分數的意義說課稿模板三篇

　　作為一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢?以下是本站小編為大家收集的分數的意義說課稿三篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

分數的意義說課稿 篇1

　　指導思想和理論依據：

　　國小數學教學的主要任務之一是使學生掌握一定的數學基礎知識。而概念是數學基礎知識中最基礎的知識，對它的理解和掌握，關係到學生計算能力和邏輯思維能力的培養，關係到學生解決實際問題的能力和對學習數學的興趣。新課標指出，我們要讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展推理能力和初步的演繹推理能力。學習數學知識的過程就是一個不斷地運用已有的數學概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。要掌握正確、清晰、完整的數學概念，既依賴於學生的數學認知狀況，又依賴於教師的教學措施。只有加強概念教學，才能使學生在獲取數學知識的同時，進一步培養各種數學能力。

　　本課為學生創設了豐富的學習活動，把整個學習過程放給了學生，讓學生小全員參與，共同探究。圍繞核心概念進行教學，使學生加深對分數意義的理解。在概念的引入和形成的過程中充分發揮了學生的主體作用，為他們提供了自主學習的空間，

　　說教材：

　　知識基礎：學生在二年級時學習了平均分，對於平均分及除法已經深刻理解並掌握。在三年級上的時候，學生初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數，會比較分子是1的分數及同分母分數的大小，會加減簡單的同分母分數。

　　《分數的意義》為人教版義務教育課程標準實驗教材第十冊第四單元《分數的意義和性質》中的第一小節60-62頁分數的產生 分數的意義，屬於數與代數的領域。這個單元包括六個內容。

　　本單元是學生系統學習分數的開始。本節教材由分數的產生、分數的意義、分數與除法的關係三段，即三個層次的內容組成。通過這三個層次的教學，能使學生比較完整地建立起分數的概念。

　　本節課是這部分知識的起始課。要引導學生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整的從分數的產生，從份數與除法

　　的關係等方面加深對分數意義的理解，進而學習並理解與分數有關的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分數與小數的互化的技能。對於國小生而言，分數比較抽象，目前學生在實際生活中遇到分數也不多，因此理解和掌握是比較困難的。教材的編排比以往更重視用直觀的手段幫助學生體會、理解有關知識。

　　這些知識在後面系統學習分數四則運算及其應用題時都要用到，因此，學好本單元內容，尤其是理解分數的意義是順利掌握分數四則運算並學會應用分數只是解決一系列實際問題的必要基礎。

　　說學情：

　　既然學生在三年級就已經認識了分數，那麼到了五年級，他們對於分數究竟還知道些什麼?這節課的起點應該在哪兒?帶著這個問題我對學生進行了一項前測：

　　要求：一個分數 ，用你喜歡的方式說明它的含義(畫圖、文字敘述等等)。 情況如下:

　　結果大部分學生選擇了畫圖的方式，用一個實物，如一個蘋果，一塊麵包或者是用一個圖形，如長方形、正方形，個別1個孩子選擇了線段圖。事實證明學生掌握了把一個物體、一個圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。

　　通過以上分析，孩子對於分數的認識已經有了一定的基礎，能夠準確地描述把一個物體進行平均分得到一個分數。那麼本節課的教學中應注意些什麼呢?這引起了我的思考。思考一：為了比較完整的建立起分數的概念，應該利用三年級對分數的初步認識為基礎，提供平臺，讓學生在合作探索中主動獲取知識;思考二：要找到把許多物體組成一個整體平均分與把一個物體平均之間的內在聯絡，抽象概括出分數的意義，並強調單位“1”的概念，揭示分數表示部分與整體的關係。 思考三：另外根據五年級的學生的心理特點,正處於形象思維向抽象思維的過渡階段，並且仍以具體形象思維為主，所以既要對學生的形象思維給予支援，也要為學生的抽象思維提供可以發展的空間。學生只有在現實的情境中體驗，並且去操作，去實踐才能更好地理解和掌握這一內容，真正理解分數的意義這一抽象概念。

