《雨的四季》說課稿

說教材：

《雨的四季》是部編教材國中語文第一單元第三篇課文，本單元的主題是擁抱自然，熱愛生活，這篇寫景抒情散文十分契合主題，文質兼美，無論從思想內容上還是語言文字上都堪稱典範。寫景散文的鑑賞重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。本文又是一篇自讀課文，需要學生根據已有的知識，在教師的點撥下去閱讀，以培養學生的閱讀能力，獨立分析問題和解決問題的能力，自主學習與合作交流探究的能力。

說學情：

經過前兩篇課文《春》和《濟南的冬天》的學習，學生對寫景散文有了初步的認識，掌握了一些寫景的手法，但對於多角度的賞析以及散文的表現手法，還需要教師進一步指導和訓練。

說教法學法：

誦讀法：配樂朗誦、師生共讀、學生自讀、仿讀、齊讀，多種朗讀形式並駕齊驅

小組合作探究法、圈點勾畫法

預習準備：

1、有感情地朗讀課文，疏通字詞義

2、課前蒐集關於雨的成語、古詩句

說教學目標：

1、有感情地朗讀課文，多角度品味文中精彩語句

2、學會從側面描寫出景物特徵

3、體會作者熱愛大自然、熱愛生活的情感

教學流程：

一、情境匯入

教師和學生齊背“隨風潛入夜，潤物細無聲”“黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”“空山新雨後，天氣晚來秋”“江南寒意少，冬月雨仍飛”。(由學生耳熟能詳的寫雨的古詩匯入，喚起他們對一年四季不同季節的雨的感受，同時幫助他們積累鞏固古詩詞)

二、整體感知

1、配樂誦讀

安排四個朗讀好的同學分別讀2、3、4、5段，教師讀1、6、7段，師生共讀，要求其他學生聽時注意朗讀的語氣、節奏。

2、學生自讀課文後完成

①圈劃春夏秋冬雨的各自特點(用四字詞語概括)(此環節是培養學生快速進入文字，從整體把握文字，提取有用資訊的能力。這些特點文中都能找到，春雨美麗嬌媚，夏雨熱烈粗獷，秋雨端正沉靜，冬雨自然平靜)

②請用一些詞語、成語或古詩來描述各個季節的雨，如夏雨：大雨傾盆(此環節是調動學生的舊知和情感體驗，使其與文字更大程度產生共鳴)

三、合作探究

以小組為單位，每人挑選一個雨季，讀一讀，賞一賞，評一評，然後小組推舉代表彙報，教師適時參與探討，彙報安排如下：

1、小組代表先朗讀，其他同學評價朗讀，仿讀

2、品味精彩語句(提示：可以從修辭，準確用詞等角度說明)(此環節主要檢測學生已有的賞析能力，學生通過國小六年的學習以及前兩課的學習，對一些常見的修辭，如比喻、擬人手法已具備了一定的賞析能力，教師不必多講，大可讓學生展示，但一些動詞、形容詞的精當使用，需要教師點撥，如第3節中的“澆灌”“鼓著”，教師可以通過比較來揣摩體會，將“澆灌”與“洗淋”比較，“鼓著”與“浸著”比較。此外，感官描寫如果學生說不到，教師也可點撥，可以結合朱自清《春》中寫春風時候調動各種感官來寫。總之，此環節主要是小組合作展示，充分發揮學生的課堂主體性，教師適時點撥引導，備課時要充分預設，才能迴應學生回答中的疏漏和不足，這是生成的課堂，需要教師更多的教學機智。)

四、質疑解難

課文旁邊的思考題是本課的難點所在，可以先讓學生自己試著解決，不會或不到位的由教師指導，此環節更多發揮教師主導性。教師著重講解兩個問題

1、第2段，作者沒有直接描繪春雨，而是寫了萬物經雨淋後的情態，這樣寫有什麼好處?(教師引導時可以和朱自清《春》中的春雨描寫比較，“雨是最尋常的，一下就是三兩天。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”。通過比較，讓學生理解正面描寫和側面描寫的區別，並讓學生感受到，寫景散文中運用側面描寫可以全方位地表現景物特徵，如這裡就從側面寫出了春雨滋潤了萬物，給大地注入了生機和活力。)然後指導學生從第3段和第五段中找出側面描寫的句子。

2、第6段，上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”?(教師可以讓學生反覆朗讀體會，並引導這裡採用呼告的修辭，便於更直接表情達意和抒情，這是作者情感達到了高潮。)教師追問：哪裡可以看出作者的情感昇華了?分別從第1段和第6段找情感的詞。從“喜歡”到“愛戀”可以看出作者對雨的情感越來越濃。只有對生活充滿熱愛，才能有如此這般對自然的愛戀。

五、拓展延伸

請同學學習劉湛秋，把對雨的情感融入到文字中，可以選擇自己最喜歡的一個雨季，運用側面描寫，仿寫幾句，教師給出示例：如夏雨那段，地上，喝飽了水的茄子皺紋漸漸舒展，洗了澡的青椒肌膚光澤透亮。(教師提供示例給學生一個臺階，降低了難度，對於七年級學生而言，寫出整段或整篇雨的文章有一定難度，但在老師引導下仿寫幾句還是能達到的。讀寫共生，閱讀是為寫作服務的，仿寫就是逐漸培養學生的寫作能力。)

最後，讓學生大聲朗讀仿寫的句子和文章第6節，將自己和作者對雨的情感達到高度統一。