雪地裡的小畫家教學設計5篇 【雪中塗鴉】小畫家教學設計

雪地裡的小畫家教學設計，是一種具有創新性的戶外教學活動。通過在雪地中激發學生們的創造力和想象力，引導他們創作出自己獨特的畫作。這項教學設計不僅能夠提高學生的繪畫能力，還能促進他們與自然環境的互動，培養出創意和靈感。

第1篇

?雪地裡的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的韻文，採用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特徵，韻文結尾用設問句，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。本韻文語言活潑，富有童趣，讀起來琅琅上口，能激發學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁“蟲、目”。

3、瞭解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

導語：同學們，你們見過下雪嗎？我們這兒地處南方，氣候溫暖，很難看到雪。現在，老師帶大家看雪去，好嗎？

（放課件）（師：冬天到了，漫天飄起了雪花，多大的雪呀！房子上、樹上、地上全都白了。你們看，小動物們都來了，他們在雪地上幹什麼呢？）

（學情預估：學生一般能回答出“他們在雪地上畫畫。”）

師：原來，他們是雪地裡的小畫家！（板書課題）請大家跟老師來讀讀。（跟讀課題）

（學情預估：學生一般能圍繞題目提出如：為什麼說它們是雪地裡的小畫家？ 雪地裡的小畫家指的是誰？它們都畫了些什麼？等問題 ）

師：大家都很會動腦筋，其中問題提得特別好，相信大家通過讀書，你們自己一定能解決這些問題。

1、請同學們自己讀讀這篇課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍。（生自讀課文主動識字）

2、師：（出示全部生字）請大家看看這些生字寶寶，有哪些生字你們已經會讀了？哪位同學願意來當小老師並告訴大家你是從哪兒認識這些字的？

（學情預估：這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”， “認讀障礙”不大，因此，本設計不從“識字教學零起點”,而讓學生主動識字，不要求所有學生統一經歷教師設計的“識字步驟”。）

師：現在請同桌的互相讀讀課文，讀完數數一共有幾句話。

師：課文一共有幾句話？（六句），每個小組各讀一句（再讀課文）。

（第三句）[從本文的重點句第三句入手，以此為主線展開課文教學]

1、大家讀了幾遍課文，你們知道剛才（**同學）提的問題 ‘雪地裡的小畫家’的答案了嗎？

請剛才提這個問題的小朋友來說 “雪地裡的小畫家”指的是……？

（1）課文中哪一句告訴我們呢？（生讀書找句子）（根據回答出示第三句）大家一起來把這一句讀一讀。

（2）（結合第二句教學）雪地裡來了這麼多小畫家，課文裡用了一個詞來告訴我們，把這麼多都說出來了，你們找找是哪個詞？（生找，反饋：一群）（齊讀）

師：老師來讀讀這一句：雪地裡來了一個小畫家。（師故意把“一群”讀成“一個”，讓學生參與評價，評出優缺點，並讓學生講出不能替換的理由）

師：( 小結)不管人或動物，三個以上，我們就都可以用上“一群”。還可以有一群什麼？（進行量詞訓練）

（《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而此處緊抓機會進行量詞的訓練，讓學生在實踐中提高語文素養。）

2、剛才**同學提了“小畫家們畫了什麼？”現在你能回答這個問題了嗎？

（出示：小雞畫竹葉，……）（生齊讀）讀了這句話，你們有什麼問題要問的嗎？

（學情預估：對於較好的學生能提出如：為什麼小雞會畫竹葉？為什麼小狗會畫梅花？等問題。）

（學生如不會提問題，用以下點撥策略：你們能用“為什麼”給這句話提個問題嗎？ ）

（1）小雞、小狗、小鴨、小馬都參加了這次美麗的畫展，現在讓我們趕快看看去吧。

看課件：（1）小雞畫竹葉（課件演示：小雞邊叫邊在雪地上走著，留下一串腳印，其中一個“腳印”逐漸與“竹葉”重疊閃爍）

（2）師：你們看，小雞畫的竹葉多美呀，誰來美美地讀讀？（個別讀，小組讀，齊讀）

（3）師：老師這兒有這幾個小畫家畫的畫，你們能把它們貼到正確的位置上嗎？（生貼圖）（即：完成課後作業“讀讀連連”）

師：嗯，我們來看看，是不是他們說得那樣（放動畫）

（4）指導朗讀：小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上快活地跑來跑去，留下一串串“竹葉”、一朵朵“梅花”、一片片“楓葉”、一彎彎“月牙”，多美的一幅畫呀！現在老師請幾位小朋友來噹噹這些小畫家。你就是小雞畫家，你來讀“小雞畫竹葉” ……可以加上動作。

