關於貓教案範文錦集4篇 "貓教案範文錦集：探索如何成為一名優秀的貓主人"

本文為貓教案範文錦集，涵蓋了不同年級、不同題材的教案，具有很高的參考價值。無論您是一名經驗豐富的老師，還是一位初入教師界的新手，都能從中獲得啟發和幫助，為您的授課提供有效的指導。

第1篇

1、認真閱讀課文，揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。

2、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，並表達出自己對貓的喜愛之情。

3、引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

4、按一定順序，有重點地觀察一種小動物，學習作者真實具體的寫作方法，練習寫一個片段。

視訊：(出示貓圖)，這是什麼?(生：貓)板書(15、貓)上節課我們已經瞭解貓的古怪，(投影)它既老實又貪玩，既貪玩又盡職，這樣的貓你們喜歡嗎?(生：喜歡)

師：你們的.問題很有價值，也是我們今天要學習的內容，一起看看課文。

1、默讀第二、三段，把自己喜歡的句子畫下來。(學生默讀圈畫)

2、師生互動，交流感受。(投影出示第二段內容)相擊點出：

a. 它要是高興啊，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。

e.它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。

生：我喜歡第三自然段，它什麼都怕……遇到蛇也敢鬥一鬥。

師：老師也想讀讀喜歡的句子，請你們聽一聽。(投影出示)

師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親：用身子碰(蹭)你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個小爪印(朵小梅花)。”

生：(議論紛紛)：老師讀錯了!把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。

師：哦?“蹭”不就是“碰”“摩擦”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎?不是都一樣!

第2篇

貓是惹人喜愛的動物，它溫馴、活潑，給人帶來許多樂趣；然而，貓一旦亡失，就會給人帶許多煩惱和憂傷，甚至帶來心靈的震撼，今天，我們一起學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

二、聽課文錄音（多媒體播放）在聽的過程中，注意字詞的讀音。

三、識記字詞（先由學生認讀，然後一一指正，最後出示答案）

相稱(chèn)鬱(yù)悶一縷(lǚ)娛(yú)樂汙澀(sè)慫恿（sǒngyǒng）

1．文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩隻貓活潑、有趣，我們一起品讀下面的句子。

a“它便撲過來搶，又撲過去搶。”（abc句均大螢幕顯示）

寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去並伺機捕捉的樣子。

c“有時由樹上躍到牆上，又跑到街上，在那裡晒太陽。”

“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什麼似的。”

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩隻貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

2、第三隻貓是文章的重點。下面，我們從來歷、外形、性情、在家中的地位來比較與前兩隻貓的不同？（先來填寫前兩隻貓的情況，之後，齊讀第15自然段，再填寫第三隻貓的情況。）

3、第三隻貓難看也罷、憂鬱也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什麼？（跳讀第17-29段）。

4、“我”根據什麼判定芙蓉鳥是這隻貓咬死的?（大螢幕顯示）

——“那隻花白貓對於這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”

5、“凝望”是何意?(目不轉睛地看)。貓究竟為什麼要“凝望”鳥籠呢?

想當初，那隻貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與飢餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活……

6、我的判斷是否準確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據是什麼？（大螢幕顯示）

根據是：“一隻黑貓飛快的逃過露臺，嘴裡銜著一隻黃鳥”。

7、事情澄清後，“我”心裡十分難過，作者是怎樣抒發這種感情的？齊讀第30、31段。

明確：這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什麼事，不能主觀臆斷，否則，就會出現差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。

兩個月後，第三隻貓悲苦地死去。這真是一隻“可憐貓”，它來得可憐（在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與飢餓所殺）、活得可憐（不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑遊，對於它不加註意，仍不活潑，仍不改它的憂鬱性，不去捉鼠），去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死）讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”!

