牧童說課稿材料

　　牧童說課稿材料

請同學們翻開書22頁。穿越時空隧道要闖三關，那就是把詩歌讀準、讀懂、讀出感受。現在我們來挑戰第一關，請你慢慢地，認認真真地把這首詩讀三遍。以下本站為大家整理的牧童說課稿材料資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

牧童說課稿材料一

教學目標：

1、識記本課2個生字，“牧”和“蓑”。指導正確書寫 “蓑”。

2、正確、流利有感情地朗讀、背誦古詩詞。

3、邊讀邊想象，體會詩詞的意境，並用自己的話講述詩歌大意。

4、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：通過反覆誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活，受到美的薰陶。

課前準備：配樂磁帶

課時安排：1課時

教學過程：

一、談話匯入，激發興趣：

同學們，童年是一首動聽的歌，是一幅美麗的畫，也是一首美妙的詩。你想知道一千多年前的孩子他們的童年生活是怎樣的嗎?

生（異口同聲）：想！

今天，就讓我們一起穿越時空的隧道，走進古代童年的世界吧！

二、複習《所見》，舊知引新知：

老師想和大家分享一首古詩，請你聽一聽：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾，意欲捕鳴蟬，突然閉口立。”

你知道這首詩的題目嗎?

生：《所見》！

師：大家記性真好！這就是大家十分熟悉的清代詩人袁枚寫的《所見》。

師：這首詩描寫了一個什麼人呢?

生：牧童。

師：這是一個怎樣的牧童呢?

生1：活潑的。

生2：自由自在的。

生3：喜歡吹笛子和捕蟬的。

師：這是一個快樂的，自由自在的牧童。這麼活潑可愛的牧童成為了古代詩人常描寫的物件，那麼唐朝的呂岩筆下的牧童又是怎樣的呢?讓我們一起看看吧！

三、初讀古詩，整體感知：

請同學們翻開書22頁。穿越時空隧道要闖三關，那就是把詩歌讀準、讀懂、讀出感受。現在我們來挑戰第一關，請你慢慢地，認認真真地把這首詩讀三遍。

（生自由讀古詩）

師：誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩?

生1讀：

師：讀得真有感情，聲音也很響亮！還有誰想挑戰自己?

生2讀：

師：聽著你抑揚頓挫的朗讀聲，老師已經陶醉了。還有誰認為自己能讀得更好?

生3讀：

師：不錯，整首詩都比較流利，注意“鋪、蓑”的讀音。

同學們真不錯！讓我們有感情地朗讀一遍吧！

咱們第一關就順利通過了！給點掌聲自己！

生歡喜地鼓掌。

師：古詩讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌讀懂。現在我們來挑戰第二關吧！讀了這首詩，你明白了什麼呢?

生1：我從第一句中明白了這首詩寫了很漂亮的草原。

師：你讀書真仔細！

生2：我彷彿看到了一個牧童正在吹笛子，還躺在了草地上欣賞月亮。

師：你的想象真豐富！

生3：我覺得這個牧童過得生活很自由、很愜意。

師：你是個很會讀書的孩子！懂得邊讀書，邊思考。

四、想象畫面，體會情感：

（一）欣賞美麗原野：

師：現在讓我們慢慢體會吧！先看第一句，誰願意讀這句給大家聽?

生1讀：

師：聲音真響亮！從第一句中，你彷彿看到了什麼?

生：草原！

師：那是怎樣的草原?從那裡看出來?

生1：一片寬闊的草原，有六、七裡那麼長。

師：你懂得從重點詞去體會。“六七裡”讓我們感到眼前似乎就是寬闊的原野。

生2：一片綠綠的草原，很寬很寬，躺下去很舒服！

師：你想象的草原可真美呀！一個“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。我們在哪篇課文中看到過草原呢?它給你留下了什麼印象呢?

生：第一課《草原》！一碧千里，廣闊無垠。

師小結：同學們，當你置身於這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候，你有什麼感受呢?能把你的感受讀出來嗎?

生1讀：

師：你的聲音真甜美，讀出來的草原美麗極了！

生2讀：

師：讀得真有感情，我彷彿看到了一片令人陶醉的草原了。讓我們再一次美美地感受一下吧！

男生讀：

師：男生眼中的草原是多麼廣闊、豪放呀！

女生讀：

師：女生把草原的柔和、舒服淋漓盡致地表現出來了，讓老師也忍不住想去好好享受一番了。

（二）傾聽悠揚笛聲：

聽了大家的朗讀，展現在我面前的就是這一片美麗的草原。此時，晚風吹來，陣陣涼意，讓人感覺多麼舒服呀！如果你也置身於這樣美麗的境界中，你想在草原上聽到些什麼聲音呢?

