《平移》的教學反思範文6篇 "跳脫平凡，探究平移——一篇教學反思範文"

《平移》是中學數學中非常重要的一個知識點，但在教學實際中，很多學生仍然存在一些困難和誤解。本文為大家精選了一篇教學反思範文，從學生的角度出發，分析了學習中遇到的問題以及如何有效解決，對於加深理解和提高學習效果都有一定的啟示作用。

第1篇

這一課的內容學生還是比較感興趣的，課前預習時，我佈置學生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，並在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預習作業時，學生完成情況很好，也能根據預習作業知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學習也在此基礎上很順利的完成。

存在問題：讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學生填空是先向什麼方向平移幾個再向什麼方向平移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標註的便平移方向。教師從開始的預習作業環節開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化平移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對於梯形、平行四邊形等平移後的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。

四年級下冊的圖形平移又叫二次平移。這個說法是相對於學生在三年級所學的平移所定的`。以前的平移就是在水平方向或垂直方向平移一次。現在是連續平移兩次。

雖然書本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時間的。所以昨天晚上我佈置了作業，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學生能夠做，第二題嗎？反正要花時間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會好很多。今天把書本收上來一看，確實發現了不少的問題。那麼，這堂課就是針對學生的問題來進行講解。

有些學生是根本沒有弄懂自己要做什麼，就開始拼命地做。如把平行四邊形先向右平移５格，再向上平移４格。應該是平移５格後，根據一次平移後的圖形再向上平移４格。班上有兩個學生就把原圖分別向右平移５格，再向上平移４格。

３、是細節不夠注意，譬如平移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個地方開始移呀。總之形形色色。

因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學生足夠的時間磨作業，所以，作業情況尚可，最起碼沒有三年級剛接觸平移時的一塌糊塗。

第2篇

本節課是一節概念課,是八年級（上）的內容，而上課的是七年級的學生，還沒有學習軸對稱等類似概念的學習經驗，然而平移是現實生活中廣泛存在的現象，學生有這方面的生活經驗，再加上國小階段也對平移有了初步的感知。所以，這節課的第一個教學目標——認識平移的概念，首先，我通過創設大量的生活情境讓學生形成在直觀上的初步認識；然後，讓學生藉助課件演示，使平移運動生動、形象地展現在學生面前，讓學生對平移有了充分的感知，加深了學生對概念的理解，為學生自主歸納“什麼是平移”做好了鋪墊。從課堂反應的熱烈程度及課堂的練習反饋來看，這樣做還是比較成功的。

本節課的另一個教學目標，也是教學的重難點是會找平移過程中的對應點、對應線段、對應角，理解並能確定平移的方向和距離。教材的編排是通過在畫平行線的過程中三角板的平移來呈現這個教學內容的。如果按教材的編排直接通過三角形的平移來實現這個目標，難度是很大的，並且難於突破難點。於是，我把它進行了分解：點平移——線段平移——三角形平移。由易到難，層層遞進，使學生思維逐步展開，從而突破了學生學習的難點，同時遵循先扶著走（點平移）、接著半扶半放（線段平移）、最後大膽放手（三角形平移），這樣為學生進行自主探索、合作交流提供了平臺。每部分內容的教學各有側重：“點平移”側重於認識相關概念；“線段平移”側重於確定平移方向和距離，注重小結方法（學生歸納），學法指導；“三角形平移”側重於讓學生自主探究、合作交流。並且在每一個環節上，真真正正把教學目標落實到位，如讓學生到黑板上指著說。從課堂上學生的表現來看，這樣做較好地實現了這一教學目標，順利地突破了難點，同時培養了學生自主探索、合作交流等良好的學習習慣，並且在自主探索合作交流中學生的自豪感和成功感得到昇華，增強了學生學習數學的自信心。這是本節課較突出的.一個亮點。

本節課的另一個亮點在於體現了課堂的互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住了這一特點，通過小組合作學習，並讓組內充分交流討論的同時，還給學生足夠的機會讓學生展示，如一個組代表回答後，就算是回答正確了，也要給其他組也發表自己的意見，讓每一個學生都有機會體會到成功的喜悅，從而激發學生的學生興趣，提高學生學好數學的信心。

同時，整節課還貫穿著一條暗線：數學源於生活，並運用於生活。通過從生活中尋找平移——欣賞生活中的圖案——運用平移解決問題，這就將枯燥的數學問題賦予了有趣的實際背景使內容更符合學生的特點，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，激發了學生的興趣，讓學生體驗數學來源於生活又服務於生活。