同一篇文章，從不同的角度看，對主題就會有不同的理解。這篇文章，也有兩種不同的看法。(大螢幕顯示)你是如何理解這篇文章的主題的？討論後，用一句話來概括你的'感觸。如：

你想得到幸福嗎?唯一的方法就是努力。（大螢幕顯示）

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處並讓它超常發揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……同學們，不論走到哪裡，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……（大螢幕顯示）

1、閱讀馮驥才的《珍珠鳥》，找出你最喜愛的語句。

第3篇

2、理解波斯貓和燕子、蜜蜂、青蛙對快樂的不同看法。

1、同學們見過波斯貓嗎？今天老師就帶大家去認識波斯貓。板書課題：11、找不到快樂的波斯貓 齊讀課題。

4、小結：波斯貓是從外國引進的一種觀賞性的貓。全身白毛，兩眼的顏色各不相同，性情溫和，是人類的寵物。

2、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出生字並組詞。

4、檢查生字學習情況。（說說自己是怎麼記住這些生字的）

1、自由讀課文，說說波斯貓與小燕子、蜜蜂、青蛙對快樂有什麼不同的看法。

（1）、燕子、蜜蜂、青蛙都感到生活很快樂，而波斯貓卻感到生活不快樂。我們應該用怎樣的語氣來讀他們的對話呢？（學生交流，教師點撥。）

（2）、指名朗讀波斯貓與小燕子的`對話。其他同學評價。

（3）、小組成員合作讀波斯貓與蜜蜂、青蛙的對話，比一比誰讀得好。

以小組為單位，分角色朗讀課文，注意自己扮演的這個角色應該怎麼讀。

1、說說波斯貓為什麼找不到快樂？你有什麼辦法幫它找到快樂？

1、同家長一起參加一次勞動（可以種樹、栽花），體會勞動的快樂。

2、編故事。以《波斯貓找到了快樂》為題編一個故事。想象要合理。

第4篇

1、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容；

2、積累生動的詞語和優美、深刻的語句，提高對文章的整體感知能力；

3、激發學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關係。

學習文章的第二或第三部分，探究第二隻貓的失蹤或是第三隻貓的死亡所引起的思想感情。

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過小貓。從養小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的《貓》。

文章共寫了四隻貓，即自家餵養的三隻貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。

2、文章按什麼順序和線索敘寫了“我”養貓的情況？

養貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓與亡失為線索展開，都有發生、發展和結局，具有相對完整性。三個故事又按時間順序排列，組成一串，構成了一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失——永不養貓。情節三起三落，層層推進（板書）。

3、在作者養貓的經歷中，哪一次養貓，給你留下了最深刻的印象？

教師擇要點引導深入（引導學生從來歷、外形、性情和在家中的地位上去認識貓）：

a“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”——一隻更活潑更有趣的小貓。

這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。

b“冬天的早晨，門口蜷伏著一隻很可憐的小貓。”——一隻可憐的貓。

來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與飢餓所殺。

活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑遊，對於它不加註意，仍不活潑，仍不改它的憂鬱性，不去捉鼠。

“文學作品的創作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。

師範例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。

a“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的.奪去我們所愛的東西的人。” ——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨! 這些損人利己的人實在可恨!

①周家的丫頭代表了怎樣的人？“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”代表了怎樣的人？

b“自此，我家好久不養貓。” ——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，乾脆不養了。 朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、餘味無窮。

c“自此，我家永不養貓。” ——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。 朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉鬱、果決，讀出傷痛。 學生朗讀。 重點品讀“我心裡十分難過……”一段。 (1)指名讀。 (2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過、後悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。 (3)生齊讀。 (4)品味語言。 扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據地作出判定)；設疑、討論。 a“我”為什麼暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓? b我根據什麼跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥? ——“那隻花白貓對於這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。” c“凝望”是何意?(目不轉睛地看)“我”的證據確鑿嗎? d可憐貓究竟為什麼要“凝望”鳥籠呢? 想當初，那隻可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與飢餓所殺。它憂鬱，它不活潑—— 可能是由於生活上什麼不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活吧…… e誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真凶?證據何在? 凶惡的黑貓。“逃”：作賊心虛；“銜著”：鐵證如山。

（5）補充介紹作者，交代本文寫作背景《教學參考用書》p274。

一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積澱，直至噴發。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。

學生討論、交流，按句式說話：“對於 ，我想說： 。”

對於作品中的“我”，對於“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：

凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。 教師贈格言：關愛生活中的“可憐貓”! 對於作品中的貓，我想說： 在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。 小結：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。

同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪裡是在寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!那滲透在字裡行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術上的美的體現。(播放美麗可愛的貓的視訊)請欣賞這些可愛而又可憐的貓，請關愛生活中的“可憐貓”!

試著按照課堂分析“我”養第二或三隻貓的思路來自學“我”養第二或三隻貓的情形。