《核舟記》教案錦集4篇 《核舟記》教案集錦:優化文輯技巧,提升教學魅力!
《核舟記》是一部具有深厚思想內涵的文學作品,本教案錦集旨在通過精心編排,確保教師能夠為學生提供豐富多樣的教學資源。精選的教案包括了精彩的導讀分析、核心思想的討論以及主要人物形象的呈現,幫助學生更好地理解和欣賞這部文學經典。讓我們一起暢遊於《核舟記》的世界,感受其中的智慧與感悟。
第1篇
這篇文章語言十分簡練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態,核舟上的船艙、窗戶、對聯,歷歷可見;層次分明,先概括介紹,然後具體加以說明,在具體說明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最後歸納小結;重點明確,核舟刻的是大蘇泛赤壁,文章以寫蘇東坡等三人坐在船頭的情景的第三段為重點,這段用了131字,佔全文總字數的百分之三十。
2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解,搞清文意,最後歸納小結。
叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現的問題,可當即解決,也可留待串講時解決,如何為好,酌情定奪。
講解:明有奇巧人,巧,技藝高明,奇巧,技藝高明超凡。能以徑寸之木,為宮室,以,用;木,木頭,木材;為,制,這裡指雕刻。木石,木,樹。罔不因勢象形。各具情態,罔wǎng,沒有;因,根據;具,具有。嘗貽餘核舟一,本句謂語貽(yí,贈)後的賓語是餘核舟一,是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁雲,蓋,承上文作解說,可譯為是;泛,泛舟,泛作飄浮講;雲,語氣詞,無義。
講解:這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,並交代核舟的來歷。
提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的.精湛超凡?
講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在徑寸之木上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什麼像什麼,無不各具情態。
講解:舟首尾長約八分有奇,有,yòu,用於整數與零數之間;奇,jī,零數,餘數。中軒敞者為艙,軒,高起;敞,開闊;為,是。啟窗而觀,雕欄相望焉,啟,開啟;而,連線狀語與謂語;望,通方,比,這裡的意思是正對著。閉之,則右刻,則,連詞,就(看見)。
提問一:這段的主要內容是什麼?是如何具體說明的?
講解:這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能開啟能關上,打開了便可看見雕花欄杆左右相對,關上後那就能看見右邊窗戶刻有山高月小,水落石出八個字,左邊窗戶刻有清風徐來,水波不興,八個字,這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什麼東西做的)、8扇窗戶(能開能關)、左右欄杆(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。
講解:這段主要採用數字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數,明白清楚,兩相對比,其意曉然。
3.本文簡練精緻。先分說後總說。學習文言詞語、句式。
第2篇
二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。
我國古代勞動人民創造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中,源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、歎為觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學洢的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
2.範讀課文/[簡報:字、詞]請同學們為文章生字詞注音並釋義,用鉛筆標出疑難句。
3.請同學們結合文下注釋速讀課文。並試分別概括文章段意[簡報:結構]
這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這裡是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現,使人能領會神奇的刻工。
第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明物件——核舟)
3.開頭結尾的兩節文字可以看出,說明的物件是什麼?要說明核舟的什麼特徵?
4.怎樣表現奇巧、靈怪?對比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。
5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點,約合0.9釐米光景;八分即八市分,約摺合長度2.667釐米,奇即有零,八分有奇長度約合3釐米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什麼特徵。
讀課文第二段。窗八:刻有對聯,可以開啟。(精細靈巧)箬蓬。
7.整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多,文字之眾,你以為有什麼用意?
正是抓住重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
繼續看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數)。三十四個字(勾畫了了,細若蚊足)。
8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細也只能叫技術而不是藝術。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。
分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境裡。
11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍?為什麼要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,彷彿是在那裡呼喚清風,顯得悠閒自在;一個“視端容寂”,彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同於無楫,有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。
人物刻畫精細(相對於核舟來說,人該佔多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數)神情意態畢肖。
匠心佈局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備,各具特色,意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,更更使人產生豐富的聯想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術。
觀賞核舟,恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風徐來,水波不興。白露橫江,水光接天。縱一葦之所如,凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風,而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙。
我們不能不讚嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!
四、對上述內容的說明是按照什麼樣的順序?全文采用總——分——總的`順序。
介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”,而後分說,從“居右者”說到“居左者”。
五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什麼好處?