生1：笛子聲，小蟲鳴叫聲。

生2：月亮姐姐的唱歌聲，風聲。

生3：蟋蟀的彈琴聲。

師：要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎?

生（齊聲回答）：想！

播放錄音。

師：聽！多麼悠揚的笛子聲呀！是誰在吹呢?

生：牧童！

師：從哪裡看出來?

生1：題目寫的！

師：你讀書真仔細！請你讀第2句，感受一下這是怎樣的一種笛聲?

生1讀：悠揚的笛子聲。

師：你的朗讀真的讓人感覺到笛子聲多麼悠揚呀！

生2讀：清脆的笛子聲。

師：不錯！如果能再放開喉嚨來讀出感覺來就更好了！

生3讀：時斷時續的笛子聲。

師驚喜地問：你怎麼知道的呢?

生3：因為有晚風，所以夾著笛子聲應該是斷斷續續的，詩中寫了是三、四聲。

生鼓掌。

師：體會得多好呀！你的抑揚頓挫的朗讀，讓我著著實實地享受了一番，謝謝你！

師：牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個字可以看出來?

生：弄。牧童是調皮地擺弄著它的笛子，好玩地吹著。

師：“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在盡情地吹著那個抖動的笛聲。

（三）拓展數字詩歌：

師：現在請你仔細觀察這兩句後半段有什麼特點呢?

生：數字詩！

師：你還知道哪些數字詩呢?

生1：一去二三裡，煙村四五家，樓臺六七座，八-九十枝花。

生2：一片二片三四片，五片六片七八片。 九片十片無數片，飛入草叢都不見。

生3：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

生4：七八個星天外， 兩三點雨山前。

師：同學們課外知識還真豐富，背出了這麼多有趣的數字詩。

（四）體會自由生活：

師：同學們，牧童置身於美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活?

生1：悠閒。

生2：自由自在。

生3：無拘無束。

師：請你用文中的詩句回答。

生：歸來飯飽黃昏後，不脫蓑衣臥月明。

師：牧童從哪裡歸來?怎樣歸來?

生1：放牛回來了。

生2：吃飽了飯回來了。

師：牧童忙碌了一天，到了黃昏，終於可以歇歇了，他吃得飽飽的，挺著個大肚子回來了。這種生活是多麼愜意呀！他要做些什麼呢?

生：睡覺。

師：怎麼睡呀！

生：不脫蓑衣臥月明

師：衣服都不脫，就這麼一躺，一個字，就是爽！

生笑。

師：你羨慕他嗎?

生：羨慕！

師：讓我們也做一回牧童吧！如此悠閒、自在、輕鬆的牧童，誰能將他讀出來?

生1讀：

師：聽到你的朗讀，讓老師感覺多麼舒服呀！

生2讀：你的聲音真柔美，老師也忍不住想躺下來美美睡上一覺了！

師：我們進行小組和男女讀比賽吧！

男生讀：

師：這是一群可愛的、瀟灑的男生。

女生讀：

師：咱們的女同學把柔柔的月光下換叫出來了。

（五）展開聯想翅膀：

師：生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上，他想做些什麼呢?

生1：老黃牛辛勤勞作了一天，它一定很累吧?讓我吹吹笛子給它解解悶吧！

師：多有愛心的小主人呀！我太高興了！

生2：天上的月亮姐姐正在微笑地看著我呢！要不，我吹吹笛子給她聽聽吧！

師：你真好！我可愛聽笛子聲了。

生3：草地真舒服呀！我要美美地睡上一覺！

師：在寧靜的夜晚中，在月夜下睡上一覺那是一件多好的事情呀！

（六）想象美麗畫卷：

師：千年的兒童他們的童年生活是如此自由，愜意！你想告訴你的朋友或者爸爸媽媽嗎?請你把這首詩變成一幅畫，然後用自己的語言描述出來。

生1描繪：

師：聽了你的介紹，我多麼嚮往牧童的生活呀！

生2描繪：

師：

你的描繪精彩極了！讓我彷彿也走進這個美妙的世界了。

五、感情朗讀，背誦古詩：

同學們，《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現在，我們就要和牧童道別了，讓我們再次背誦這首詩，走進其中的詩情畫意吧！

六、佈置作業，積累昇華：

1.背誦課文。默寫《牧童》。

2.選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。

牧童說課稿材料二

一、點詞讀句

師: 這節課洪教師帶大家學一首古詩，題目是

生: 牧童

師: 之前，同學們有沒有去讀一讀這首詩啊.