　　說目標：

　　依據《數學課程標準》對高學段的要求及教材特點和學生實際，我特制定以下教學目標：

　　1.通過動手實踐，使學生體會單位“1”的 含義，理解分數的意義，體會分子、分母及分數單位的含義。

　　2.在分析、比較、辨析等活動中，培養學生的觀察、抽象、概括能力。

　　3.在積極主動參與實踐活動的過程中，使學生能夠辯證地認識部分與整體的關係。

　　教學重點：理解分數的意義

　　教學難點：單位“1”的理解

　　教 學 方 式： 體驗、探究式學習

　　教學手段說明：以大量學具為載體，引導學生想一想，動手畫一畫，分一分，親身體驗，合作交流，引導學生在動手實踐的基礎上積累感性材料，幫助學生理解分數的意義。

　　說流程：

　　見課件

　　說教學過程：

　　第一大環節：本課的開始通過分一個月餅，產生引出在分物或測量時，在分物或測量時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數來表示。

　　設計意圖是：

　　第二大環節：

　　第一層： 回顧舊知：教師為學生準備學具，一個蘋果、一個月餅、一個正方形、一條線段，表示四分之一，並說明自己所分圖形表示的含義。

　　觀察我們剛才分的這些物體，它們有什麼共同的特點?(分的都是一個物體)最後引出小結：我們把一個物體平均分成了若干份，表示這樣的一份或幾份的數可以用分數來表示。

　　設計理念：引領學生感受分數的產生，通過分一個物體，調動學生已有的知識 經驗，讓學生初步感受分數的含義。數學來源於生活，應用於生活。課伊始，在輕鬆的聊天環境中，引入分數，勾起學生對分數已有知識的回憶。在接下來的一系列學習中，引導學生理解可以把什麼平均分，“在生活中”還可以把什麼看做單位“1”。通過學生熟悉的事物，將抽象的分數具體化。

　　第二層：把一些物體看作一個整體，擴充套件單位“1”

　　1、 通過分一些物體4塊月餅，8塊月餅，20塊月餅，一大堆月餅的四分之一，

　　讓學生觀察，教師小結：一個物體、一些物體等都可以看做一個整體，一個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”。

　　設計意圖：數量逐步遞進的月餅的設計就是對於單位“1”擴充套件的一個考慮，學生感到自然，易於接受單位“1”的概念，

　　2、 同時讓學生觀察都是四分之一，有什麼相同和 不同之處?

　　設計意圖：學生能夠逐步體會到用分數來表示部分與整體的關係。

　　3、 讓學生列舉生活中的單位“1 ”

　　設計意圖：擴充套件對單位“1”的認識，能把一些物體看成一個整體進行平均分。感知分數與平均分什麼物體及物體的數量無關。

　　第三層 ：動手操作分6個月餅，體驗分數得到的過程，豐富對分數的認識

　　通過把六塊月餅平均分成2份、3份、6份讓學生充分的動手分月餅，表示每種分發用分數表示，並得出每種分法相對應的數量，從而讓學生充分的自主學習探究，教師監控：為什麼同樣是平均分、同樣是一份但是分得的結果卻不同呢? 小結：同樣是把6個月餅看成一個整體，可以平均分成二份，也可以平均分成三份，還可以平均分成六份，有不同的分法，平均分的份數不同，得到的每一份也就不同。

　　設計理念：《課標》中指出：教師的教學應該以學生的認知水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生。因此本節課從傳統的書本知識向學生的生活數學開放，把學生的個體知識，直接經驗看成重要的課程資源，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學知識，並鼓勵學生獨立思考，從已有的知識經驗入手，努力探索新知，讓預設的教學目標在實施過程中開放的納入到學生

　　的直接體驗中體會單位“1”相同，分的份數不同，得到的分數也不同。在此環節中學生自己動手去分一分，興趣高漲，真正的參與到學習的過程中，成為學習的主人。通過演示操作、觀察比較，由具體感知到形成表象，再逐步抽象概括出分數的意義，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識獲得的全過程。 第四層：概括分數的意義

　　1、讓學生觀察這些分數都是怎樣得到的?