先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數量、位置,特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《後赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來,水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應,突出了雕刻品的主題。
六、具體地介紹了這麼多的內容,船上的人物、情景說得清清楚楚,使人如見其形,如聞其聲,卻只用了四百多字——文字上有什麼特點?敘述跟描寫結合,語言精煉、簡潔、周密、生動。
1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。
第3篇
1.藉助註釋和詞典,疏通文句,品味說明語言簡潔、周密、生動的特點,讀懂全文。
2.學習本文按空間順序說明事物的方法,理解本文抓住事物特點進行說明的特色。
3.瞭解我國古代工藝美術的卓越成就,培養熱愛祖國古代文化藝術的思想感情。
2.重點掌握實詞:為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。
第一部分(第1段),總述王叔遠技藝奇巧,引出核舟。簡要交代王叔遠在雕刻技術上的特點和成就,介紹核舟的來歷、形制和主題,寥寥數語把說明物件的基本情況呈現出來。
第二部分(第2-5段),以空間為序,圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。
第一層(第2段),介紹舟身的正面結構,顯示了雕刻家的巧妙構思和精巧技藝。
第二層(第3、4段)接著介紹船頭,船尾部分的設計以及人物。
第三層(第5段)介紹舟的背面設計,主要介紹作品的題名和篆章。
第三部分(第6段),總體評述核舟特點,讚美和評價核舟及其作者巧妙的藝術構思。
本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創作的一件雕刻作品,生動地反映了中國古代微雕藝術卓越的技巧和成就,讚揚了我國勞動人民的聰明才智。
文章最精彩的是描寫人物。寫船頭,著力表現蘇軾、黃魯直和佛印三位遊覽者的神情。這是表現雕刻主題的重點內容。詳略安排上,介紹時突出蘇東坡的.主人地位,緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態、神情作了生動細膩的描述。文章反覆提到三人的手足、書卷的位置、形狀,具體說明雕刻藝人獨到的設計和精湛技藝,與開頭的“因勢象形,各具情態”相照應。
與船頭讀書人的靜態描寫不同,寫船尾兩個船伕則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閒散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注,人物都具有身份和職業特點。這一段既可看出雕刻藝人設計製作之精心,又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細微,語言描寫簡潔、生動。
這篇文章採用說明文中最常見的“總-分-總”的結構順序。前後兩個總寫既有聯絡,又有側重。前面部分適當運用了議論,總評價,結尾主要通過資料具體強調,最後以“靈怪”的感嘆呼應前面的“奇巧”結束全文。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭,船尾、船底)為說明順序,詳細介紹了微雕作品的空間結構、細部設計和人物狀態。
3.通過圖書館、因特網,瞭解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。
原文:明有奇巧人曰王叔遠,能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態。
譯文:明朝有個特別手巧的人叫王叔遠,能用直長一寸的木頭,雕刻宮殿、器具、人物,以及飛禽走獸、樹木山石,都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀,各有各的情態。
譯文:(他)曾經送我一個核舟,刻的是蘇軾泛遊赤壁。
原文:舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛篷覆之。
譯文:船從頭到尾長大約八分多一點,高大約兩個黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙,用箬葉篷覆蓋著。
要點:有奇:還有零頭。 可:大約。 許:上下、光景。
原文:旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。
譯文:旁邊開了小窗,左右各有四扇,共有八扇。開啟窗看,雕刻著花紋的欄杆左右相對。
原文:閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風徐來,水波不興”,石青糝之。
譯文:關閉窗子,就(可見)右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風徐來,水波不興”,用石青塗在刻著字的凹處。
原文:船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。
譯文:船頭坐著三個人,中間戴著高高的帽子、長著濃濃鬍子的人是蘇軾,佛印坐在右邊,魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。
原文:東坡右手執卷端,左手撫魯直背。魯直左手執卷末,右手指卷,如有所語。
譯文:蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭),左手撫著黃庭堅的背。黃庭堅左手拿著畫卷的左端(末尾),右手指著畫卷,好像在說什麼。
原文:東坡現右足,魯直現左足,各微側,其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
譯文:蘇軾露出右腳,黃庭堅露出左腳,各自微微側著(身體),他們互相靠著的兩膝,各自隱藏在畫卷下面的衣褶裡。
原文:佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
譯文:佛印極像彌勒佛,袒露胸脯,抬頭仰望,神情和蘇軾、黃庭堅不相同(一樣)。
原文:臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。
譯文:(他)放倒右膝,彎著右臂支撐在船上,而豎著他的左膝,而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數出來。
原文:居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。
譯文:坐在右邊的船伕梳著椎髻仰著臉,左手靠著一根橫木上,右手扳著右腳趾,好像長聲呼叫的樣子。
原文:居左者右手執蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
譯文:坐在左邊的船伕右手拿著蒲葵扇,左手撫著爐子,爐子上有水壺,那人眼睛正視(爐子)神色平靜,好像在聽茶水聲音的樣子。
原文:其船背稍夷,則題名其上,文曰“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻”,細若蚊足,鉤畫了了,其色墨。
譯文:那船的背面稍微平些,就在上面題名,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻”,細得像蚊子的腳,筆畫清清楚楚,它們的顏色是黑的。
譯文:又刻了一枚篆字圖章,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。
原文:通計一舟,為人五;為窗八;為篛篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯、題名並篆文,為字共三十有四。
譯文:總計一隻船,有五個人,八扇窗子,有一張竹篷、一支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠,對聯、題名和篆文,共三十又四個字。
原文:而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻,技亦靈怪矣哉!