生: 讀了。

師: 我知道，學這首詩，對你們來說不算困難。因為這首詩沒有一個生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡單的事。今天洪老師提一個更高的要求，要大家做到熟讀（板書）（生接：熟讀成誦）。對，這就需要認真反覆地練一練。現在洪老師給你3分鐘時間，做到熟讀成誦。開始。

生：（自由朗讀）

師：停，（學生感到為難），其實，剛才，你們自己給自己提高要求了，洪老師只想你們做到熟讀，還沒有要你們做到熟讀成誦呢！（生笑），怎麼樣才叫熟讀呢，現在我們來搞個活動，這個活動叫“點詞讀句”。先老師給你們作個示範，洪老師點到一個詩詞，如果你做到了熟讀，那麼你腦子裡就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。請用舉手的姿勢告訴大家。明白嗎?

生：明白

師：臥，（學生紛紛據舉手）你看，讀得很熟了麼！請你說。

生1：不脫蓑衣臥月明。

師：（繼續穩重地念）臥

生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節奏）

師：明白嗎?

生：明白。

師：你們明白洪老師為什麼要點這個詞嗎?（學生有困難）把這句詩輕輕地讀一讀。

生：（再讀這句詩）

師：詩句一共有7個詞。誰知道洪老師為什麼偏偏點這個“臥”字，猜一猜就可以了。你說，這個男孩。

生：臥是睡的意思，詩人在月光下著睡覺

師：注意了，他講到了另外一個詞：睡。他說這句詩裡面不用睡而用臥，是因為臥字比睡字好，所以洪教師要點這個臥字。（面向發言的同學）你說得很對，這句詩裡的這個臥字很特別，能讓人聯想開去。

生：臥字給我感覺是，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。

生：對，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會，也有玩的味道。

師：好。接下來，誰來做小老師，我們請小老師來點詞了。來，由你來點詞

生：（一生上臺）

師：現在你上來只讀一個詞，所以一定要讀得穩，讓每一個同學都聽得清楚。

生：好。------弄

生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風三四聲

師：多熟啊，再讀

生：笛弄晚風三四聲

師：你點這個詞有理由嗎?

生：有

師：他點這個詞也有理由的，我們也來猜一猜。

生：因為這個詞可以體現出笛聲是悠揚的。

師：你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊

生：牧童在玩弄著手中的笛子

生：笛聲在逗弄晚風

師：笛聲在逗弄晚風，這是一幅怎麼樣的情景

生：很美麗的

生：很和諧的

生：彷彿兩個頑皮的孩子

師：這個詞用得好

生：如詩如畫

師：多好啊！誰還想來點詞

生：（一生上臺，教室裡很靜，大家的眼睛一齊盯著小老師）鋪

生：（激動地）草鋪橫野六七裡

師：看看，同學們真的做到熟讀了，一下子就能說出來。你再點

生：鋪

生：（齊）草鋪橫野六七裡

師：（面向個別學生）鋪

生1；草鋪橫野六七裡

師：鋪

生2：草鋪橫野六七裡

師：鋪

生3：草鋪橫野六七裡

師：鋪

生：（齊）草鋪橫野六七裡

師；誰來猜一猜他為什麼點這個鋪字

生：因為這個草不是鋪的話就不好了，比如說“長”，好象就只有一點點地方，如果鋪的話，有很大很大的感覺

師：你就會比較。他用一個長來替代一個鋪字，一替代，一比較，覺得這個長字不行，這個鋪字用得好。這個鋪，告訴我們草長得很茂盛。彷彿在上面——

生：鋪上了一層綠地毯。

師：給人的感覺暖洋洋的，多舒服啊！這位同學真不錯，會比較。還有理由嗎?