評議：你們覺得這幾位小畫家怎麼樣？（引導學生從‘音、情、動作’三方面來評議）

（1）師：這幾位小畫家看到這麼大的雪，畫出了這麼美的畫，他們心情如何？

（學情預估：因為前幾課學過感嘆號，學生能從第一句的“！”和“啦”這個語氣詞體會到“小畫家們”心情很高興。）

過渡：小畫家們高高興興地在雪地上畫出了美麗的畫。小朋友，你們畫畫是用什麼畫的呀？（相機評點：你是用筆畫的。……就是顏料……）

2.師：是呀，這些小動物不用顏料不用筆，只要在雪地裡走幾步，就變成了一幅畫。

1. 在雪地裡畫畫多好玩呀，可是，有一個小夥伴沒來，它是誰呀？（青蛙）

（2）嗯，老師不明白了，青蛙可以欣賞美麗的雪景，還可以在雪地上畫畫，多有意思呀，他為什麼還躲在洞裡睡覺呢？你們來問問青蛙吧。

師講解：冬天很冷，食物少，青蛙就臥在洞裡不吃不動，等到第二年春天再恢復正常的活動。這就叫冬眠）

（學情預估：個別學生對“冬眠”有了初步的認識，但大部分學生對此現象認識較模糊，因而教師此時採用講解法來小結“冬眠”。）

（3）你們還知道哪些動物也會冬眠呢？（龜 蛇 熊 刺蝟）

師：大家回去後還可以去問問爸爸媽媽，或上網查查資料，下節課再來告訴大家。

1、小動物們高興地在雪地裡畫畫！現在聽老師把這篇課文讀一讀。大家邊聽邊看。（放動畫，配樂，師範讀。）

2、現在老師請同學們一起來讀讀這篇課文，你們可以一邊讀一邊給它加上動作。（生表演讀）

總結：通過剛才的學習，我們知道了小雞、小狗、小鴨、小馬腳趾的形狀不一樣，還知道了青蛙冬天在洞裡冬眠。

過渡：課文學得很好，老師相信大家生字能學得更好！這篇課文有三個生字要求大家要學會它。這節課我們先來學習“幾”“用”這兩個生字。（貼生字，生齊讀）現在，老師請小小組來交流交流怎樣記住這些生字。（小小組討論）

1、師：現在老師來考考大家，看看哪個小組已經學會它了。

2、師：這個字在田字格里要怎麼擺呢？（師範寫）（生說，書空。）

幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆橫折彎鉤，起筆與撇的起筆相連。

用：外邊的同字框大小適中，最後一筆豎要壓在豎中線上。

繼續練習有感情地朗讀課文，背誦課文，學習書寫剩下的生字。（略）

第2篇

1、認識11個生字，會寫3個生字。認識兩個偏旁“蟲、目”；

3、瞭解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀和青蛙冬眠的特點。

4、培養學生的審美情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情,培養學生的思維能力、觀察能力、表達能力。

三、教學準備：冬天大雪場景圖片、生字卡片、小紅花、彩色筆。

教學目標：會讀並記住生字；激發學生對大自然和小動物的興趣；正確朗讀課文。

1、導語：冬天到了，漫天飄起了雪花，湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子都凍在玻璃裡了，多美的一幅畫呀！誰來說說冬天還有哪些美麗的景色。

2、是啊， 下了一天一夜的大雪，房子上、樹上、地上全都白了。早晨天晴了，一群群孩子們在雪地裡堆雪人、打雪仗。他們玩得多高興呀！（出示冬天雪後小朋友堆雪人、打雪仗圖片。）這時候，又來了幾個新朋友，也想跟他們一起玩，他們在幹什麼？