譯文:但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊,這樣的技藝也真奇妙啊!
【思維訓練】(根據情況,選擇若干討論)
⑵奇: 明有奇巧人曰王叔遠。( ) 舟首尾長約八分有奇。( )
3.文言文往往將數詞放在名詞之後而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。
6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明順序有什麼特點?
7.寫出文中對聯的出處和作者。寫這副對聯有什麼作用?
9.最後一段,作者統計全核舟的人員、器物、文字的數目,有什麼作用?
12.核舟的奇巧表現在什麼地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)
第4篇
4、瞭解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻,認識我國古代人民的聰明才智,激發學生的愛國主義精神。
3、瞭解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻,認識我國古代人民的聰明才智,激發學生的愛國主義精神。
在《活板》這一課中,我們已經瞭解了我國古代人民的聰明才智,其實,在我國古代,像畢昇這樣有才智的人很多,明朝的雕刻家王叔遠也是其中一位。今天,我們就一起來學習介紹他雕刻技藝的課文。
本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。
作者魏學洢,字子敬,明末嘉善人。著有《茅簷集》。
藉助書下注釋和工具書以及已有的文言知識,解釋文言實詞和虛詞,翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決,不能解決的以小組為單位提出,集體解決。
佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。
2、瞭解我國古代科學技術的`偉大成就和對世界文明的卓越貢獻,認識我國古代人民的聰明才智,激發學生的愛國主義精神。
⑴ 本文采用了“總述—分述—總述”的結構形式。全文分為三個部分:
第一部分(第1段),概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝,點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。
第二部分(第2~5段),詳細說明核舟的大小、結構、舟上的人物和題名。可分兩層。第一層(第2~4段),具體介紹核舟的正面,這是顯示雕刻家巧妙構思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段),介紹核舟的背面,寫王叔遠的題名和篆章。
第三部分(第6段),總計全核舟的人、物、文字的數目,讚歎雕刻家的技藝。
2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明,再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分,作重點介紹,核舟的背面是次要部分,作概略介紹。在介紹核舟的正面時,先介紹中間的船艙,然後介紹船頭,最後介紹船尾。
⑴ 找出本部分中能總括全文,突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。
⑵ “能以──各具情態”分別從原材料的微小,表現題材的廣泛,藝術構思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。
⑵ 介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯,作者 意在表現什麼?
⑶ 請同學領會“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的意境,讓學生自己動口講一講。
⑴ 先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
⑵ 以核舟“長約八分有奇,高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照,突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。
⑵ 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什麼?
⑶ 從作者對佛印的神態、動作的刻畫中可以看出他是一個什麼樣的形象?
⑷ 作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什麼?
⑴ 著力表現蘇武、魯直和佛印三位遊覽者的神情態度。
⑵ 從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境裡。
⑷ 是蘇東坡。因為刻畫得仔細,所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁雲”,這樣說明與主題吻合。
⑸ 如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也。”
⑵ 這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍?
⑴ 運用了總分結構。先總說“揖左右舟於各一人”,而後分說,從“居右者”說到“居左者”。
⑵ 兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,彷彿是在那裡呼喚清風,顯得悠閒自在;一個“視端容寂”,彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。
⑴ 這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心?
⑵ 寫船正面用了三段文字,寫船背面為什麼只用一小段文字呢?
⑵ 這是為了突出“核舟”的主題,同時也表現作者主次分明的技巧。
作者為什麼要對船上的事物進行不厭其煩地點數和說明?
討論明確:強調了儘管核舟的體積之小,,讓人對小小核舟所刻人、物之豐富歎為觀止。此時,作者最後發出的感嘆“技藝靈怪矣哉”,也正是讀者由衷地感受。
學習古人,瞭解我們祖先的偉大藝術創造,並不是讓我們找到什麼心理平衡,面對我們先人曾優越西方的那麼早的發明創造,面對發達國家飛速發展的科技,想想今天我們國家科技發展的水平位置,我們需要做得更多的是借鑑、繼承、發揚,再發明,再創造。讀了《核舟記》這篇短文,你感受最深的一點是什麼?請與同學一起討論、交流。
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