語文優秀說課稿借鑑

　　語文優秀說課稿借鑑

縱觀全文，語言優美、活潑、樸實、簡約。文中大量運用了疊詞，如“青青的”、“黃黃的”、“暖暖的”等等，多用短句，使文章具有了一種音樂之美。以下是本站為大家推薦的語文優秀說課稿借鑑資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

語文優秀說課稿借鑑一

文字細讀：

這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們瞭解到了農村孩子們的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

作者的筆下，五月的田野是自然美的化身。那黃黃的麥子、青青的豆莢、軟軟的泥土、燦爛的陽光，在作者筆下都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢著泥土的芬芳。作者描寫了田野中的景色，但景中有情。 “它們甜甜地笑了。”一個“笑”字，表面寫的'是麥子和豆莢的快樂，實際上卻更表現了鄉下孩子們的快樂。

作者的筆下，五月的田野是孩子們的樂園。這種“樂”是通過對孩子們的一系列動作描寫表現出來的：光腳走路、吹竹笛、甩柳鞭、攆鴨、趕羊、撒著歡兒地跑。作者還更巧妙地把對農村孩子們的懂事、勤勞的讚美融會其中——“把鴨趕到草蟲最多的地方”，“把羊趕到青草最嫩的地方”，還要“把嫩嫩的青草帶回家給小兔”，他們能夠幫助家裡幹一些力所能及的活兒，並在勞動中找到樂趣。作者簡單地敘述了“野炊”，描述了孩子們吃著簡單的飯菜也覺得“噴香”、“可口”，從中讓我們感受到了孩子們的純樸和對生活的熱愛。

縱觀全文，語言優美、活潑、樸實、簡約。文中大量運用了疊詞，如“青青的”、“黃黃的”、“暖暖的”等等，多用短句，使文章具有了一種音樂之美。

本文的寫作有三個特點：一是田野這個廣闊的背景下，兒童那極純樸、純淨的日子構成本文獨特的意境，田野因孩子們而富有生氣，孩子們因田野而快樂;二是作者只通過田野中有代表性的兩種植物“麥子”和“豆莢”展開全文，描繪出一幅愜意、自由的童年生活圖景，線條簡單，語言凝練;三是情景交融，物隨情移，作者熱愛家鄉，熱愛生活，所以筆端流溢位的都是田野帶給自己的快樂。

知識與技能目標：

1、認識本課“碌、削”等7個生字，會正確書寫“舒、柔、甩”等12個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、讀懂課文，感受鄉下孩子們在田野中的快樂。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。

情感態度與價值觀目標：

感受鄉下孩子們在田野中的快樂，培養學生熱愛生活的思想感情。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

學生準備：課前留意觀察田野的風景。預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。

教師準備：五月田野風景的多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、創設情境、匯入新課。

1、教師先板書課題。談話匯入：現在正值五月，你眼裡五月的田野什麼樣?引導學生交流自己對大自然的瞭解。

2、教師利用多媒體課件展示五月田野的自然景觀。3、師：看過之後，你最想說些什麼?做些什麼?

(學生暢所欲言。)

4、師：美麗神奇的田野多麼令人神往，今天就讓我們一起走進五月的田野，去體驗體驗鄉下孩子的童年吧!

5、齊讀課題。

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。

2、檢查生字詞的掌握情況。可以抽讀生字卡片，引導學生利用已經熟知的識字方法記住生字。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“田埂”、“竹管”等詞語可以利用圖片進行理解。

如：“忙碌”、“噴香”、“清香”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。

對於其他詞語可以師生共同解決。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

5、學生初步概括出文章的主要內容。

三、讀中感悟、深入品味。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想象，五月的田野是一幅怎樣的畫面?勾畫有關的重點詞句。

2、引導學生交流讀後的感受、印象。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中關鍵的語言文字來品味與理解。

a：第二自然段引導學生重點理解“在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了”一句。“它們”指誰?它們會笑嗎?為什麼這樣寫?你感覺此時誰的心裡也在笑?指導感情朗讀，讓學生自由練習一下怎樣讀才能表現田野的廣闊和美麗，同學之間互相讀一讀，評一評。

b：第三自然段①“光腳在田埂上走”一部分，可以引導學生和自己的童年生活對照一下。可以讓學生想象，再通過朗讀，抓住“泥土軟軟的、冷不丁、冒”等詞語體會光腳走的樂趣。