4、齊讀課題，問問學生看到課題有什麼疑問？誰是雪地裡的小畫家，他們畫了什麼？為什麼說他們是雪地裡的小畫家？

1、請學生自己讀這首詩，遇到不認識的字畫出來，並用自己喜歡的方式解決。可以查生字表、問同學等。

2、四人小組認字，看哪個小組記的方法多、方法好：

3、檢查認讀生字情況：出示生字卡片，開小火車讀——抽讀——接讀。並說一說你用什麼方法識記漢字。

4、 再讀課文，想一想剛才提的問題：雪地裡的小畫家都有誰？找找可愛的青蛙在幹什麼？你還知道哪些動物冬眠？

小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙，多美的一幅畫呀！

1、下雪了，大地像一塊白白的、軟軟的地毯，森林裡的動物們都來參加《雪地裡的小畫家》，他們都畫出了非常美麗的圖畫，一起看看他們都畫了什麼？

3、小動物們是小畫家，你們也是小畫家，快快拿出自己的畫筆，發揮你的想象力，把自己想到的用畫筆展現給大家。在柔美的音樂聲中揮筆作畫。

4、讓學生讀一讀喜歡的地方，準備好了，讀給大家聽。

第3篇

本文以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來琅琅上口。

1.認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁“蟲、目”。

3.瞭解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學理念：採用比賽、趣味評價等形式多樣的學習活動激發學生學習興趣。調動學生自主參與學習的熱情。

1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生一般比較喜歡讀。

2、在內容方面，由於低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯絡似乎還有一段思維的距離，因此教師應巧妙地設計教學環節加以啟發引導。

[設計意圖：教師以“不用不顏料不用筆”畫畫匯入，讓學生觀察教師畫的像什麼？以此激發學生的求知慾。]

[設計意圖：讓學生帶問題讀課文, 讓學生讀得更有針對性,讀得紮實有效。]

1.雪地裡來了這麼多小動物，書上用了一個詞，是哪一個？

[設計意圖：課文的第一句運用了反覆的手法，“下雪啦，下雪啦”讀這一句時，前一個短句語音稍低，後一個則高一些，方能表現激動喜悅之情。教師通過讓學生與學生間的朗讀進行對比,讓學生體會到激動喜悅之情。]

[設計意圖：讓學生在自主學習中學會獨立學習;在合作中學會合作;在探究中學會解決問題。]

[設計意圖：運用形象直觀的多媒體課件教學， 拉進了文字與學生之間的距離。]

[設計意圖：通過“竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示和動手操作讓學生進一步瞭解課文。]

過渡:它們畫得這麼好，所以也叫它們是“雪地裡的小畫家”.它們是怎麼畫的啊?畫得這麼棒.

[設計意圖：給學生足夠的時間朗讀，俗話說：“書讀百遍，其義自現“，充分的朗讀，能幫助學生培養語感、發展思維、進行語言積累。]

過渡: 小畫家畫畫多美啊，畫得多開心啊！愛湊熱鬧的青蛙怎麼沒參加呢？

[設計意圖：拓寬學生的知識面，加強語文學科與科學學科的綜合。]

今天，我們學習了《雪地裡的小畫家》，知道了小雞、小狗、小鴨、小馬四個小畫家的腳趾的不同特點及青蛙冬眠的習性。平時我們要注意多觀察，這樣才能知道更多知識。

第4篇

?雪地裡的小畫家》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊16單元中的一篇主體課文。這是一篇富有兒童情趣的詩歌，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，激發了小朋友熱愛大自然、親近大自然的思想感情。根據教材的特點和學生的實際情況，我做了如下的教學設計。

認識15個生字，會寫7個生字；認識一個部首；深入理解課文內容。

培養學生的思維能力、觀察能力、表達能力和有感情朗讀課文的能力。

使學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物爪(蹄)子的不同形狀，以及青蛙冬眠的特點；培養學生的審美情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情。

結合教學目標和學生實際，我確定本課的教學重點難點如下：

教學重點：理解課文第四句(小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。)

根據一年級學生好奇心強的特點，匯入本課時，我採用了聲像並茂的多媒體課件的教學手段。北風呼嘯，雪花飄飄，好一幅雪景!創設情景，激發學生學習課文的興趣，把語言文字和圖畫結合起來。