　　預設：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數，可以用分數來表示。(學生邊說教師邊板書)監控：若干份指的是什麼?(分母)表示這樣的一份或幾份是什麼?(分子)

　　小結：我們在把一個物體平均分的基礎上，今天又知道了可以把多個物體看成一個整體進行平均分，進一步認識了分數(板書：分數的意義)。

　　設計意圖：通過學生真正的參與活動，讓學生經歷數學知識的形成過程，在學生的動手實踐活動中，潛移默化的拓展對分數的認識。

　　第五層 揭示分數單位

　　讓學生觀察黑板上的這些分數(指著二分之一、四分之一、三分之一??)有什麼共同的特點?

　　預設：分子都是1，表示把單位“1”平均分成若干份，其中的一份。

　　得出：像這樣表示一份的數，我們把它叫做分數單位。(板書：分數單位) 第三大環節：分層練習，深化提高：

　　練習1，的設計意圖：藉助直觀展開練習，發散學生的思維，鞏固分數的意義。選擇不同的單位1

　　練習2，三個猜一猜的練習更加深學生對於分數量、率對應關係的理解，加深對分數意義的理解，為分數應用題做好鋪墊。

　　練習3,是一道開放題，拓展學生思維，數學課是思維的體操，讓學生充分動腦。培養學生全面思考問題的意識。

　　本課的設計特點：

　　1、能抓住學生的認知起點進行教學。

　　布魯姆說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。對一個五年級學生來說，“分數”的知識決不是一張白紙。在教學中，教師充分尊重學生的認知基礎，準

分數的意義說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《百分數的意義和寫法》是六年級上冊第五單元的內容。

　　1、教材分析

　　百分數是在學生學過整數、小數、特別是分數的意義和應用的基礎上進行教學的。百分數意義是分數意義的延伸，它是以後學習百分數應用題的基礎，學習百分數意義有助於學生更好地理解生活中利率、利潤、折扣等實際問題。百分數在實際中有廣泛的應用，因此這部分內容是國小數學中重要的基礎知識之一，只有理解了百分數的含義，才能正確地運用它解決生活中的實際問題。

　　2、學情分析

　　對於百分數學生並不陌生，他們已經或多或少地在生活中接觸過百分數，並且能夠正確讀出百分數，但大多數學生對百分數的意義的認識和理解還不十分準確，對百分數與分數的區別更是不清楚。

　　3、教學目標

　　(1)知識與技能：使學生理解百分數的意義，能正確的讀寫百分數，瞭解百分數和分數在意義上的不同點，能應用百分數解決簡單的實際問題。

　　(2)過程與方法：讓學生經歷收集、分析資訊的過程，培養學生分析、比較、綜合的能力。

　　(3)情感、態度、價值觀：結合相關資訊，使學生體會百分數與生活的密切聯絡，瞭解數學的應用價值。

　　4、教學重點、難點

　　教學重點：理解百分數的意義。

　　教學難點：百分數與分數的聯絡和區別。

　　5、教學準備

　　課前讓學生從書本或生活中收集有關百分數的材料;教師準備多媒體課件。

　　二、說教法與學法指導

　　教法：《數學課程標準》強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此在本課的教學中，我始終依託生活原型，實現再創造。選取與學生有關的素材，引導學生在聯絡生活實際中認識百分數，理解百分數的意義，感受百分數在生活中的應用價值。

　　學法：教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是要教給學生獲取知識的方法。本課中採用讓學生自主探索、獨立學習、合作交流等學習方式，目的是培養學生初步的概括能力、分析解決問題的能力和自學能力。

　　三、說教學流程

　　(一)資訊交流，引入課題

　　1、學生展示課前調查資料

　　說說這些資料是從哪裡收集的?容易找嗎?

　　2、課件出示圖

　　師指出：像18%、50%、64.2%……這樣的數叫做百分數。

　　3、提出問題，引入課題

　　同學們真了不起，找到這麼多的百分數，看來百分數在生活中的應用是很廣泛的，人們這麼喜歡用百分數，用百分數有什麼好處?百分數又表示什麼含義呢?從而引入課題並板書課題：百分數的意義和寫法。(二)自主探究，理解百分數的意義

　　1、探究百分數的意義

　　(1)課件出示圖

　　①說一說圖中百分數的具體含義是什麼?

