優秀教師說課稿材料

　　優秀教師說課稿材料

掌握文中的生字詞，感知文字內容，學會複述故事。過程與方法目標 體會本文伏筆手法運用的精妙。分析人物形象，概括人物性格。情感態度價值觀.感悟人性偉大。下面是本站小編為大家整理的優秀教師說課稿材料資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

優秀教師說課稿材料一

一、說教材

《帶上她的眼睛》 是人教版新編語文教材七年級下冊第六單元的一 篇自讀課文，作者是中國當代著名科幻作家劉慈欣。這是一篇新課文，也是劉慈欣的作品首次入 選國中語文教材。沒有《教師教學用書》可供參考，也沒有任何現成的教案可資借鑑，本文之所以吸引人，一個 很重要的因素就是作者擅長埋伏筆，眾多的伏筆讓本文的結尾出人意料之外卻又在情理之中。

二、說學情

我們班的學生都是零零後，大多對科幻小說比較感興趣，學生的學習熱情很高。但作為語文教師，我也清醒地認識到，學生 熱衷的是自由閱讀，但學生的自由閱讀與課堂閱讀還是有很大不同的。自由閱讀隨心所欲， 很多同學就是獵奇——翻閱情節，瞭解大概罷了，這是一種消遣式的淺閱讀;而課堂閱讀教 學則要深入挖掘，是有著明確的學習目標的文字解讀。

三、說教學目標

知識與技能目標：掌握文中的生字詞，感知文字內容，學會複述故事。過程與方法目標 體會本文伏筆手法運用的精妙。分析人物形象，概括人物性格。情感態度價值觀.感悟人性偉大。

四、說重難點

教學重點：找出文中的伏筆和照應之處，分析人物形象，感悟人性的偉大。教學難點：感受小姑娘崇高的品質，進而體會人性之偉大。

五、說教學過程

1、匯入

課本劇——《帶上她的眼睛》

2、文體介紹——科幻小說

科幻小說，是一種起源於近代西方的文學體裁，是小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想象。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。

3、作者介紹-——劉慈欣

劉慈欣是 著名的科幻作家，被譽為“中國當代科幻第一人”。主要作品有《地球往事三部曲》《球狀閃電》《超新星紀元》。2015年8月23日，《三體》獲得第73屆雨果獎最佳長篇小說獎——這是亞洲人首次獲得有“科幻界諾貝爾文學獎”之稱的雨果獎。劉慈欣的代表作《三體》三部曲被普遍認為是中國科幻文學的里程碑之作，將中國科幻推上了世界的高度。

4、生字詞積累

讀準字音

可憐兮兮 xī 龐大 páng 輻射 fú 閃爍 shu?

人跡罕至 hǎn 吝嗇 lìn sa 抽泣 qì 罐頭 guàn 點綴 zhuì 一縷 lǚ 挑剔 tī 心有靈犀 xī 迄今為止 qì 鎳 nia

積累字詞

人跡罕至(r?n jì hǎn zhì)：罕：少。人很少到的地方。指偏僻荒涼的地方很

少有人來過。

浮躁(fú zào)：急躁，不沉穩。

氣勢磅薄(qì shì páng b?)：形容巨集偉壯觀，雄壯有氣勢的樣子(多形容景物)。時隱時現(shí yǐn shí xiàn)：一會兒隱沒，一會兒出現。

籠罩(lǒng zhào)：廣泛覆蓋的樣子。

全息(quán xī)：物體整個空間情況的全部資訊。

天涯海角(tiān yá hǎi jiǎo)：形容極遠的地方，或相隔極遠。

5、整體感知

1.作者記敘了一個怎樣的故事?

這篇課文主要講的是“落日六號”地航飛船失事了，領航員小姑娘被困在了地心，再也無法看見地面世界，所以主任讓我帶上她的眼睛去度假。

2.請同學們根據小說情節的發展，概括文意：

第一段(小標題前的部分)：開端：我帶上她的眼睛去休假。

第二段(草原)：發展：草原旅行我與她感受迥異。

第三段(落日六號)：高潮：她因落日六號出事被困地心。

第四段(透明地球)：結局：我能感受她的歌聲與話語。

6、合作探究——伏筆?

伏筆， 指文章或文藝作品中， 在前段裡為後段所作的提示或暗示。它常常與 “照 應”配合使用，即所謂前有伏筆，後有照應。伏筆通常比較隱蔽，巧妙的伏筆，在看到“照應”之前，貌似“閒筆”。

巧妙地運用伏筆與照應，可以收到雖在意料之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少，它們究竟有什麼作用呢?

7、精讀體會——分析人物，感悟精神

1. 文中這麼多的伏筆和照應，歸根結底，都是為了表現出小姑娘的處境。小姑娘的處境怎麼樣 ?

小姑娘身陷絕境。

2、她的心態如何?你從哪裡看出來的?

