《西門豹治鄴》教學設計2篇 追尋東方智慧之路：《西門豹治鄴》教學設計

本文旨在探討《西門豹治鄴》的教學設計，該文以教材的閱讀和分析為基礎，注重學生的能動性和自主學習，通過構建情境和引導思考，培養學生的文學素養和批判思維。同時，該教學設計也注重與社會實際的聯絡，為同學們瞭解歷史、文化狀況提供了更好的機會。

第1篇

1．理解課文內容，通過品味人物的品行，瞭解西門豹是我國曆史上一個敢於破除迷信，為民辦實事的好官。

2．聯絡上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳，破除迷信的巧妙所在。

3．瞭解本文在佈局謀篇上主次分明的特點。流利有感情地朗讀課文。

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。使學生受到破除迷信，尊重科學的教育。

1． 明確本單元的主題，圍繞這一主題引出今天的新課：西門豹治鄴。簡單介紹一下鄴。

2． 齊讀課題。學生質疑。簡單的問題根據預習情況適時解決。

1．請學生大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀不通的句子多讀幾遍。同時思考：西門豹是怎樣治理鄴的？

3．說一說西門豹是怎樣治理鄴的呢？出示提示：西門豹來到鄴這個地方，首先……接著……最後……。請學生說一說，注意語言簡潔，條理。

1．鄴治理以前是什麼樣？引導學生抓住課文中的詞語。

2．鄴為什麼會田地荒蕪，人煙稀少呢？請學生讀1---9自然段，讀完後，集體交流，談自己從語句中所瞭解到的真相。

3．文中兩個“鬧”字，找出來讀一讀，從而看出兩方面原因。

4．引導學生以管理者身份參與進來，引導學生談自己的的想法。

1．讓學生默讀10到12自然段，看西門豹是怎麼做的？讓學生評價一下西門豹的做法怎麼樣。

2．以此為主題引導學生展開研究，並出示學習提示：

找一找，描寫西門豹言行的語句；談一談，西門豹的用意，做好批註；讀一讀，讀出西門豹當時說話的巧妙性。自學完後，小組內交流。

４．組織集體交流，引導學生讀西門豹的句子，並能從中體會到他的用意。

５．西門豹在不動聲色中破除迷信，懲治惡人，可謂真是巧妙。讓學生評價一下西門豹。

６．引導學生選擇一個角色激情想象，出示：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說…… 你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……

破除了迷信，懲治了惡人，西門豹接著做了什麼呢？讓學生齊讀最後一段，概括出（開鑿渠道，引水灌溉）此時引導學生再次評價西門豹是一名怎樣的官員？

讓學生快速默讀一遍課文，看一看，明確祥略。引導學生談一談這樣佈局的用意。

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：替西門豹寫一份治鄴的工作報告。

第2篇

本節課採用自主合作式教學，因為學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能自主學習，體驗感悟文字中豐富的情感，形成良好的語感，我想這是學生喜歡、樂於接受的教學方式。

1、瞭解西門豹是我國曆史上敢於破除迷信，為民除害，造福百姓的好官

2、通過品味人物言行理解重點詞句，體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪裡。

1、課文順序我理清：（板書：起因調查瞭解—經過懲治惡人—結果開鑿渠道）

導語：西門豹初到鄴這個地方看到的景象是——圖（田地荒蕪、人煙稀少）面對這樣的景象他立即——圖（調查瞭解）

4、出示圖（板書：河伯娶媳婦年年鬧旱災）根據結論可以用那四個字概括？（板書：天災人禍）西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——生讀：

“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

●這一段是（）段，在文中起（）作用。既含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。

●“還真靈啊”是（反）話，帶有諷刺意味。表面上似乎相信，實際上是欲擒故縱。

●“我也去送送新娘”說明西門豹已經（想好懲治惡人的妙計）那麼西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙在哪裡？今天我們繼續學習《西門豹治鄴》板書課題

預設；西門豹是怎樣破除“河伯娶媳婦”的迷信，他的辦法妙在哪裡？

（1）默讀課文找出西門豹怎麼說的怎麼做的語句讀一讀。

“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

●兩個“麻煩”說明（不動聲色）——●“請”（說明語氣堅定）

●標點符號“。”和“！”（說明西門豹的語氣更強烈了）

以（新娘不漂亮讓巫婆去說）為藉口，（懲治巫婆救出新娘）是目的。

以（巫婆沒回來）為藉口，（懲治官紳頭子）是目的。

以（官紳頭子沒回來）為藉口，（懲治官紳）是目的。

（板書：巧妙所在不動聲色）（板書：巧妙所在假戲真做）

預設：為什麼巫婆怕見河伯，她不是年年給河伯辦喜事嗎？

仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想像巫婆此時此刻的心理活動，明白西門豹聰明過人，不動聲色懲治邪惡為百姓報了仇，出了氣。

這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會。”過了一會，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

西門豹先後懲治了巫婆、官紳頭子，這一幕幕情景深深地印在漳河邊上站滿了老百姓的腦海中。老百姓都有誰？他們覺得西門豹是一個什麼樣的人？選擇物件說。

（1）討論、：設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？

（這個故事發生在20xx多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，西門豹用妙計自然而然地破除了迷信，比勸說、命令要巧妙得多！）（板書：巧妙）

（2）小結提升：西門豹用什麼計策來懲治他們的？在三十六計中叫什麼計？

（4）我來評價西門豹：西門豹你是有勇有謀敢於破除迷信的好官。

（5）結合身邊的事談一談，還有那些迷信活動，我們應該怎麼做

導語：送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什麼問題沒解決？他還做了什麼？齊讀……

“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田裡。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”

（3）我來評價西門豹：西門豹你是一個尊重科學，造福百姓的好官。

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

2、瀏覽課文，看一看同樣是治理，誰寫得詳細誰寫得簡略？（板書：詳略）文章佈局的詳略，是根據中心來定的

西門豹到鄴縣上任之後，做了兩件事，一、是懲治惡人，是問題的關鍵，破除迷信難，同時反映出西門豹卓越的才能和鮮明的個性，因此詳寫二、是開鑿渠道易略寫。

西門豹與老大爺對話是瞭解情況的前提，是治理好鄴的前提，為後面懲治壞人、開鑿渠道做好準備。如果不查明事實真相就難以在治鄴的時候“對症下藥”。所以這一部分也是詳寫。

我們在寫作的時候分清材料與中心的主次關係，詳略得當。這樣才能使人物形象鮮明，文章中心突出。