1、小組自由讀課文。要求讀準字音，不丟字，不加字。

1、老師提出問題：課文中的小畫家指的是誰?小畫家在哪裡畫畫?(提出這個問題是為學生理解課文做好準備。)

2、指導朗讀“下雪啦!下雪啦!雪地裡來了一群小畫家。”

“下雪啦!下雪啦!”這是什麼句子?(感嘆句)從這個句子可以看出小畫家看到下雪時是什麼心情?(高興)

(1)教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬，再畫上竹葉、梅花、楓葉和月牙圖案，讓學生觀察，並指名學生到黑板上連線理解。

(2)用“因為……，所以說……”的格式練習說話。(因為小雞的腳印像竹葉，所以說“小雞畫竹葉”。因為小狗的腳印像梅花，所以說“小狗畫梅花”。因為小鴨的腳印像楓葉，所以說“小鴨畫楓葉”。因為小馬的腳印像月牙，所以說“小馬畫月牙”。)

在學生熟讀的基礎上，出示以下四個句子讓學生比較：

齊白石爺爺愛畫蟲蝦。《牡丹畫》是老師最喜歡的一幅畫。

(師)如果這個“畫”是表示動作的，請同學們舉起右手做畫畫的動作。如果這個“畫”是已經畫好的畫，表示圖畫，你就坐著不動。結果表明，學生掌握了這兩個“畫”字的意思。

(4)出示實物——顏料，指出顏料是畫家畫畫用的一種材料。

(5)指導朗讀。老師範讀並指導學生以高興、輕鬆的語氣讀這句話。學生在小組內輪流朗讀。

4、小組討論：青蛙為什麼沒參加?你還知道哪些動物是冬眠的動物?發散學生的思維，把學生引發到大自然中去認識更多的事物。(學生據前面所學內容知道冬眠的動物還有烏龜、刺蝟、熊、蛇等，這一點對學生來說並不難。)

(1)指導朗讀。老師範讀並指導學生讀出問句和答句的不同語氣。

(2)用“因為……所以……”練習說話。(因為青蛙在洞裡睡覺，所以它沒來參加。)

教師按“下雪”——“雪地”——“小畫家畫畫”——“怎麼畫”——“誰沒來”——“為什麼”的順序幫助學生記住課文內容；進而有感情的背誦課文。

1、識字15個。“哪”是多音字，可讓學生看拼音識字。與“哪裡”的“哪”區別一下，讀準字音。

第5篇

這是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地裡“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。

依據課標精神，本節課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調動學生的學習積極性，激發他們的求知慾，給學一提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字，閱讀的能力，培養學生自主探究，團結合作精神，以及熱愛大自然的情感。

出示小雪花模型，有小雪花的語氣說話）我是小雪花，小朋友們好，秋去冬來，我又回到你們身身邊了，你們高興嗎？那你們願意和我一起到雪地裡去玩嗎？快看，我們到了！（出示情境圖）

誰能說說你眼前的世界是什麼樣的？（學生看圖描述）

（師用小雪花在圖中飛舞演示）小雪花飄呀飄呀，飄在房子上，房子白了；飄在樹枝上，樹枝白了；飄在大地上，大地像鋪白色的地毯。在這白茫茫的世界裡，走來了幾位小動物，大家看是誰來了？（師在情境圖上貼上小雞，小狗，小鴨和小馬的圖片。）

1、想知道課文中是怎麼說的嗎？開啟書，看課文。說說，在讀課文時，遇見不認識的字該怎麼辦呢？

（1）比一比，誰是“火眼金睛”，找出藏在課文中的認讀生字，藉助拼音讀準字音。

（4）請你們來當小老師，提出容易讀錯的字，請同學們注意。

（6）想辦法把你不認識的字記下來，同桌間互相交流。

4、檢測自學情況：用小雪花出示不注音的字，讓生認讀。

（2）指名讀。a誰能勇敢地說，我讀得好！b誰能誠實地說：我讀得還不夠好！

（1）師用圖片在情境圖中進行演示。（發出小動物的叫聲，隨之留下腳印。）

（3）啟發想象：還有哪些小動物會到雪地裡畫畫呢？（引發學生想象）

小動物們在雪地裡跑來跪去，多開心呀，你們也喜歡下雪的天氣嗎？下雪後，你們的心情怎樣？你們都幹些什麼？