《清平樂·村居》教學反思3篇 清平樂·村居：教學經驗與反思

《清平樂·村居》是唐代詩人杜甫的代表作之一，表現了詩人對鄉村生活的嚮往和對社會變革的思考。這首詩在中學語文教學中也具有重要的地位，通過對其進行反思，能夠更深刻地理解杜甫的思想和情感，進一步豐富學生的文化素養。

第1篇

辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不只內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同於他那些激昂慷慨的作品，出現出一種清新、寧馨的風格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，藉此表示人情之美和生活之趣。我在教學中深深地體會到，引導同學從古詩中受到美的薰陶，培養同學感受美和發明美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱鉅的任務。所以在設計教學設計和上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來協助同學更好地學習。教學中，我首先引導同學結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的瞭解；然後結合註釋，採用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，然後有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。在同學對詩意有所理解的基礎上，結合課後練習第3題，我又引導同學深入讀悟，結合自身的感悟和課文中的插圖，想象詩中出現的情景，體會詩中描述的小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵同學把這首詞改編成一個小故事寫下來。充沛調動了同學的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣測人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，從而表達人物的思想感情。進而喚起同學豐富的聯想，引導同學深入體會了古詩的意境之美。

在設計教學設計時我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩後讓同學反覆朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓同學讀得琅琅上口，滾瓜爛熟，聲情並茂，方肯罷休。

儘管整堂課我都努力地依照設計時的想法在做，但備課還是顯得過於理想化了些，沒有更多的考慮自身班級同學的整體水平（包括理解和朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的佈置上還是出現了一些小問題。前面鬆了些，後面有些趕。另外，在讓同學朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮於外表，顯得程式化了。假如時間佈置更好的話，應該照顧到整個班級同學的朗讀，並有針對性地指導，更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。

第2篇

編入國小語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的薰陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱鉅的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

（2）引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心絃的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，彷彿置身之中，恬靜、愉悅、嚮往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩後，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閒自在的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。

（3）幫助學生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反覆朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩後讓學生反覆朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得琅琅上口，滾瓜爛熟，聲情並茂，方肯罷休。

儘管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過於理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面鬆了些，後面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮於表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，並有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最後，課件設計中也有小小的不足，安排教師範讀是我設計了配樂錄音。但教學後發現，教師範讀部分始終還是自己來讀比較適合！

第3篇

近來，對於自己的教學特質一直處於深思中，我所說自我的“教學特質”之“特質”並不是說它顯示我獨特的教學思考。我的教學特質，我對它越來越清晰明瞭。對一篇教材有著自我的見解，不是從學生理解層面去思考的，而是完全從純文學的層面去思考。我想，這也是導致我不好的教學特質的一個重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因為想法太多，或許也有那麼些精妙處所在，於是，我就不願意放棄任何一個，滿把抓著。其實，這些想法應該是為教服務的，應該在具體規劃中進行刪減，能體現文章中心的，能對學生的語文知識技能，語文情感有所促進激發作用的，就留著，並且很好地協調起來，沒用的，自然該是大刀闊斧地改了。

就拿我這課的設計來說吧，設計的時候以為會有很好的效果，課下來之後，就發現每一個環節，都不是原來想象的，預期的目標沒能達到，課上很冷場，學生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關係。

我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學愛好者一樣探討，那怎麼行呢？他們畢竟是國小生，對詞只是新接觸，且詞這種文體表達的情感比較細膩、深刻，要有著豐富的人生經歷才能去體會，是經歷，而絕非看來聽來的經驗之談，學生們當然難以理解。

不過，這樣的失敗對我來說也是很有啟發的。我的許多設計還是很不錯的，只是太過繁雜，我該好好調整一下思路，抓住某一點，沿某線來重新規劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應該是會有所改觀的。

近來，總是在嘗試著古詩教學，雖然，對於我們鄉村國小的學生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導到位，找好契合點，我想，無論從什麼層次上出發，總能讓學生們在詩詞的學習中，有所獲益的。

比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰醉了，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什麼？分別從自然環境層面、人文環境層面、詞人個人經歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。

再比方說，可以圍繞“重詞”這個現象來討論，詞中哪些地方重詞了，為什麼重？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價值觀，豈不是很好？

當然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點來，還課堂生成的空間，還學生去深刻體會的氛圍時間，還一個本真實在的教學情境。