　　學生在自主理解百分數意義時，最容易藉助已有的分數知識，也用平分單位“1”的方法來理解百分數的意義。此時教師要明確指出：18%是 “誰”與“誰”相比較的結果?它表示誰是誰的18%?從而讓學生體會到這裡的“18%”表示的是“國小生近視的人數是全體國小生人數的18∕100”。接著引導學生說出：國中生近視的人數是全體國中生人數的49∕100 ;高中生近視的人數是全體高中生人數的64.2∕100。

　　②比較這三個資料你發現了什麼?你是怎麼看出來的?

　　體會百分數便於比較的優點，同時提醒學生要養成一個良好的看書習慣和學習習慣。

　　(2)交流自己收集的百分數及它表示的具體含義(小組交流)

　　(3)討論概括百分數的意義

　　師：百分數表示一個數與另一個數關係。通常人們把百分數也叫百分率或百分比。(板書百分率或百分比)

　　2、百分數與分數的聯絡和區別

　　(1)百分數和我們學過的哪一種數比較相似，(分數)那百分數與分數完全一樣嗎?看下面的資訊中哪個分數能用百分數表示?哪個不能用百分數表示?為什麼?

　　①72∕100升的75∕100是54∕100升。

　　②一批大米有50∕100噸，售出它的80∕100，售出40∕100噸。

　　(2)觀察討論交流百分數與分數的區別。

　　4、自學百分數的讀寫

　　(1)自學看書，邊看邊想：寫百分數時要注意什麼?

　　(2)彙報交流

　　①這個符號“%”叫什麼?(百分號)

　　②寫法指導：先寫分子，再寫百分號(%)。重點指導百分號的寫法，百分號的兩個圓圈要寫得小一些，避免與百分號前面的數字混淆。

　　③讀法指導：先讀“%”(讀作：百分之)，再讀分子。

　　(三)趣味練習，鞏固提高

　　1、讀出下面的百分數。

　　百分之三點五、百分之一百五十、百分之九十八

　　百分之零點一、百分之百

　　2、從上題寫出的五個百分數中，選擇合適的填空。

　　(1)火車提速後現在的速度是原來的( )。

　　(2)1米是1千米的( )。

　　(3)由於全班同學的共同努力，這個單元的及格率一定能達到( )。

　　(四)活動總結，反思提升

　　談談這節課有什麼收穫，你能用百分數來表示學習這節課的心情嗎?

　　四、說板書設計

　　百分數

　　表示一個數是另一個數的百分之幾，叫做百分數。

　　百分數也叫百分率或百分比。

分數的意義說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《分數的意義》是人教版國小五年級數學第五單元第節的內容。主要由分數的產生、分數的意義組成。

　　分數的產生，通過分物引入分數，使學生感悟分數是適應客觀需要而產生的，從而提高學習的積極性，並促進對分數意義的理解。分數的意義，通過分鐵釘、分硬幣的例項，學生對“整體”有正確的認識，既可以是一個物體，也可以是一些物體，從而強調出單位“1”。在此基礎上再給出分數單位的概念。

　　二、說學情

　　五年級的學生學習態度端正，有著良好的學習習慣，上課時能積極的思考、主動、創造性的學習，但也有部分學生基礎較差，需要老師多關注、多引導，在課堂上多提問，充分的調動他們參與到課堂中來。

　　三、教學目標

　　根據教材的特點和學生的認知規律，制定本課教學目標：

　　知識與技能：體會分數的產生，建立單位“1”的概念，認識分數的意義和分數單位。

　　過程與方法：通過說一說、分一分、折一折、寫一寫等體驗活動，認識分數的產生，熟知單位“1”和分數單位。在實踐中領悟一定的科學探究的方式方法，提高實踐能力。

　　情感態度與價值觀：通過創設互相協作，積極探索的學習環境，培養學習興趣，並滲透數學來源於實際生活的思想。

　　四、說教學重點、難點

　　重點：正確認識分數的意義。

　　難點：熟知單位“1”和分數單位。

　　五、說教法和學法

　　教學要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我始終以學生為本，以學生為立足點，藉助多媒體教學，引導學生動手操作、觀察、探究充分調動學習學習的積極性。