生：這個草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上

師：這個鑲嵌和鋪是有什麼區別。這位同學的視野很廣，意思是，在無邊無垠的的大地上，這方圓幾十裡的草，就彷彿是嵌在大地上。

生：這個鋪字寫出了草給人平緩舒服的感覺。

師：（面向剛才點詞的小老師）你對他們的發言還有要補充的嗎

生：沒有了

師：看看，你們都很不錯，他點這個詞的理由你們都猜中了。還有誰想點的。（沒有人舉手）沒有了，好，我們就點這麼幾個詞，剛才我們總共點了幾個詞

生：三個

師：這三個詞點得好不好

生：好

師：我們說它好就應該在這些詞上----

生：（動筆詮註）

師：好記性不如爛筆頭。我們就應該在這個詞的上面圈一圈，再想一想。同學們，其實，這三個詞的意思懂了，整首詩的大概意思也就瞭解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目，大家接著讀全詩，這一次讀不一樣了，要讀出詩的意境來，因為你已經把最主要的詞語理解了。

生：（齊讀這首詩）

二、自主研讀

師：同學們，洪老師在讀這首詩的時候去查閱了一份資料。這份資料寫得很好，如果你也去讀一讀這份資料，那麼你對這首詩的理解就會變得特別深刻。這份資料我帶來了，現在給你們每人一份，看看，你能不能通過讀這份材料，去再深入地理解這一首詩呢?大家要一段一段看，看下去，想下去，對照這一首詩，這一段讀懂了，你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢?

生：我們就打個?號。

師：好。讀不懂的內容不要劃，這樣就很清楚，劃出來的就是你已經讀懂的，沒劃出來的就是你不懂的。明白嗎?

生：明白了

師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書：研讀）

生：研讀

師：就是研究著讀，怎麼樣研究呢，就是把這份材料和這首詩對照起來，看看人家是怎麼來理解這一首詩的，想想這樣理解有沒有道理，明白嗎?

生：明白

師：好，開始，看看誰能夠很快地進入這個研究的角色。

生：（傳資料）

師：研讀是要拿起筆來的。

生：（開始研讀）

師：（走到一生前，個別輔導）先讀第一段，要開啟書，看著詩讀，把你劃出來的讀一遍給我聽聽

生：（非常流暢地讀資料袋內容）“這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒有看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚……

師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那麼流暢，真不錯，你的語文水平很高的。繼續看下去。

師：（走到另一位學生前面）劃線的時候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來的句子讀一遍。

生：（流利地讀劃出來的句子）：“這裡的‘六七裡’和‘三四聲’不是確指的數字，只是為了突出原野的寬闊和鄉村傍晚的寂靜。”

師：（發現一位學生沒有劃，走到他身邊，問）看到哪裡了，前面是不是都看不懂，

生：看得懂

師：看得懂為什麼不劃呢

生：劃了（原來學生劃詩句了）

師：不是劃這裡，是劃資料袋的內容，哪些內容懂的，劃下來。

生：明白了

師：（看到一學生還在用尺子劃）不用尺子，對，這樣速度比較快，也利於你去思考，對，很好。看得懂，是嗎，千萬不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來。

師：有些同學有些累了，累了你就伸個懶腰，接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過去，但是一定要交流，你的朋友會給你許多啟發的，為什麼這樣寫啊，有沒有更好的理解呢，等等。

師：好。先來交流已經讀懂的，還是先來交流你存在的問題?

生：先來交流存在的問題

師：好，請你說一說

生：為什麼風中的笛聲是時斷時續的?

師：這個問題提得很有水平，但是解決這個問題，我覺得很簡單，請你說

生：應該是風把笛聲給弄亂了

師：詩說“笛弄晚風”，反過來晚風也把笛聲弄亂了，是嗎?

生：是

師：你看看，多麼富有情趣啊！彷彿兩個小朋友在玩耍。還有不同的問題嗎?（沒有人再舉手提問）看來沒有了，那麼我們就來交流一下，眼睛看洪老師，通過這個資料袋的閱讀，通過研讀，你對這首詩又知道了什麼?