平靜。從第44段裡找到的。

3. 身陷絕境卻如此平靜，請問小姑娘強大的精神力量從何而來?帶著這個問題，讓我們齊聲朗讀第45、45兩個自然段，看看小姑娘具有怎樣的性格特點和精神品質。

①強烈的敬業精神 ;②為科學獻身的精神;③對生養了自己的這顆星球的無限的熱愛。

4、這篇文章表達了怎樣的中心思想?

明確：通過寫她深陷地心只能通過感測眼鏡感性地瞭解地球的故事，歌頌了樂觀、敬業為了科學而不怕獻身的精神，也表達了最平凡的事物才更需要我們去珍惜的哲理。

8、拓展延伸 請展開你的想象，續寫一段文字。

六、說反思

匯入環節我是讓同學們自己表演課本劇，直觀且趣味性強，獲得了較好的效果。後面正式開始進入課程時，問題出現了——佈置給同學們的預習任務，同學們處理的很不好，連生字詞都沒有掌握。作者簡介和生字詞積累本不是重點內容，但為了鞏固學生的基礎知識，卻花費了較多的時間來處理，這樣一來，後面的重點內容就沒有足夠的時間去深入。雖然最後是完成了教學任務，但是重難點突出的很不夠。後來我仔細瞭解分析了一下，找到了癥結所在。同學們國小時候過於依賴資料書的情況到中學來越發的嚴重了，而中學不同國小，資料書的內容多且雜，同學們就不知所措了。同時，資料書上刻板的答案也讓同學們的思維難以發散，他們怕出現錯誤而不敢有自己的理解和體會。這些都導致課堂的有效性在一定程度上打了折扣。最然以前也有提到這些應該注意的地方，但一直沒有注意循序漸進的引導。在今後的教學中，我定會不斷改進不斷完善，希望同學們能真正學到屬於自己的東西，希望我的課堂能真正的做到有效。

優秀教師說課稿材料二

一、說教材

《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現代革命情懷的成功範例。因此，學生通過這組詩的學習，既能學到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的薰陶。這麼多年來，《梅嶺三章》一直是國中語文教材中的基本篇目，可見這一課在詩歌教學這一體系中佔有非常重要的位置。

二、說學情

七年級的學生，他們對詩歌的學習還停留在一個識記的階段，那麼怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源於教材，高於教材”，這應是一個思考的話題。

三、說教學目標

1.瞭解作者和寫作背景等相關知識。

2.體會本文比喻、借代等修辭方法的作用。

3.體會作者的豪壯革命情懷;學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學物件在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。基於七年級學生的學情，我確立本文重點及難點如下：

四、說教學重點、難點

1.體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。。

2.理解詩的凝鍊、含蓄的語言以及多種修辭手法。

五、說教法

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學生的實際情況出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進地進行教學;第二，重視素質教育，有意識地對學生進行賞析能力的培養，因材施教。本課安排一個課時，強調課前預習，課上採用啟發式和討論式方法教學，以學生朗讀、感悟為主，教師檢查、引導，幫助學生突破重點難點。

六、說教學過程

(一)情景匯入

1934年10月，紅軍開始長征。當時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區堅持鬥爭。1935年春，陳毅同志率部隊在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行遊擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命鬥爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋裡。今天，我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命

設計意圖：讓學生了解這組詩的寫作背景。

(二)作者介紹

1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平。

設計意圖：讓同學們初步瞭解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利於學生理解這組詩的思想內容和藝術風格。

2.接著學習字詞、小序，根據小序提出問題：小序交代了那些內容，有什麼作用。

(三)朗讀感知詩歌

1.聽三首詩的範讀錄音。(錄音朗讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿錄音朗讀課文)。

設計意圖：朗讀聆聽，體會清重音與語調，體悟詩中情感，聽完後讓學生自己朗讀。

2.學生朗讀全詩，回答下面二個問題。

①這三首詩各著重寫什麼?分別表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神?

②三首詩之間是什麼關係?“斷頭”一句在全詩中起到什麼作用?

設計意圖：讓學生思考、討論、交流後再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個巨集觀的把握。同時通過這幾個題目的練習，便於第一個教學難點突破。

(四)精讀細研

1.為了攻破第二個難點，品味詩的語言的生動性，我設計了下面這幾個問題：

①揣摩下列語句中加線字的表達作用，如果換用括號中的字好不好?表達效果有什麼不同?

斷頭今日意如何?(犧牲、殺頭)

此去泉臺招舊部(集、收、率)

旌旗十萬斬閻羅(打、殺、伐)

捷報飛來當紙錢(傳、飄、交)

設計意圖：通過“犧牲”“招”、“斬”“飛”與括號內的字的比較，學生就會認識到一些字、詞的恰當運用能起到畫龍點睛的作用。同時通過幾組詞的對比、分析，讓學生認識到詩的語言的準確性。

這三首詩運用了哪些修辭手法，有什麼表達效果?

