國小語文課本《白楊》教學設計6篇 探究人生與自然——國小語文課本《白楊》教學設計

本文以國小語文課本《白楊》為例，探討了一種針對國小生的教學設計方案。通過本文可以幫助教師更好地引導學生理解文字內容，培養學生的閱讀能力和情感體驗。

第1篇

那就是沿著鐵路線的一行白楊樹，每幾秒鐘，從視窗就飛快地閃過一個高大挺拔的身影。

師：高大挺拔怎樣理解？我們先來看看高大，高大什麼意思？

師：謝謝，跟同學們比我算是高大了。什麼是挺拔，誰上臺站站，站出挺拔的姿勢。

（有意識地地叫了班上個子最高的一位學生，他平時走路微駝。）

師：站得多有精神，多挺拔啊。以後走路時也要注意姿態。同學們想一想，高大挺拔在課文中形容什麼？

生：高大挺拔在課文中是形容白楊樹的。茫茫的戈壁灘，一眼望不到盡頭，高大的白楊樹筆直地挺立在那裡，真了不起。

生：茫茫的大漠中，只有幾株白楊樹挺立著，直入雲端，所以在作者的心目中白楊樹顯得格外高大挺拔。

教書和育人是不可分的，往往需要教師在細微處做“大文章”，在不動聲色中給人以啟發。讓學生上臺站站“挺拔”的姿勢，既讓大家直觀形象地理解了這個詞的意思，又給了這個孩子“潤物細無聲”的點撥和教育。

第2篇

1.學會6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、撫摸、介紹、邊疆、沉思、陷入”等詞語，理解抓住重點詞句，帶點詞語。

3.體會借物喻人的寫作特點，學會用借物喻人的手法寫物。

2.按“外形特點→內在品質→借物喻人”的提示把課文分成三段。

4.自讀課文4—12自然段，用“”勾畫文中爸爸的話，白楊的內在品質是( )、( )、( )。

5.自讀課文13—16自然段，從哪些語句看出文中的爸爸在表白自己的心，用畫出。爸爸的心思是( )，爸爸的心願是( )。

6.白楊與爸爸有什麼相似之處？作者在寫法上有什麼特點？

一、初讀課文，掌握生字、新詞，理清作者寫作思路，把握主要內容。

二、聯絡白楊生長的環境(大戈壁)體會白楊高大挺秀的特點。

三、聯絡白楊惡劣的生長環境，聯絡生活體會白楊內在品質

1.用“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”練習造句。

2.用借物喻人的寫法寫一種物體，如《掃帚贊》《粉筆贊》《蠟燭贊》，寫作思路是：外形特點→內在品質→喻人喻理。

第3篇

1、以聽、說、讀、寫的方式感知課文的內容和語言文字，整體把握白楊樹的形象美和精神美。

2、在審美感知的基礎上，理解白楊樹與建設者形象美的實質，初步養成自然美與社會美的鑑別與判斷能力，達到與作者心靈上、情感上的共鳴。

3、在感知美、欣賞美的基礎上，發揮主觀能動性，提高表現美、創造美的能力能重建與再現課文中的語言美。

能通過口頭或書面的形式把自己的審美感受準確地表達出來。

看圖嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象美。課文中哪些詞句寫出了大戈壁的荒涼？你又從哪些詞句中感受到白楊樹的高大挺拔？

2、引導學生有感情地朗讀課文1～3自然段體會戈壁的荒涼與白楊樹的挺拔。

過渡：為什麼在這樣惡劣的環境中，白楊樹卻長得這樣高大挺拔呢？讓我們一起來重點研讀課文二、三兩段。

課文《白楊》是單純地介紹白楊嗎？課文中哪句話最能說明這一點，把這個句子劃下來。

“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹麼？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”

（估計學生會用上“不是……而是……”，“既……又……”，“不但……而且……”等關聯詞，讓學生比較用哪個最恰當。）

爸爸向孩子們介紹了白楊的哪些特點？你是怎麼理解的？

⑵　彙報研讀成果，重點理解爸爸介紹白楊樹的三句話：

②　“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的枝幹。”

③　“不管是風沙還是雨雪，不管是乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強。”

