚呢?讓我們一起去看一看吧!

2、小組接龍讀課文，把課文讀正確的小朋友獎勵一條小魚粘紙。

教師在正音時可隨機學習“蜻、蜓”“蝴、蝶”，(滲透蟲字旁)

第2篇

我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書語文第一冊識字二的第二課《自選商場》第一課時。識字教學是一、二年級的教學重點，為了探索識字教學的方法，我給自己確定了一個課題：趣味識字，圍繞提高學生識字興趣進行研究。下面我結合我的課題說說《自選商場》的教學設計。

自選商場是城市學生十分熟悉的地方，學生在逛超市的時候通過認標誌、讀標籤、看實物可以認識很多字，教材就是希望學生通過看圖認識事物，把認字(詞)和認識事物、觀察和閱讀有機地結合起來。可分兩課時教學。根據課程標準要求和教材特點，我制定了第一課時的教學目標：

2、觀察自選商場，瞭解自選商場的售貨方式，初步體會它給購物的人帶來的方便;

3、通過遊戲提高識字興趣。教學的重點是認識14個字和“女字旁”，會寫4個字。教學難點是認識14個字。

?語文課程標準》告訴我們，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，教材設計恰好體現了這個思想;另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，我在本課將採用“生活識字”“比較字形”等方法;它還要我們“力求識用結合”，我將把生字放到一定的語言環境中給學生認讀;此外，它建議我們“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，我設計了一個動畫人物貫穿課的始終，讓他和學生對話，並設計了有趣的識字遊戲。

我不但注意了教師的“教”，而且關注了學生的“學”，雖然孩子們年紀小，但我注重培養他們自主、合作的學習方式，讓他們採取“學習小組”的形式識字並彙報學習效果。

課前我佈置孩子們跟家長到自選商場購物，觀察商場裡的商品及顧客購物的方式，還讓他們收集一些商品的包裝，認讀商品名稱。

“教師要蹲下來和孩子說話”。我引進了一個孩子們十分喜愛的動畫人物皮卡丘，由他代替我給孩子們提出學習要求、誇獎他們、提醒他們注意書寫規則、鼓勵他們學會更多的字。我之所以這樣設計是因為皮卡丘是一個和學生平等的形象，是孩子們的朋友，以他的口吻跟孩子們說話，孩子們更容易接受，學習積極性也更高。

接著，我借動畫人物皮皮之口揭示了課題：自選商場，並重點拼讀“商場”二字的音節，提醒學生讀準字音，看清字形。這兩個字是本課最難記住的生字，因此，我在上課伊始、學生注意力集中的時候出示，給他們強烈的印象。

皮皮講述了他和媽媽在自選商場買東西的情景，孩子們也瞭解了課文內容，自由讀課文之後，皮卡丘給孩子們提出了問題：

3、你能讀出這些商品的名稱嗎?答案就是本課要學的詞語。孩子們答對了會得到他的誇獎。

這些詞語都帶拼音，孩子們看文字、拼音節、認事物，可以比較準確地掌握詞語。在學到“牛奶”這個詞語時，“女字旁”畫上了紅圈，我告訴孩子們它叫“女字旁”，並提示學生：我們還認識哪些帶“女字旁”的字?詞語共有9個，分為食品、日用品和文具三類。皮卡丘用三種不同的方式提問，尤其是猜謎語，用通俗的語言描述了牙膏、毛巾、洗衣粉的特點。這是一種綜合的識字。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”識字教學也是一樣，今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學追求情趣，從教學的操作層面來看，情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學形式。這樣，不僅在語言環境中及時鞏固認字，而且也是學生觸控漢字、感受語文的絕好機會，也許通過這樣的方式所認識的漢字，給孩子的感覺是不一樣的，應該是更親切，更有生命力吧!

1、“生字果樹”遊戲：好大一棵蘋果樹呀!每一個蘋果裡都藏著一個字，你能讀出來嗎?這個遊戲用來鞏固14個生字。

2、“走迷宮”遊戲：小貓想到小狗那兒去玩，可是要經過一個迷宮，你能幫幫它嗎?“迷宮”的路口由“麵包、牛奶、牙齒、包子、東西”等11個詞語組成，孩子們要說清路線就必須讀出相應的詞語。這個遊戲引導孩子們在幫助小動物的美好願望中複習詞語。

3、“識字舞臺”遊戲把生字放到句子裡，鼓勵學生認讀。在遊戲中，當學生的活動到了結束的時間，老師要開始下一個環節時，一種催人振奮的音樂響起，代替了老師“一、二、三”的口令。審美化教學能引發學生美好的情感，增強學習效果。

讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。情趣來自於思維的挑戰、想象的飛揚和情感的交流。孩子們的思維在跳躍、信心在增長，識字的興趣就是這樣培養起來的。

光有遊戲是不夠的，我還注重教給識字方法，如在“生字果樹”遊戲中鞏固“筆”字，引導學生想毛筆的樣子，理解這個字的結構;“西”字和“本”字，引導學生用比較法與“四”字和“木”字進行比較。如果把識字學習比作一道菜，那麼新奇的內容、直觀的形式是這道菜中的調料，而正確的識字方法才是菜的主料，它能讓品嚐者攝取營養、體會真味。學生只有掌握了識字方法，形成了一定的識字能力，才能對學習本身感興趣，才能產生持久、穩定的學習興趣。