生：作者很想過牧童的生活，日出而作，日落而息

師：你認為詩人也很羨慕牧童，是不是

生：是

師：你覺得詩人羨慕牧童的哪一點

生：自由自在的，無拘無束的，

師：想躺就躺，想睡就睡，想看什麼就看什麼，連晚風也想去-----

生：逗弄一下

師：誰看著老師再說，原來不知道的，現在明白了

生：“弄”字告訴我們詩人作詩的時候進入了一種美麗的境界，誰也撓亂不了他，只有晚風才會撓亂他的笛聲

師：對這個弄字的理解越來越深刻了，我相信他剛才說的話，在這個資料袋裡是一個字都沒有的，他是讀了以後對這個弄，又有了自己的理解。

生：牧童其實是把地比作床，把天比作帳，飢來則食，困來則眠。

師：這句話在資料袋中就有，他現在是看著老師把這句話說出來的，已經把這樣的話變成自己的話了。

生：這裡的三四聲，不是數字，而是要表現原野鄉村的空闊和靜寂。

師：你原來是這樣理解的嗎

生：不是

師：現在讀了這個資料以後，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎?

生：對

師：希望你以後也會用這樣的寫法。還有嗎?（沒有學生舉手）沒有關係，這個資料袋我們是第一次讀，還不知道怎樣去提煉，不過，書上有一段話，我們是一定要去讀一讀的，把書翻開，21頁，這裡有兩段話，誰把第一段來讀給大家聽一聽，

生：（讀課文單元提示第一段話）“童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一隻昆蟲，一個玩具，一次發現，一場爭執 ------看起來微不足道，卻包含著我們的快樂、夢想和追求。本組課文真實地再現了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發生在我們自己的身上。”

師：讀得多好啊，你仔細讀讀書上的提示，也有利於我們理解這一首詩。誰願意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩。

生：（再讀這段話）

師：同學們，有一位小朋友讀了這首詩後，寫了一篇讀後感，這篇文章不是最優秀的，現在請你瀏覽一遍，看一看，想一想，提出對這一篇讀後感的修改意見。瀏覽就是快速地看，憑你對這首詩的理解，你覺得在讀後感中還應該寫什麼

生：（學生瀏覽讀後感）

師：有沒有想法。我相信你的想法比這位同學要豐富得多

生：我認為他寫這麼多童年趣事，最好能找出一件來具體描寫，這樣能更加體現出童年是多麼的快樂

師：你有這樣的事例嗎

生：有

師：我相信你一定有，你可以補充上去。就這樣去改。我想把這個事情佈置成家庭作業，明天早上能收到你這個作業，你可以在這個上面圈圈點點，會做吧。

生：會

師：我相信對你們來講，是小菜一碟。

三、抄讀詩文

師：好，現在我們要來做一件很重要的事情，學一首古詩，不僅要會讀，還要會寫，現在我們來抄讀，怎樣做呢?比如第一句詩怎麼讀

生：草鋪橫野六七裡

師：現在你們是背出來的，我請你們看著讀出來

生：草鋪橫野六七裡

師：眼睛還沒看，看仔細，一個字一個字看，再讀

生：草鋪橫野六七裡

師：這是第一步，接下來把書放在旁邊，把這句詩寫下來，不是看一個字抄一個字。

讀完一句再寫一句，明白嗎?

生：明白

師：所以，現在的讀，實際上要你腦子裡記什麼

生：字怎麼寫

師：然後呢，就把這句詩寫下來，如果哪個字不會寫怎麼辦

生：看一遍

師：對，但是要等到把這句詩寫完後，再回來看一看，錯了再把它改過來，不會寫的再補上去。這樣一句完成後再來做下一句，好，開始。

生：（開始抄讀）

師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎勵你，完整地默寫一遍。

牧童說課稿材料三

學習目標

1、認識古詩生字，正確讀寫“蓑”、“遮”生字和詞語。有感情的朗讀課文，並能背誦。

2、通過看註釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知古詩大意和形象。

3、感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。

學習重點：讀背兩首詩，體會作者用詞的生動傳神，感悟詩中童年生活的快樂。

教學準備：老師製作課件。

學習過程

一、導語，引童趣

（音樂）童年，是一個個美妙的夢；童年，是一支支動聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。

（在美好的音樂，愉悅的氛圍中學習）

二、初讀、悟童趣。

師：請同學們認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師出示兩首詩。）

（學生自由讀詩）

師：誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。

（評價、正音。指導書寫“蓑”、“遮”字，和老師一起書空。）

師：正確讀通了，我們還應該爭取把詩讀懂。請大家藉助註釋進行學習。

（學生自主嘗試學習。）

師：你們能學懂些什麼呢?