風沙吹不倒它，雨雪（）它，乾旱（）它，洪水（）它。

⑶　感情朗讀這三句話，把白楊樹的品格美和自己的情感表達出來。

爸爸只是在向孩子們介紹白楊嗎？他真正想要表達的是怎樣的心意？

爸爸借介紹白楊樹，其實是想表達自己的心意。而這，孩子們現在還不能理解。

⑵　引導讀孩子們知道的內容，推想孩子們不知道的是什麼。

爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。爸爸把孩子們接到新疆唸書是想讓孩子們從小適應那裡的環境，長大後接自己的班，把新疆建設得更好。

重點挑選一句研究話裡邊包含的意思。可以獨自研讀，也可以同桌討論。

爸爸希望孩子們像白楊樹一樣做一個正直、高尚的人。

爸爸希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。

⑹　再讀爸爸說的三句話，把爸爸含在裡邊的深情表達出來。

此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設者說些什麼呢？以“讚美我心中的白楊”為話題，把心中的所思、所感說出來。

第4篇

師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！

生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

師：說得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出螢幕）

［這既讓學生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應該注意什麼，又把字的音形義結為一體，適時地滲透了思想教育。］

師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃廕庇日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什麼要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。

［教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節課的教學任務做到心中有數。］

師：請自由朗讀全文，並且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。

師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

生：我不明白爸爸明明是在說樹，幹嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢

［學生質疑，在一邊讀一邊思考中培養提出問題的能力。同時，養成了認真讀書的習慣。學生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯絡了起來。說明學生已從爸爸的三句話中初步學會從含義著眼，抓重點詞，尋找內在聯絡。］

師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你瞭解白楊的特點。（擊鍵）

師：根據爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什麼特點。

生：我們小組討論後認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。

生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。

師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。

生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這麼直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。

生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝幹。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。

生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那麼……那麼……”我看出白楊具有很強的生命力。

［學生在合作學習中進行詞句訓練，而且照應了自己的質疑。老師緊抓寫白楊樹的關聯詞語，既進行了深入的語言訓練，又學習了借物喻人的寫作方法。］

（師相機擊鍵，大螢幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）

師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞並說說為什麼。

生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。

師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。

生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這麼荒涼的環境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。

師：你理解得這麼好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！

師：剛才第一位發言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎

師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。（板書：詞—體會感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣

師：看來，白楊的特點你們真的瞭解了。獨立完成填空題。

（生拿出練習紙，完成練習；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）

生彙報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發芽，長出粗壯的枝幹。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

［學習寫白楊樹的特點這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環境，並使段與段之間的聯絡更加緊密。在此，老師設計了填空練習，使學生全體參與，把語言文字訓練進一步落到了實處。］

師：既然在讚美白楊，我不明白爸爸為什麼神情嚴肅，就像同學提到的還用了那麼多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢

生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。

（生一字一頓認真地讀，特別強調“表白”、“心”。）

師：懂了，爸爸是邊疆建設者，他讚美白楊實際上是述說建設者的志向和心願。幾位小老師，我“說對”了嗎

師：我又有心得。讀書時，聯絡上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。（板書：句—）請同學們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大螢幕顯示，生仿讀。）

師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白讚美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）

師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢！

仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！

師：對了，這才是深情地表白呢！向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。

師：讀得這麼有感情，這麼熟練，讓我們試著背一遍！

［抓重點句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。］

師：爸爸要表白怎樣的心願孩子們現在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什麼請同桌討論，用問句提出來。

師：請停一下。我發現有些同學有困難，不知道怎麼問，哪對同桌願意作示範，把你們討論的成果跟大家彙報一下

生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念國小，將來再念中學。

生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

生丁：他們不知道這麼遠，為什麼爸爸、媽媽還要來

［彙報閱讀收穫，老師的點撥恰當、適時，這兒教師的主導作用發揮得好。學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。］

師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再複述一遍。

（擊鍵，大螢幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作鬥爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。

生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗乾旱，在冬天零下四十度的天氣裡挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝裡，用自己的身體堵住洞穴。

師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善於動腦筋，提出表揚。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大後建設邊疆，紮根邊疆。

生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中紮根，奉獻一切，把新疆建設得那麼美麗。

師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什麼精神

師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——

［看畫面，利用課外閱讀資料，進一步理解建設者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什麼困難，總是堅強不屈。在語言文字訓練中深化了對中心的認識。］