設計意圖：通過這個題目使學生認識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。

為了使學生能把握詩的節奏和韻律，我以第一首詩為例指導學生朗讀，讓學生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。

(五)拓展思維--誦讀下面兩首詩

李清照《烏江》

生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

陸游《示兒》

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

設計意圖：為了讓學生對所學知識進一步鞏固，並能深刻體悟作者的思想感情，做到既調動學生學習的積極性，又更多的發揮學生的主體作用，讓學生“會學”。

(六)課堂總結

設計意圖：這三首詩圍繞“斷頭”構思，扣住“意如何”鋪開，思想感情逐步昇華，把過去、現在、將來融為一體。三首詩有共同的詩題，既能各自獨立成章，又相互關聯，形成一個有機整體。集中表達了詩人的革命樂觀主義態度、獻身精神和對共產主義理想的堅定信念。做課堂總結可以讓學生對詩歌有個完整的賞析。

七、作業佈置

運用上述方法學習第三章討論回答以下問題：

1.這首詩的主要內容是什麼?表現了作者怎樣的精神?

2.詩中哪些關鍵詞語體現這種精神?

3.詩中用了哪些修辭手法?有什麼作用?

優秀教師說課稿材料三

一、創設情景。

為了營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣和求知慾，豐富學生的知識，自然的把學生引入新課，我上課伊始就為學生設定了一個問題：有一個成語叫“醉翁之意不在酒”， 它的下一句是“在乎山水之間也”。你知道這個成語出自哪一個大文學家之手嗎?這個問題既設下懸念又自然引出歐陽修的介紹，繼而引入課文的學習，同時讓學生積累了成語，也學會了運用成語。因為我是這樣設計的：其實，老師之意不在成語，而在於作家作品也。你能介紹一下歐陽修嗎?這節課我們就一起走進他的《賣油翁》去感受文學大家的非凡魅力。這一環節中，學生要自主進行資料的收集整理工作，是對學生自主學習能力的培養。

二、明確目標。

無論什麼樣的學習都是在一定目標支配下的行為。其目標越明確，學生的學習行為才能越集中，達到的效果越好。這就使學生自主學習有了明確的方向，

投影學習目標：

1.熟讀課文，掌握本課中出現的文言詞彙。語文學科的任務之一在於培養學生聽、說、讀、寫的能力，此舉在於培養學生讀的能力。

2、學習運用現代漢語翻譯文言句子，提高文言文的自主學習能力。根據《語文課程標準》，7-9年級的學生必須學會閱讀淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。重視對文中重點語句的翻譯，在譯文時能熟練運用留、刪、補、換、調、變等一些行之有效的譯文方法。

3、感知內容、主題。合作探究，品味精妙之處。培養學生對詞句內容的理解、文意的把握、要點的概括、內容的探究能力。

4、體味故事帶給我們的人生感悟。讓學生在閱讀中要善於發現問題、研究討論問題和解決問題，並能對文章的內容從某些方面感悟理解，得出自己的認識、感受、發表自己的見解。語文教學要重視語文的薰陶感染作用，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

三、課文研討。

自主性學習就是根據教學目標，在一定的方法指導下，通過閱讀教材，進行感知和思考，來獲取知識和發展能力的學習過程。其突出的特點就是讓學生動腦、動手。在主動參與中獲取知識和本領。因此，這一環節我是這樣設計的：

(一)出示目標

多媒體出示，師生概括目標：讀----譯----知----品----感

(二)自主學習，整體感知

學習內容1.自讀課文，圈出生難字

2.自譯課文，劃出不會翻譯的詞和句子

3.小組交流，解惑釋疑

彙報成果：朗讀、翻譯、質疑。形式自主選擇，分工合作。

學習時間：自主學習5分鐘，小組交流3分鐘，

學生質疑後彙報學習成果，師點撥沒說到的重難點詞句。生齊讀課文。

(三)自主感知內容、主旨

多媒體出示兩幅畫面。

師：這是把我們這篇文章的內容轉換成畫面，現在請同學們將畫面轉換成文字，複述一下課文，也可以用自己的話講述。

生講述。

師：請你概括一下這兩幅畫面的內容。

生概括，師板書：酌油 賣油翁--------射箭 陳堯諮。

師：從觀射、論射中你能得出什麼道理?從文章中找出句子分析。

生找出句子分析，師板書：熟能生巧。

(四)合作探究 深入學習

探究內容：1. 你能體會到人物刻畫上的妙處嗎?請你從文中找出具體句子來說一說。並說你是如何看待這兩個人物的。

2.你還能體會到其他精妙之處嗎?

學習形式：小組合作，形成文字。

時間限制：5分鐘

彙報形式：代表發言。

其目的是讓學生的自主學習可操作、有方法、有抓手。八年級的學生已經過一年半的訓練，有一定的古文基礎，雖古文意識並不深，但《賣油翁》是人民教育出版社國中語文第七年級下冊第六單元的第四課。文章篇幅不長，故事生動，易於理解。學生可以自行解決或小組合作解決問題。但學生畢竟分析能力不是很強，因此在於對人物的分析上，也是對文章的品味上我採取合作探究的方式，並希望在交流中碰撞出火花，我也將適當點撥，發揮教師的引領作用。不過也不要求學生能品透，能有品析即可。其原因是時間和能力的問題。一堂課完成一課古文，對於八年級的學生容量還是很大的。