　　教學中我主要採用創設情境、動手操作、自主探究的教學方法，把課堂還給學生，充分調動學生的眼、手、腦等感官參與認識活動，享受學習的樂趣。

　　六、說教學過程

　　環節一：複習回顧，啟用記憶

　　首先，通過談話問學生“把一個蛋糕分成2半，每半表示多少?”根據學生的已有經驗，能很快回答是1/2，然後通過媒體呈現例1的幾幅圖，讓學生用分數表示圖中的塗色部分，並引導學生小組間相互說一說每個分數各表示什麼，在小組內交流且學生彙報所填寫的分數，預設學生在填寫最後一幅圖的分數時，出現“2/3、2/6、1/3”，這時肯定1/3這個答案是正確的。

　　環節二：自主探究，概括新知

　　這一環節分為以下幾個層次

　　(一)合作交流，理解單位“1”

　　先讓學生觀察思考這幾個分數，小組間交流這些分數分別是把什麼平均分後得到的?再全班交流，預設學生能認識到這裡分別是把一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時向學生明確一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體都可以用自然數1表示，把它叫做“單位1”，接著要求學生根據對單位1的理解，同桌間相互說說這幾個分數分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。

　　(二)概括分數意義，認識分數單位

　　先讓學生說一說把什麼看作單位1，再交流這幾個分數是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對於第一個物體預設學生能說出把這個餅看作單位1，3/4是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個圖形，一個計量單位，學生能仿照第一個物體較容易的說出，對於最後一個由許多物體組成的整體，向學生明確是把這若干個物體組成的整體看作單位1，然後把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，根據上述對4個分數的討論，引導學生小組交流，概括出分數的意義，再組織全班交流，根據學生的交流結果適時總結分數的意義，在此基礎上揭示本節課的課題並板書——分數的意義。

　　全班齊讀分數的意義。接著讓學生試著說一說練習六的第3題各分數表示的意義，並仿照第(1)中的格式相互間說一說，第(3)小題，通過畫直觀的鐘面圖，讓學生認識到一節課的時間與1小時的關係。在對分數的意義有了進一步的理解上，向學生說明什麼是分數單位，接著讓學生結合例1完成試一試中的問題，小組裡相互說說每個分數的分數單位，再說一說有幾個這樣的分數單位。期間要幫助那些對分數單位不是很理解的學生。

　　《數學課程標準》指出：自主探究、合作交流是數學學習的重要方式。在探究分數意義的過程中，體會對單位1的理解以及認識分數的單位，感受分數在生活中的應用。

　　環節三：內化知識，解決問題

　　為了加深對分數意義的理解，我安排瞭如下的練習：

　　練一練是要求學生用分數表示塗色部分且說出每個分數單位是什麼以及有幾個這樣的.分數單位，使學生在例1基礎上鞏固了對分數單位的認識。

　　練習六的第1題要求學生先讀一讀各個分數，再說一說每個分數的分數單位，體會並知道一個分數的分母是幾，它的分數單位就是幾分之一。第2題讓學生根據2/3塗一塗，由於被看作1的桃的數量不同，每次需要塗的桃的個數也不同，有利於加深對分數意義的理解，特別是對單位1的理解。

　　練習六的4—5題作為課堂作業。第4題要告訴學生0到1這一段表示單位1，通過用直線上的點表示分數，使學生更加清楚地理解分數的意義，把握分數與整數的關係，第5題讓學生在比較中更加透徹地理解分數。

　　通過不同形式的練習，不僅加深了對單位1的理解，進而內化了分數的意義且進一步認識了分數的單位，也為後面學習用分數知識解決實際問題作了準備。

　　環節四：課堂總結，全面昇華

　　課結束前，讓學生說一說本節課的收穫有哪些。

　　通過總結，既鞏固了所學的知識，加深了印象，又培養了學生的概括能力。

　　七、說板書設計

　　為了進一步突出重點，我的板書注重條理清晰，易於學生理解。

　　分數的意義

　　1、單位“1”是一個物體、一些物體的整體

　　2、分數單位：單位是“1”，把它分成若干份，表示其中一份的數。