②從“趕羊、趕鴨”的語句中引導學生體會孩子們的快樂，體會孩子們的懂事和勤勞。可以抓“那裡的草蟲最多”、“那裡的青草真嫩”體會孩子們的愛心。這一部分可以再引導想象一下，農村除了養羊和鴨，還能養什麼?孩子們是怎麼對待這些小動物的?仿照課文中的樣子來說一說。

把 ，那裡 ;

把 ，那裡 。

c：第四自然段重點抓 “噴香的飯菜比什麼都可口”，引導學生聯絡自己的生活實際談談“你認為什麼樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善於從平凡的生活中獲得樂趣，熱愛生活。

d：第五自然段主要通過朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境。尤其要讀好最後一句。

四、記憶字形，指導書寫

1、認讀本課生字卡片，組詞，並說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字“舒”、“甩”、“籃”的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

五、拓展延伸，積累實踐

寫一寫自己童年生活中快樂的事。

語文優秀說課稿借鑑二

一、簡介作者

二、範讀詩歌

三、學習古詩

(一)、學習前兩行詩。

1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家?(還)

2、詩人為什麼想回家，看到什麼景物使他想回家?我們先來看題目。

3、“泊”是什麼意思?汽車停站，能否說“泊”站?

4、詩人把船停在瓜洲看到什麼景色?朗讀一、二行詩。

5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什麼地方?瓜洲是在什麼地方?

教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

6、“京口瓜洲一水間”是什麼意思?

把“一水”放在前面可以怎麼說?還有什麼說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?

剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

7、齊讀第二行詩，鐘山在什麼地方?(在圖上畫出)

“數重山”是什麼意思?這一行詩連起來怎麼說?

8、從“一、只、數”可以看出什麼?(離家鄉不遠)

京口是在對岸，可以看得見，那麼鐘山與詩人有什麼關係?

9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那麼這兩行詩該怎麼朗讀呢?學生練讀。

10、詩人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)

11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

(二)、學習後兩行詩

1、讀三、四行詩，這裡有一個字較難理解：“綠”是什麼意思?整行詩的意思怎麼說?可以用什麼表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)

“又”是什麼意思?說明詩人離開家的時間……

這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)

靠家近，應該還;離家久，怎麼樣?用三個字來概括，怎麼說?(更該還)

2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)

這句詩的意思該怎麼說?加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎麼說?

把“明月”換成“月亮”行不行?

(明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”)

讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最後一句該怎麼說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能)，後面三個字該怎麼說?(何時還)

4、這時你會產生什麼問題?(為什麼不能還)教師介紹原因。

5、齊讀這首詩，指名朗讀。

6、師：這首詩後人推崇的是這首詩中有個字寫得，(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)

把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。

從詩中的“綠”字，你似乎看到了什麼?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)

7、練習：

選詞填空

(1)旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意( )

(2)動、拂、翻、皺、起

風乍起，吹( )一池春水。

語文優秀說課稿借鑑三

教學目標

1、通過自學，大體理解詩意;

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。

3、使學生受到熱愛家鄉的教育。

4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

教學過程

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

(1)“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

(2)“泊”，教師提示注意字音與字意的聯絡。

3、瞭解詩人。

學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

並適時提示學生注意王安石與江蘇的關係，瞭解當時的創作背景。

(王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到聖旨，赴京任宰相途中寫下的。)

二、抓字眼，明詩意。

1、初讀，讀準字音。

教師提示學生注意下列字的讀音：

一水間(jiàn)數(shù)重(chóng)山照我還(huán)

2、再讀，理解詩意。

想一想，為什麼這麼讀?查字典，聯絡上下文解決。

(1)解決前三個讀音——理解第一句。

藉助簡筆畫理解。

(2)解決第四個讀音——理解第二句。

引導學生聯絡創作背景進行理解。(明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”)

(3)學生連起來說說詩意。

3、品讀，深化理解。

(1)讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生?

引導學生髮現問題：

a、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什麼?

b、為什麼寄希望於明月將自己照著返回家鄉?

(2)引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

三、想意境，悟詩情。

1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景彷彿宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象?

引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

2、引導學生將想象與現實作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

(一)品評“綠”字

1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反覆推敲才決定用它的嗎?

2、猜猜他曾用過哪些字?(到、過、入、滿……)

把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什麼地方?

小結：是啊!一個“綠”字，引發了我們學生多少聯想

一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

(二)嘗試推敲。

現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適?並說說為什麼。

1、紅杏枝頭春意( )。(旺、鬧、濃)

2、風乍起，吹( )一池春水。(動、皺、翻、起)

五、自主小結，自主作業。

1、這節課，你有什麼收穫呢?(引導學生從多方面進行總結)

2、你認為這堂課應做什麼作業。(引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等)