《怎麼都快樂》教學反思3篇 「從不快樂到常常快樂」 - 一名文輯的教學反思

《怎麼都快樂》是一本廣受歡迎的教育類圖書，其通過身臨其境式的樂學體驗，幫助孩子成長並開啟快樂生活。有關該書的教學反思，也引起了廣泛的討論。本文將從不同角度對該書進行深入探討，為讀者提供更多思考的空間。

第1篇

?怎麼都快樂》是一年級國小語文下冊中的一首兒童詩歌，它是一首充滿活潑生動的兒童詩歌,全詩寫得輕鬆明快，朗朗上口，不但適宜背誦，而且是學生模仿寫詩的最好題材。它共分為四節，寫出孩子一個人玩，兩個人玩，三個人玩，許多人玩……即遊戲是的快樂的心理。

在第一次備這節課時，我總是感覺找不到靈感，只好又翻開國小語文課標，重新閱讀了課標中對低年級學段的要求，我覺得在低年級“讀”和“說”的尤為重要，進而達到在“讀”中識字，在“說”中運用，所以我在設計中把閱讀、識字、口語表達和感受詩歌情感作為重點。在磨課的過程中，我發現學生讀課文、識字環節表現得非常好。如：學習詩歌前，我已安排了學生進行預習，在這一過程中，不僅使學生對詩歌內容有一個整體的感知，而且為第一課時的生字學習打下基礎。如：學文時，鼓勵學生先自讀、老師範讀、男女生合作朗讀、小組賽讀等方式來調動他們讀的興致，為充分感受詩歌的情感和練習背誦做好鋪墊。緊接著，進行隨文識字環節，學生也都非常的積極。課後我拿出教學設計，再次分析了教學目標，目標要求“理解詩歌含義，抒發美好心願”，我想，要理解詩歌含義，首先得從“讀”下功夫，要讓孩子“抒發”就得有話可說。

我從頭叩問每一個環節，再次修改了教學設計。在讀文領悟環節，我設計了“自己讀，圈出難字---老師範讀，規範字音---同桌共讀，互相糾偏---小組賽讀，激發興趣---指名朗讀，檢查字音---全班齊讀，集體感悟”，通過讀文，孩子們已充分了解了課文內容，有了初步感知。接下來在學習生詞時我將課文中動詞搭配名詞的詞語分為一類，讓孩子們說說還知道那些這樣的詞語。孩子們對這樣簡單的問題自然是很積極，課堂氣氛一下子活躍了起來，而且為之後的“說”做了鋪墊。為了充分做到有話可說，我又問：“孩子們，你們能把春遊時時見到的情景和老師分享一下嗎？”孩子們的話匣子開啟可，我適時引導，此舉以學生為主體，做到了由課內延伸到課外，實現了由在閱讀中感悟、積累語言到在實踐中運用、完善語言的轉變。此時再出示課文仿寫的ppt時，馬上就有孩子舉手了。孩子的回答，總有自己的見解，敢於發表自己的意見就是自信，就是有勇氣。課堂上我能及時鼓勵孩子們並幫他把不成熟的想法與回答完善，使孩子們能夠得到提高。我感觸最深的是學生仿寫的詩句，我讓孩子們把自己美好的願望說出來，然後用詩歌的句式說出來，

通過這節課的教學，我更加認識到：在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素，為他們創設有趣的學習情境，會有意想不到的效果。

第2篇

?怎麼都快樂》是一年級國小語文下冊中的一首兒童詩歌，它是一首充滿活潑生動的兒童詩歌,全詩寫得輕鬆明快，朗朗上口，不但適宜背誦，而且是學生模仿寫詩的最好題材。它共分為四節，寫出孩子一個人玩，兩個人玩，三個人玩，許多人玩……即遊戲是快樂的心理。