師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反覆思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段—領悟中心）

師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段裡的幾句話有什麼規律嗎

生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。

師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！願意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什麼呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事蹟。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣紮根邊疆。

生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

生丁：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。

生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣紮根邊疆，他覺得祖國建設後繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的後代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最後一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

［以兩次“沉思”、“嚴肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現了整體—部分—整體的閱讀教學訓練的原則。］

師：這節課我們用抓重點詞、句、段反覆閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領悟了中心。知道作者寫白楊是為了——

師：下節課，我們將要練習用自己的語言概括中心。◆

第5篇

新課程標準倡導學生主動參與、樂於探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基於以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑──解疑──精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內化，重視與生活實際的聯絡等。

?白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發的情況瞭解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的讚美。

根據本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄影等方式，引導學生理解爸爸的話，從中瞭解到爸爸介紹白楊的三個特點。

本教學活動策劃是以文字資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發揮其教育功能。

⑴　利用多媒體讓學生了解戈壁環境的惡劣，來進一步感悟白楊在環境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應性和生命力極強。

⑵　充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什麼樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，紮根新疆，建設新疆的決心。

⑴　在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。

⑵　通過收聽廣播、看報、上網等途徑查閱有關新疆和西部大開發的資料。

⑶　利用多媒體，激發學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。

這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是讚美邊疆的建設者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口讚揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最後寫小白楊迎著風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然後寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最後寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；後半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

⑴　瞭解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，紮根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

⑴　教學中採用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。

⑵　利用現代化的教學手段輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。

通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種紮根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

瞭解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。

1、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。

你有什麼感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。

（設計意圖：讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最後昇華到對在那裡生活的建設者的瞭解。）

1、師：戈壁灘上的衛士指的是什麼？（白楊樹）白楊樹有什麼特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。

投影出示爸爸說的話，學生看投影讀出白楊樹的特點。

2、白楊樹在惡劣的環境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環境中生長的一段錄影）這說明了什麼？

（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）

3、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？

4、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什麼？找有關的句子讀讀。（投影出示）

⑵　可是他們不知道爸爸、媽媽為什麼去新疆工作？做什麼工作？

師小結：新疆是個乾旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者紮根新疆，開發新疆，建設新疆。

（自己也像白楊一樣，紮根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊 。）

師小結：作者在讚美白楊，更在讚美像白楊一樣的建設者。

6、師：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什麼，從而培養學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

師：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯絡上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什麼？

（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來。）

師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什麼？這又說明什麼？

（設計意圖：引導學生體會爸爸的心願：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。使學生對那種紮根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）

這篇課文采用象徵手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，讚美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，紮根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設後繼有人的希望。我們衷心地祝願：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

（設計意圖：學生隨著老師的手勢，藉助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底裡欽佩那些不擇環境，不講條件，哪裡需要就在哪裡安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了昇華。）

在學習過程中，我們的默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高。

在小組活動中，通過討論、交流我們瞭解了白楊的特點，使我們覺得白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上，我們通過朗讀體會爸爸的心願，使我們對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。

在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。因此，學生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。

家長通過參與學生收集資料的過程，發現學生從閱讀材料中捕捉重要資訊的能力提高了。

在課堂教學中，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，讚揚性語言激qing昂揚，我用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情產生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。

在教學過程中，學生通過學習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。

?白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓國小生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特徵和生活實際出發，運用了“引疑推導法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處於積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。

首先我從課題激疑（從課題看，本文應當寫些什麼）入手，初讀課文整體感知主要內容之後，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣 （爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎），牽一髮而動全身。然後按照“形象──特徵──象徵意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及裡的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（孩子們只知道什麼，不知道什麼 ）引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維（概括）活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯絡起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步昇華，因而教得輕鬆，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。

第6篇

出示課題後，師：預習了課文，同學們知道文章主要講什麼嗎？

生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊，邊說：這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃廕庇日，只是筆直筆直地向上長，一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什麼要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。

這一情境的創設，將白楊與它生長的環境緊密地聯絡在一起，形成鮮明的對比。既讓學生對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點。教學目標的展示，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節課的教學任務做到心中有數。

“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。

教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯絡；讀課文有關段落，注意其中的聯絡，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對於下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。