生：《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草，黃昏的時候，有一個牧童放牛回來了，在風中吹起笛子來。吹著吹著，就躺在草地上睡著了，蓑衣也沒有脫掉。月亮升起來了，他也不知道。

生：〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是：在水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們兩個人把撐竿用的竹竿和划船的船槳收起來了。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊！

師：你們的發言對我們其他的同學都有啟發，我們同桌之間也相互說一說。

（不滿足於一兩個孩子能大致理解詩意，而是組織學生吸收別人的長處，促使自己進步。老師瞭解學生自學後整體感知的情況，根據學情對教案做調整，繼而展開針對性的指導。）

三、品讀，想童趣

1、《牧童》中的童趣形象

師：大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續走進這幾位孩童的生活，（指第一首詩）哪些場景你們覺得特別有情趣呢?

生：我覺得最有趣的是“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明”

師：發揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。

生：你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脫，清風明月伴隨著他進入夢鄉。

師：（點選“臥”字）“臥”在草地上，把草地當作床，可以再上面睡覺，多好玩啊！

生：黃昏時分牧童放牧歸來，吃飽晚飯，連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看著看著，看睡著了。

師：這樣的生活真是—— （板書：悠閒、自在、無拘無束）還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢?

生：“草鋪橫野六七裡，笛弄晚風三四聲。”

師：你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎?

生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。

師：那是一片怎樣的原野?（點選“鋪”和“六七裡”字）你好像看到什麼?

生：我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草，一片生機勃勃的情景。

生：遠看，小草就像綠色的地毯，一直往前鋪展；近看，小草探出了小腦袋，在微風中跳舞。

師：“六七裡”和“三兩聲”只是虛指的數字。我很想在一望無際的草地上打幾個滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什麼?

生：聽到了笛聲。

師：同學們，張開我們想象的翅膀，怎麼在晚風中擺弄他的笛子的呀！（點選“弄”字，播放音樂《牧童短笛》）

出示：牧童時而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而_________________時而_____________

生：時而搖頭晃腦，邊吹邊轉著身子。

生：時而吹幾下曲子，又放下笛子哼唱幾句。

生：時而迎著微風悠閒地吹著，又貼近老牛跟他說幾句話。

（學生紛紛述說自己想象的畫面）

師：閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風習習，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能讀出這樣的快樂嗎?

（學生讀詩。個別讀、齊讀。）

師：呂岩又為何要寫這樣的牧童呢?

（出示呂岩小傳，學生默讀）

呂岩：進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。

師：生於兵荒馬亂的呂洞賓多麼渴望能過上這樣悠閒自在快樂生活啊！誰能讀出這種渴望。

（學生自由讀，個別讀）

2、《舟過安仁》的童趣形象。

師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。

出示：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

師：你們就是那兩個男孩，表演出當時的情景，有對話，有動作。

童1：（把船槳放下）我們不划船了。

童2：（把篙收起來）我也不撐篙了。

童1：我們坐在凳子上，休息一會兒。

童2：怎麼船一動也不動了。有什麼辦法讓船行走呢?

（思考了一會兒）

童1：哦，有了，看我的。（說著去拿傘）

童2：這個辦法好。（撐起傘）利用傘使風讓船前進。

師：（參與再現想象的情景）我是詩人楊萬里。（指全班同學）你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子。

表演過程如下：

童：（一人撐竹篙，一人划船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。）

詩人：（做出百思不解之狀，自言自語）我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎麼大白天撐著一把雨傘啊！

童：你看看就明白了。（還有其他的各種回答）

詩人：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊！

童：您也上來和我們一塊玩吧！（其他學生紛紛自由回答）

師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣的生活。

（生自由讀，指名讀）

師：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心裡吧！

（學生自由背誦古詩。）

四、拓展，延童趣。

師：（音樂）童年，是一個個美妙的夢；童年，是一支支動聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。瞧：（圖畫）一童子把夜間凍結在盤裡的冰塊脫下，用彩絲穿上當作樂器敲打，忽然冰塊落地，發出聲響，如玻璃破碎，一場遊戲就這樣結束了。

生：（讀相應的詩）稚子弄冰

稚子金盆脫曉冰，採絲穿取當銀鉦（zheng）敲成玉磬（pan）穿林響，忽作玻璃碎地聲。

師：風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

生：（讀）桑茶坑道中 晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

師：一隻烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長鬍須。

生：（讀詩） 鴉 一鴉飛立勾欄角，仔細看來還有須！

四、作業，編故事

同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。