在讀文領悟環節，我設計了“自己讀，圈出難字——老師範讀，規範字音，聽錄音正音。通過讀文，孩子們已充分了解了課文內容，有了初步感知。接下來在學習生詞時我將課文中動詞搭配名詞的詞語分為一類，讓孩子們說說還知道哪些這樣的詞語。孩子們對這樣簡單的問題自然是很積極，課堂氣氛一下子活躍了起來，而且為之後的“說”作了鋪墊。為了充分做到有話可說，我又問：“孩子們，你們能把春遊時時見到的情景和老師分享一下嗎？”孩子們的話匣子開啟可，我適時引導，此舉以學生為主體，做到了由課內延伸到課外，實現了由在閱讀中感悟、積累語言到在實踐中運用、完善語言的轉變。此時再出示課文仿寫的ppt時，馬上就有學生回答出來了，孩子的回答，總有自己的見解，敢於發表自己的意見就是自信，就是有勇氣。課堂上我能及時鼓勵孩子們並幫他把不成熟的想法與回答完善，使孩子們能夠得到提高。

我感觸最深的是學生仿寫的詩句，我讓孩子們把自己美好的願望說出來，然後用詩歌的句式說出來，孩子們的語言質樸純粹，願望美好。

第3篇

本課是一首兒童詩。全詩共有4小節，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。詩歌每小節結構相似，都是先說“幾個人玩，很好，”接著說這樣玩的特點，最後幾行進行具體的玩法舉例。課文從孩子的角度來講述對快樂的理解，一人獨處時一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂。遊戲快樂，學習也快樂。告訴學生生活中處處有快樂，事事有快樂，怎麼樣玩都會快樂，在反覆誦讀中產生積極樂觀的生活態度。

反覆看著於永正老師的“五重”教學法，印象深刻，於老師教了近四十年的國小語文，積澱了五句話：種情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。今天學的這篇課文就是充滿童趣的詩，所謂的“趣”就是課要上得有趣味性，讓學生願意學，樂此不彼。不是以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演、做個“課件”演示演示才算有趣。我們的課上的有趣，必然會激發學生的學習興趣。在本課中，描述的遊戲是學生喜聞樂見的，我聯絡生活實際，讓學生通過看圖片，演示遊戲的方法朗讀，讀出詩歌的情趣。比如第一小節的朗讀我是圍繞“靜悄悄的”這一詞語，想象一人在家玩遊戲的畫面，讀出一個熱玩耍時特有的安靜和自由。先是個別讀，然後小組讀，再是齊讀。

於老師的重積累，在備課時我發現了這首詩歌的生字詞大多是以“動詞+名詞”的形式出現，例如：“摺紙船”“丟手絹”“踢毽子”等，而動詞是孩子們最喜歡的詞，因為每次教學動詞的時候我都會叫他們加上動作做一做以加深孩子們對詞語的印象，而這首詩歌如果解決了這些形式的詞語就基本上能讀通讀順課文了，所以第一課時我就反覆地讓孩子們讀這些詞語再加上動作，自己再出一些同種型別的詞式給他們訓練，舉一反三，很快地他們不僅記熟了而且也理解了意思，這時候再來讀通讀順詩歌，基本上都過關了。而且也在無意中讓他們體會到了快樂，一舉兩得。這讓我明白了，有些課文你只要找準了一些關鍵詞句，那麼就達到事半功倍的效果了。

理解運用：聯絡上下文了解詞語的意思是本課的學習重點，我覺得自己這方面還需要加強，星期三聽了張校長的課，印象最深的就是張校在課堂上引導學生如何聯絡上下文理解字詞句的方法。於永正老師在重習慣中說到“在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴老師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反覆的練習和實踐。”這點我在張校的課堂上深有體會，重讀寫結合，教學生學會學習的方法。我在本課中將“獨自、靜悄悄、有勁”詞語的意思也是運用這種方法進行學習的，其中“獨自、靜悄悄”在第一小節的同一句中---“獨自一個，靜悄悄的”引導“獨自”就是一個人，沒有其他人，想象自己一個人、折船、折馬、看書、畫畫時無人打擾的安靜，知道“靜悄悄“的意思。這是我們這個單元的重點，聯絡上下文理解詞語。

教學相長，今後還需要多學習，多看書，多提升自己。