自選商場裡的東西還有很多，孩子們以四人學習小組為單位，每人出示自己準備好的商品包裝，帶領小組同學認讀商品名稱，並用一、兩句話介紹這種商品，還可以交換商品包裝袋，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。小組活動之後，向全班彙報，彙報採取自願的形式。有句話說得好：語文學習的外延與生活的外延相等。課內的知識是有限的，生活的課堂卻寬廣無垠。我鼓勵孩子們在課外隨時隨地主動識字，現在，我讓他們把課外認識的字在課堂裡進行交流就是對這種做法的肯定，必將引導他們在課外認識更多的字。實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難，堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂是走出困境的好辦法。

在寫字這個部分，我先出示帶田字格的生字，然後由皮卡丘提示寫字姿勢和書寫規則，接著我在黑板上示範書寫，最後學生在書上練習寫。

這就是第一課時的內容。在第二課時我將複習生字詞、學習課文、指導朗讀並鞏固寫字。

這節課我將緊扣課程標準要求、採用生動活潑的形式進行教學，力求上一堂綜合的、開放的識字課。

第3篇

?我多想去看看》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊中的一首詩歌。詩歌用第一人稱的手法，以一個山村孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。語言樸實、感情真摯，抒發了少年兒童嚮往北京的強烈思想感情。

低年級學生對首都北京有一種天然的嚮往之情，教學中要點燃這種激情，巧妙利用，引導學生想象首都北京，在朗誦中感受北京。由淺入深，不斷提高。鑑於大部分學生沒有親自去過北京，要充分藉助多媒體教學讓學生直觀感受北京的風光，看一看，想一想，說一說，為情感的激發創造條件。

1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

2、從“多講”走向“多讀”。根據一年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的薰陶。

3、重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心願和所有孩子對祖國純真的愛。

依據《新課程標椎》要求，結合新教材重點和學生特點，《我多想去看看》第二課時的教學目標及重、難點確立為：

鞏固13個生字、8個詞語及2個偏旁，會寫“足、走”2個字。

瞭解課文內容，正確、流利地朗讀課文，對學生進行想象能力、聽、說、讀、寫全方位的培養。

(語文課堂網友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋課文題目)原文地??

通過課文學習，使學生產生對首都北京的熱愛之情，激發熱愛祖國的思想感情。

識字和朗讀教學是重點;讀好詩中的長句子，激發學生熱愛北京、熱愛祖國的感情是難點。

?語文課程標準》指出：重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心願和所有孩子對祖國純真的愛。在教學中，要想激發學生熱愛北京，熱愛祖國的思想感情，教師就必須創設情境，帶學生進入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感。因此，在教學時，我設計了這樣的環節：首先出示北京的掛圖，配以優美的語調講解北京的各景點，並配以悠揚的樂曲，之後請學生靜靜地聆聽《我多想去看看》這首詩歌，營造輕鬆的學習氛圍，引發出學生的情感。我還通過圖畫、語言描繪等手段，強化學生的感受，從而激起了他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的帶動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。

“語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學特別注意尊重學生獨特的情感體驗，”這是《語文課程標準》所指出的。教學時，我和學生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，表情朗讀，表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感發生共鳴。一旦學生的情感與課文的情感發生共鳴，便會張開想象的翅膀。在理解“壯觀”一詞時，我請學生一起觀看天安門廣場莊嚴的升旗儀式錄影，對於大部分沒有親眼見過升旗場面的學生來說，這一刻，他們和山裡孩子的情感是一致的。他們神情專注，已經把自己融入到課文中。看完錄影，我借情續情，請學生把剛才看到的升旗場面讀出來，學生在反覆誦讀中，情感再一次受到感染，熱愛祖國的情感在無形中得到昇華，我又抓住時機請學生一起體驗：如果你現在站在天安門廣場升旗儀式的現場，你會怎麼做?接著，借勢請學生再欣賞北京的其他著名的美景，讓他們說說自己的心裡話：:現在，你最想對北京說些什麼呢?通過相互的交流，學生的情感再次與課文中情感產生共鳴。最後，我和學生一起誦讀:“我多想去看看，我多想去看看!”此時無聲勝有聲，愛國之情已經在學生心中生根發芽了。

根據一年級學生學習的目標、年齡和思維特點，教學中要以讀為主。在教學過程中，我始終安排了一個環節：看誰能把山裡孩子的心願讀出來。一次又一次的誦讀，在學生的情感和課文情感多次發生共鳴之後，學生已經完全置身於情感世界，充滿了對北京的嚮往。

1、教師準確把握教材特點，掌握學生學習規律，在教學中採用行之有效的教學方法，是真正從學生出發，使學生快樂求知的有效手段之一。

2、好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現，更應具有深刻的啟發性。我在設計板書時，力求新鮮、有趣、貼近學生，希望能激發學生學習的積極性和好奇心。