本節課的不足之處是生生間的交流還不夠全面、充分等等，請各位專家、老師批評指正！不甚感激！

第3篇

在上課開始的時候，我先讓學生回憶生活中見過的平移，學生說出了很多，如窗戶的推拉、地鐵的運動、火車的行駛等等，這個時候我及時地指出：你們說的這些平移都是簡單的沿水平方向或者豎直方向進行平移的，那你們認為如果一個圖形從左上方移動到右下方，這樣的平移與之前學的一樣嗎？為什麼？學生很快就意識到這樣的平移與之前所學的平移是不同的.，之前所學的單一方向的平移，而今天要學習的平移不是單一方向的平移，是兩個方向各平移一次的結果。新授過程中我組織學生小組討論從左上放移到右下方的圖形是怎麼平移的，學生通過討論總結出了兩種不同的方法。其中我發現，有四到五個學生在數平移格數時出現了問題，那幾個不會的學生的問題還是出現在不知道該怎麼數，這也是三年級平移時候的難點所在，在上課之前，我以為，學生能回憶起數格子的方法，所以就沒有在預習中讓學生數平移的格數，到數格子的時候我才發現自己想的太好了，學生學過的知識點不會永遠記住，一部分人能通過提示回憶起學過的知識，當然還有一部分人在回憶的時候沒認真回憶或者聯想，根本想不起來學過的知識，其實也說明這一部分人在學習知識的時候沒有真正的掌握，所以記憶不夠牢固。這一部分的教學內容是在方格紙上把一個簡單圖形沿水平方向和豎直方向各平移一次，平移到指定的位置。學生在三年級的學習中已經會在方格紙上把一個簡單圖形沿水平方向或者豎直方向平移，初步體會了平移的特徵。

以後遇到這樣需要知識儲備的新課的時候，一定要讓學生先回憶起之前的相關知識，有了這些相關的知識才能進入新課的學習。學生獨立回憶是一個方面，新課前的複習更重要，所以在上課之前一定要設計複習題，根據複習題來回顧相關的知識。

第4篇

?圖形的平移》這節課的主要內容是結合生活經驗和事例，讓學生感知平移現象，並會判斷平移及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移後的圖形，從而培養學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，通過對生活中的平移現象感知歸納平移，在頭腦中初步形成平移運動的表象。首先，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯絡，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活例項——升降電梯、觀光纜車、推拉窗匯入平移。讓學生感知平移，讓學生初步理解平移的特點。在教學中，老師應培養學生的歸納總結能力，把問題丟擲來：這三種移動：上下移動、前後移動、左右移動，有什麼共同特點？學生能總結出來，那麼就說明他們對平移認識明瞭。如果學生不能一次歸納，老師就應引導學生用手勢、動作表示平移，充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，來加深理解。而本節課平移的特點是我直接講出來的，這是不足的一點。

教學平移距離，是本節課的重點，也是難點，學生很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數。這一部分的教學主要由我自己講授，沒有考慮學生自己的方法。在講授時，沒有能充分考慮學生的差異性，方法的講授沒有很詳細、清楚，因此，學生數方格紙上圖形的平移格數，以及畫簡單圖形的平移，掌握得不是很好。

本節課我有很深的體會：老師的'提問應考慮孩子到孩子的知識掌握能力，他們能不能夠回答得出來。老師應充分相信自己的學生，在學生不能很好的回答你的問題時，應耐心的，有針對性的指導。課堂上不是幾個孩子掌握好了就行了，課堂是孩子學習的主體。低年級的孩子動手能力和習慣都應加強，畫圖一定要用鉛筆和直尺，教師必須嚴格要求。

第5篇

?圖形的平移》教後反思：學生在已有的平移圖形的基礎上已經知道了平移一個圖形時要抓住一些關鍵的點，通過數的方式先平移點，然後把平移的點連線。利用知識的遷移，學生馬上學會了新知。與此同時，利用學生已學的八個方位的知識，我讓學生聯絡說說左上、左下，右上，右下，並說說為什麼不直接移，需要分兩步來完成，加深學生頭腦中的移動印象。我認為在操作練習中，要注重教會學生數格子的方法，培養學生孩子們仔細作業的好習慣。

?圖形的旋轉》這一課，今天我們在多媒體教室上了這一課，利用課件，把旋轉的過程充分展示，在學生的頭腦中留下深刻的印象。但是在方格紙上畫出旋轉後的圖形，就需要孩子的空間想象了，三角形的旋轉還好，但是我發現很多孩子在《補充練習》的`第3題，把旋轉後的梯形畫下來，極大多數同學都是錯的。同意湯小“一根木頭”的話，相信給學生充分的時間後，學生會理解的。

第6篇

在本節課教學中，讓學生觀察情景圖，一方採用了同學個人思考與小組合作交流相結合的方法；另一方，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點：讓學生回憶生活中平移和旋轉現象，觀看教師大量的實物演示，生動、直觀地感悟平移和旋轉，然後又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。另外，教學中我注意了尊重每個學生，讓每個學生在民主、友好的.氛圍中參與活動，高高興興地感悟數學的魅力和價值。

讓學生通過實踐活動探索發現數學知識和形成相關技能，本節課的教學過程，正是學生開展多種活動的過程。教師為學生提供了有利學生思維成長的教學內容，並引導學生獨立思考、自主探究、合作交流與教師恰當點撥相結合，重視學生的情感。

總之，整個教學過程體現了生活實踐數學化、數學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。但因為自己時間上把握不夠好，導致課後的小結草草收兵，同時，教學中如果再增加一些不一樣顏色的圖形，讓學生通過平移和旋轉來組成有趣的圖形，則會更好些。